基于童話情境提升微作文效度
——“魔法微作文”教學及點評

執教/劉雅萍

點評/周一貫（特級教師）

適用年級：二年級

【教學目標】

1.培養觀察的興趣，感受玩具帶來的快樂。

2.指導學生通過觀察，從名稱、外形、玩法三個方面介紹自己最喜愛的玩具。

3.初步培養學生寫話的能力，能把句子寫完整、寫通順，注意寫話的格式。

【教學流程】

導入：小朋友好！亮亮的眼睛看過來，一本好玩的大書打開了，人見人愛、花見花開、車見車不爆胎的紅鼻子櫻桃老師閃亮登場了。今天，櫻桃老師要帶小朋友們去玩具王國游玩。玩具王國會是什么樣的呢？小朋友們想一想，說一說。

（課件展示各種玩具，注意要有體現民族傳統文化的玩具和民間玩具。）

1.尋找玩具名片

（1）接受任務：找名片。

課件播放動畫：櫻桃小布丁來了。

畫外音：“黑蜘蛛進攻，玩具名片被搶，玩具失去能量。找回玩具名片，拯救玩具王國?！?/p>

原來沒有了玩具名片，所有的玩具都會失去能量，他們都在哭呢！小朋友們，你們愿意拯救玩具王國嗎？

小勇士們，我們本次行動的任務就是——尋找玩具名片。

貼字卡：玩具名片

（2）介紹名稱，說完整。

這都是你們的玩具，他們沒有了玩具名片，失去了記憶，失去了美麗的色彩。只有小主人才能喚醒他們。你能仿照句式說一說嗎？

（課件出示句式：

我最喜愛的玩具是［ ］。）

剛才小朋友介紹了玩具的“名稱”，但還得“說完整”，這可是我們學寫微作文的第一步哦。

（板書：名稱）

貼字卡：說完整

小主人們能向同桌清楚地、完整地介紹一下玩具，奇跡就會出現了?。ㄍ婢邆冇浧鹆俗约旱拿?，也找回了美麗的色彩。）

（課件出示：玩具們變成彩色的畫面）

（3）介紹外形，說通順。

（課件播放動畫：兩個失去能量的玩具）

畫外音1：“我們沒有了玩具名片，能量消失了，渾身軟綿綿的！”

畫外音2：“主人，主人，請幫幫我們。只要你說出我們的樣子，我們的能量就會恢復了?！?/p>

小勇士們，咱們先來拯救美羊羊。亮亮的眼睛觀察一下，美羊羊的身上什么地方最有特點？（引導學生逐個部位說，說出美羊羊的顏色和形狀的特點）

如：美羊羊的頭上戴著粉紅色的蝴蝶結。

美羊羊的眼睛閃亮閃亮的，像兩顆小星星。

美羊羊的脖子上圍著粉紅色的圍巾。

美羊羊的腳上穿著一雙粉紅色的鞋。

剛才大家說到了美羊羊頭上、臉上、身上、腳上的特點，你們為什么不說手啊、眉毛啊、嘴巴??？（因為頭、臉、身體、腳最有特點）

小勇士們都有一雙閃閃亮亮的魔力星星眼，抓住了美羊羊最有特點的地方。一會你去拯救自己的玩具時，也要抓住最有特點的地方哦。

（課件播放動畫：美羊羊的能力只恢復到60%）

我們說的時候能不能先說腳上，再說頭上、臉上、身上？（要按照一定的順序說）

貼字卡：說通順

可以按從上到下的順序說，還可以按從全身到局部的順序說。（練說）

（4）介紹玩法，簡單說。

被你們這樣一介紹，美羊羊的能量恢復啦！

她可以跟我們一起玩了（師拿出美羊羊玩具）。你可以抱抱她、親親她，和她說說悄悄話，她還會唱歌給你們聽呢?。ㄅ呐耐婢?，播放歌曲）

好玩嗎？這就是美羊羊的——玩法。（板書：玩法。學生練說玩法。）

（5）觀察玩具，同桌說。

接下來請小主人拯救自己最喜愛的玩具了。先觀察自己的玩具，連起來說說名稱、外形、玩法。同桌互相說。

把你的同桌推薦介紹給全班同學聽。

土壤溫度偏低、大氣干旱、土壤干旱是干旱地區蘋果栽培苗木成活率低的主要原因。行間清耕、間作小麥、自然生草3個處理蘋果幼樹樹冠光照強度、空氣溫度差異不顯著，自然生草的光照強度比行間清耕高10%以上，比間作小麥高9%以上，但空氣溫度高，空氣相對濕度非常低，僅為19. 5%，加劇土壤蒸發及苗木莖干蒸騰，導致植株體處于水分虧缺狀態，影響苗木成活。

