書信作為教學文體的課程設計

鮑國潮

關于寫作教學中的文體問題，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第二學段的目標中僅提到“簡短的書信、便條”，在第三學段中提到“記實作文和想象作文、讀書筆記、常見應用文”，到第四學段完善為常見的“記敘性文章、說明性文章、議論性文章和常見應用文”?？梢?，課程標準是依據文體的日常應用和學生寫作能力的發展來確立課程目標的，也就是說，文體的實用性決定了其在教學中的地位。

以書信為例。書信教學曾經一直在小學語文教學中占有一席之地，其得到重視的課程依據正如上文所述，是基于其實用性，因為書信是最常見、使用最頻繁、實用性最強同時寫作要求相對也比較高的實用性文體。

但是進入信息時代之后，隨著短信、微信以及語音工具的普及，書信作為實用性文體的地位已經式微，日常生活中已幾乎見不到成篇的書信，這給語文教師一種教學上的錯覺，認為我們在語文教學中可以不再進行書信的寫作教學。

在這種情況下，書信是否還有教學的必要？筆者提出“書信是一種重要的教學文體”的觀念，認為其非但有教學的必要，而且還應當加強。

一、書信作為教學文體的課程意圖

何謂“教學文體”？“教學文體”是指專門用來進行寫作教學的文體，雖實用功能很弱，但其教學功能卻很強，是一種專門服務于教學的文體。通過“教學文體”的訓練，可以有效地提升學生的寫作能力，體現出目標在此而用力在彼的教學智慧以及寓個性于統一中的實踐特色。正如同在器樂教學中，會有專門的練習曲，這種練習曲極少在音樂會上表演，但卻在教學中大量存在，是一種“教學曲種”；在美術教學中，素描是必不可少的，但在畫展中很少見到，所以是一種“教學畫種”。而書信，隨著其實用功能的慢慢消減，其教學功能卻浮出水面，有望成為小學作文教學中最重要的“教學文體”之一。

書信可成為教學文體的主要理由有四：

第一，書信重情感抒發，是雙方之間情感交流的真實載體，因此寫作者在書信中流露真情，表達內心真實的世界，用細膩的筆觸進行思想交流。為此，作為教學文體，書信有利于培育學生的求真意識，這對于當前學生作文中常見的造假、過度虛構等問題具有精準的破解功能。

第二，書信重社群交際，曾是重要的交際工具，在交際中起到極為重要的作用。其不僅可以作為正式交往的工具，也可作為臨時交往的工具，具有十分寬泛的應用范圍。正因為如此，書信具有十分明確的交往對象，也就是具有十分明確的讀者，這對于當前學生寫作中缺少讀者意識，具有很強的針對性。

第三，書信重技法包容，其對于敘事、抒情、議論等各種表達技法都具有很強的包容力，在交流表達時可以自由來回切換運用，因此，書信對于培育表達能力很有好處。

第四，書信重連貫表達，是一種連續性很強的寫作，可持續性強，可以長期堅持，有利于培育學生的健全人格和寫作意志。

基于上述認識，筆者認為，有必要在小學語文教學中建立以書信作為“教學文體”的課程內容板塊。

二、課程目標框架及其運行

由于書信作為教學文體出現在課程中，其課程意圖在于提升寫作能力，因此在課程設計上是以書信作為載體，承載真實的交際任務,引導學生自由而真實地表達自我，學習運用多種表達方式，培育健全的人格和寫作意志。這就形成了書信作為教學文體的總體上的課程目標。

在課程運行上，主要由以下三個方面構成：

（一）豐富細化的知識教學

從以往的課程設計來看，關于書信的知識教學，只有書信的功能與格式兩方面知識的教學，很不具體，也缺少針對性，因此，在課程實際運行中，教師往往把主要精力投放到格式的教學上，這顯然不符合課程意圖。因此，在書信知識教學中，要提供豐富而細化的書信知識，即各類書信的應用功能、交際要求、語體要求，以這些知識作為培育寫作能力的有力支持。當然，這些知識并不是孤立地教給學生，而是將其融入到具體的寫作任務中。因此，需要設計真實而系統的書信寫作任務以承載書信寫作知識。在任務設計中，要充分考慮綜合性學習，可將書信教學與綜合性學習有機結合起來。

（二）梯度合理的發展階梯

書信課程的能力發展梯度主要著眼于以下幾點：一是從語體的角度來看，學習從私信中個別交流的語體，到學習面向陌生人、眾人的交流語體；二是從單一地表達情感到運用多種方式表達情感；三是從敘事到議論的寫作能力發展。

（三）雙軌運行的課程實施

所謂雙軌運行，一為公開的書信教學；二為私信交流教學。公開的書信教學主要為傳授書信知識、培育書信能力，這樣便于教師作統一指導，因此，有統一的課程設計與課時安排，一般一個學期專題教學一次；而私信交流，是為學生提供真實的交際，指向于培育學生的寫作興趣和意志，這是散在而無序的個別指導，并不安排統一的課時，由學生自由寫作，教師只在有適當機會時進行指導。只有雙軌運行，方才是完整的課程實施體系。

（四）靈活多樣的課程評價

由于書信教學往往基于真實的交際任務，因此，其評價不能簡單地用日常作文的方式，而同樣應從交際效果出發進行評價，這就要求其課程評價是靈活多樣的。對于書信，比較真實而有效的評價其實是從回信中來的，即書信引發了讀信人的回應，這可以觸發寫信者持久而深入的寫作興趣，有利于培育學生的寫作意志，在評價中要有意識地考慮并運用這一點。