預設：女生介紹芭比娃娃，男生介紹變形金剛。

2.發現玩具名片

小主人們都介紹了自己最喜愛的玩具的名稱、外形、玩法，而且說得很完整、很通順。在你們的幫助下，玩具們都恢復了能量，他們唱起歌來，玩具王國也漸漸變得漂亮起來了。

（課件播放動畫：玩具唱歌，玩具王國變美的畫面）

原來不知不覺地，我們已經幫他們找回了玩具名片了。

教師板畫。

原來，每一張玩具名片中都有名稱、外形、玩法三方面的內容。發現了這個秘密武器，我們就能幫全世界的玩具重新找回玩具名片啦，我們可以去拯救所有的玩具了，玩具王國就能重新充滿歡樂啦。

3.制作玩具名片

（1）正在這個時候，啊呀！不好啦，黑蜘蛛又來進攻啦！他把玩具王國變成了一片黑暗。怎么辦，怎么辦？玩具們都嚇壞了。

（2）櫻桃老師只好出絕招了。請我最喜愛的玩具——魔力櫻桃出場。（教師出示玩具魔力櫻桃）

但他現在還沒有魔力，他需要一張——玩具名片。

（3）范文引路。

有一個聰明的孩子，幫我做好了一張玩具名片。

（課件出示范文）

我最喜愛的玩具是漂亮的魔力小櫻桃。她穿著紅艷艷的衣服，長著兩只小翅膀。頭上有一根長長的辮子。只要輕輕地一拉那片小葉子，櫻桃就會唱歌，還會發出亮亮的光。

（4）學生點評。

（5）教師小結：這是課本中第一次讓我們寫話，要注意格式哦，開頭空兩格，每個標點住一格。不過也有特別的哦，大家看這個小逗號不是住一格的。原來標點是句子的小尾巴，句子后面沒有格子的時候，小尾巴只好跟最后一個字擠一擠了。

（6）玩具名片能不能給魔力櫻桃帶來神奇的力量呢？請看——哇！魔力櫻桃發光了，還唱起了歌，黑蜘蛛不敢進攻了。

（課件播放動畫：魔力櫻桃唱歌、發光）

（7）但是魔力櫻桃的光還不足以打敗黑蜘蛛，他發出求救信號，需要更多的玩具來發出光芒，才能拯救玩具王國。玩具們還沒有名片呀，玩具名片誰來做？我們。

（8）做玩具名片前，櫻桃老師還有魔法小竅門要送給大家。

（課件出示：櫻桃老師的魔法小竅門）

名字外形和玩法，我的玩具萌萌噠。

格式標點不弄錯，玩具名片我來做。

句子完整又通順，玩具王國樂翻天。

（9）交流，點評玩具名片。

【推介背景】

執教本課的老師劉雅萍，也許是因為她的鼻子有點紅，小朋友愛稱她為“櫻桃老師”。她還是一位兒童文學作者，出版過童話《櫻桃老師的魔法微作文》上下兩冊。這是一種教育童話，以童話故事的形式說學生寫作的事兒。于此，我們就不難明白推介劉老師這堂作文課教學設計的獨特價值和理由了。

“微作文”可以理解為是一種小作文或者片段作文，在劉老師這里，它還是一種介于“寫話”和“習作”之間的過渡性、開放性練習。小學生寫作教學的第一要素不是學習寫作知識和技巧，而是生命的真實表達和傾情交流。這不是說寫作知識和技巧不重要，但它們永遠是為表達交流服務的，只能隱身在真實、真情的生命表達的背后。這就為小學寫作教學提出了一條重要的原則：它必須以兒童的心理特點和發展規律為基礎，從根本上解決孩子想不想寫、想寫什么和愛不愛寫的問題。也只有這樣，才能使寫作皈依于兒童的生命原點，成為一種發自心靈的需求，而不是一項命題的作業。于是作文也就完全有可能不再是教師布置而又必須完成的“苦差事”，而成為孩子發自內心的快樂歌唱。

本案的設計就是一個能夠體現這種“快樂歌唱”的寫作教學設計。整堂課是一個完整的童話故事；故事的場景是最能激發兒童想象的“玩具王國”；故事的主角是兒童最喜愛的各種玩具：不僅有現代的芭比娃娃或者機器人之類，更有體現民族傳統文化的玩具和民間玩具；故事的高潮則是由孩子們寫作的“玩具名片”，實現玩具王國的大拯救……在快樂的甚至帶點神秘的、神圣的拯救行動中，學習說明性、介紹性的初級文字習作。