綜上所述，形成如下的課程總體設計：

年級安排書信類型 寫作知識與目標 任務設計示例 評價方式三便條1.知道便條在生活中的應用；2.初步掌握便條的格式；3.能在較小的篇幅中把意思表達清楚?！傲粞詶l里的學問”：在不同的情況下怎樣給父母或同學寫留言條呢？學生互動評議。啟事1.知道啟事在生活中的應用；2.初步掌握啟事的格式；3.初步能在啟事中把意思表達清楚?！澳銜脝⑹聠帷保河龅侥男┣闆r可以寫啟事，又可以怎樣寫呢？學生互動評議。四賀年信1.知道書信的交際功能；2.初步了解書信的格式；3.初步掌握書信的語體；4.初步知道寫賀信。新年到了，給老師或同學寫一封賀年信，講講自己的故事，表達自己的祝愿。根據相互回信的情況給同學的書信作出評價。求助信1.初步學會在書信中表達自己的真情實感；2.學會在書信中有條理地表達；3.初步學習合適地表達自己的求助?！坝欣щy時要求助”：你現在生活或學習上有怎樣的困難？用書信向自己的好朋友求助，把自己的困難與想法表達出來。根據相互回信的情況給同學的書信作出評價。在班級中結對成筆友，進行私信交流。優秀的書信，經學生同意后，供參考學習。

年級安排書信類型 寫作知識與目標 任務設計示例 評價方式交流信1.進一步學習在書信中表達自己的真情實感；2.學習運用敘事的手法寫信；3.學習推動書信往來?！坝脮艁懋嫯嬜约骸保合騽e的班同學介紹自己，要能寫出自己的個性，讓別人了解自己。運用匿名的方式，由全班同學來評議，看誰把自己“畫”得最出色。交流信1.學習有感情地介紹情況；2.運用多種介紹方法；3.運用多種元素（如相片等）來加強表達效果?！皻g迎你到咱班來”活動：給別的學校同學寫信，向他介紹自己的學校和班級的故事。請對方學校的老師和同學作出評價。五組織校外友誼班級，與校外朋友通信。對于堅持通信的同學進行表揚。六建議書1.學習觀察校園與社會生活，發現問題，表達自己的看法；2.思考解決方案，用文字表達；3.學習提出建議，讓他人接受；4.學習在書信中運用數字和圖表等方式?！拔沂切⌒≌{查員”：組成小組，就某項目進行調查，發現問題，向相關的部門或人員提出意見建議。學生集體評議與教師評議相結合。倡議書1.學習觀察校園與社會生活，發現問題，用文字表達；2.思考解決方案，用文字表達；3.學習向大眾提出自己的主張，讓眾人接受?！耙黄鹋Σ庞懈玫纳睢保航M成小組，一起調查，發現問題，提出倡議，讓我們的生活變得更加美好。邀請具有相關工作背景的人員與教師一起評議，提升學生的新鮮感與對自己習作的關注度。繼續與筆友通信。引導在書信中表達看法。

三、教學策略

（一）有味：注重語篇示范，讓學生獲得語感。

書信既有濃郁的個人情感色彩，又有比較嚴格的交際規范，因此在教學中一方面要引導學生表達情感，另一方面又要學習交際規范。但是這種交際規范并不是呆板知識，而是一種語感支持下的語體特色。所以，在教學中，要注重以語篇示范的方式讓學生獲得書信寫作的書面語感。

比如，在三年級教學《寫便條》的時候，在明確了寫作任務之后，教師便讓學生模擬教師角色，來評判兩份請假條，讀后是否允許請假，并請說明具體的理由。

通過比較，學生對于請假條這種便條的功能與規范有了直觀的感受，也獲得了相應的語感上的暗示。

在高年級的書信教學中，更要通過名家的書信作為語篇示范，鼓勵學生在信中表達自己的真情實感。

（二）有情：優化任務設計，讓學生獲得內容。

書信是一種實用性文體，在教學中提供真實的任務顯得尤其重要。任務設計一要指向有真實的交際，二要指向讓學生有話可寫。因此，要盡可能地與學生的生活聯系起來，讓任務設計從學生中來，再到學生中去。

如在教學《用書信畫畫自己》時，雖然其本質上是向他人作一個自我介紹，但區別在于書信需要有特定的交際對象。于是在設計任務時，首先應當明確本次寫信是要與別的班結成友誼班，因此，需要向他們介紹自己；同時，教師提供“友誼班”的每一位同學的情況與結對情況，每一位同學的情況包括姓名、愛好、家庭、家鄉等簡要情況，要求結對學生按這些要求比較詳細地介紹?！耙缓喴辉敗?，既有聯系，又有不同，更好地支持學生獲得寫作內容。

（三）有法：激發讀者效應，讓學生獲得價值。

書信是一個整體，語言是載體，與思想、情感、意志、品質等內涵是有機整體，學生學習寫書信的方法與價值緊密聯系在一起。因此，書信教學必須與上述這些要素同構共建，以實現教學價值的回歸。書信文體的明顯優勢在于其“讀者意識”，因此，激發讀者效應，可令學生獲得寫作方法的支持與價值的獲取。

如在《建議書》的教學中，有學生提出：“圖書室的圖書有許多是學生不喜歡讀的，而學生想讀的書又借不到，學校能不能在每年新配圖書的時候，讓學生一起參與，提出圖書目錄或者想看哪類書，學校再配？”教師認為這個建議很好，就先讓學生起草建議書。初稿完成后，教師運用信息技術，組建內部群，將學生的建議書在內部群上發出來，引導全班學生回帖評論，表達自己對建議書的看法。通過評論，學生倡議書在內容上、行文上需要修改的地方一一得以完善。然后，再正式把建議書提交給校長室。當校長同意學生的建議后，學生寫作書信的積極性和價值感得到了激活。