確實，我們應當為小學生起步的寫話訓練，找到更多的能體現兒童心理特點、心理需求，而又富有游戲性、童話色彩的寫作教學新形態。

【教學點評】

本案的特點在于將寫作練習的全過程置于一個整體的童話故事意境之中，讓孩子在快樂中不知不覺地學習寫作。這就為教學設計帶來了一定的難度。但若我們能細細體味整堂課的推進過程，梳理其內在機理，也不難找出其中的一些秘妙。而這些又正是本課最值得學習借鑒的要素所在。

一、設置童話化的整體情境

成功的課堂總是能把全體學生忘情地融入在濃濃的某一情境之中。這堂課的基本特點，就是把全部教學活動，整體性地組成了一個童話故事：

玩具王國遭到黑蜘蛛的進攻，因為全部玩具名片被搶，使玩具們失去了能量?，F在我們只有為每種玩具重新寫好名片，才能打敗黑蜘蛛，使玩具王國復活。于是，全體學生在教師的指導下變成了拯救玩具王國的勇士……這是一場多么有趣的童話游戲，所有的寫作動機、寫作要求、寫作實踐、寫作意趣，全在這場童話游戲之中。這種童話般的情境設置，徹底消解了原先寫作課堂所可能帶來的過度嚴肅和枯燥寫作，極大地調動了學生本于兒童年齡特征、心理特征的內驅力，從而可以為忘情地、快樂地投身其中參與寫作教學活動創造了條件。顯然，這不只是教師在課堂的某一環節滲透一些游戲元素，染上一些童話色彩，那是容易做到的?，F在是整堂課的教學進程要求，仿佛就是一部不斷向前推進的童話連續劇，學生不僅可以置身其中，而且成了拯救玩具的勇士。其情境的真切，參與中的體驗，寫作成功與否關乎玩具能否得到拯救，就不能不讓學生以全身心去投入。于是，教學的成功系數，也就在寫作過程中獲得極大的提升。顯然，這種整體性的設計，既是本案的最大特點所在，也是亮點所在、難點所在。

二、尋找生活型的主導話題

在整體性情境的設置中，關鍵在于能否找到一個生活型的主導話題。在本案中這一主導話題便是“玩具王國”。玩具是兒童生活中的親密友伴，是最受兒童喜愛的小天使，選擇這個話題，對小學生來說無疑是最合適的。教師事先作了調查，班上的兒童有哪些玩具，并做成了有這些玩具形象的“玩具王國”課件。在這個過程中，教師發現大多的玩具都是現代的芭比娃娃、電動車輛、機器人等等。為了強化認知玩具世界的多樣性，教師有意識增添了體現民族文化的傳統玩具，如布老虎、泥塑、皮影戲、布袋木偶等和民間自制玩具。這不僅豐富了玩具王國成員的多樣性，為寫作活動創設更豐富的對象，而且也啟發孩子對民族傳統玩具和民間玩具的認知和喜愛，開拓了他們的玩具世界，提升了主導話題的內涵和質量。

三、融入適切性的寫作要素

在“拯救玩具總動員”這樣的情境中，我們不難找到多種多樣的寫作元素，如可以編寫拯救過程，可以制定拯救計劃，可以寫一篇玩具自述，等等，這就必須作嚴格選擇，讓寫作練習適切學生的認知水平和表達能力。由于二年級的孩子剛處在由“寫話”向“微習作”（片段練習）的提升過程，教師選擇了為玩具寫名片的形式，自有其恰到好處的優勢：一是表述的結構相對固定，如每張名片要寫的都是“名稱”“形狀”“玩法”這三項，不再自己去選擇內容，安排程序。二是“形狀”和“玩法”都具有片段寫作（一段話）的訓練功能，但又不存在太高的難度。三是“說明”和“敘述”同時并存，言語訓練的功能比較全面。如名片本身是說明（對玩具的介紹），但“形狀”和“玩法”卻是簡單的描寫和敘述，因為“名片”是不必寫太多的?？傊?，對于二年級的學生來說，這樣的寫作要求是比較適切的，是通過努力可以完成的。

四、開展多內容的片段寫作

特別值得一提的是這樣的寫作內容又是多樣性的。因為玩具各不相同，它們的名片自然也完全不同。你愛寫哪種玩具可以自選，不是讓全班同學寫同一個表達對象，而是各有不同，可以自選表達對象，這更能凸顯不同個性喜好，有利于培養學生個性化寫作的能力，這比全班同學寫同一對象有更多的練習價值。后者往往會因寫作對象相同而在練習的過程中相互模仿，容易缺失獨立的觀察和思考，不利于獨立寫作能力的培養。另一方面，這樣不同的寫作對象，還可以極大地提升交流的意義。你寫布娃娃，我寫機器人，自然所寫會完全不同，在交流中自然就會有更豐富的獲得感了。