消失的瀑布消失的課文
——問題文本課程資源的教學

執教/洪 峰 點評/沈小玲（特級教師）

【教學理念】

一、體現從“學科”到“生活”的理念

語文，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者認為，“語言文字”是語文之本，“運用習得”是語文之旨，“綜合、實踐”是語文之式。讓學生“運用習得”較好的途徑和指向就是從學科到生活。在“為有生活價值的學習而教”的理念指導下，遵循“知識問題化，問題情境化，情境生活化”的教學原則。透析語文學科本質，凸顯語文學科特點、思維方式和價值觀，通過辨析、選擇將知識融入生活世界，將語文置于生活中，讓生活充滿語文。

二、注重“整合應用”與“思辨選擇”

語文學習要跨學科整合，以大語文觀的視角，面向生活實際，注重整合應用。當前，我們的語文課缺少“思力”，學生缺乏“思辨”的體驗。高年段是思維能力、理解能力、閱讀能力等能力培養的關鍵期，這種“思力”與“思辨”是學生在生活中亟需的，是走向生活的必須，更是走向自由探索、獨立思考的必備素養。讓學生從學科到生活，面臨選擇，習慣選擇，學會選擇。

三、以“問題文本”詮釋“課文是例子”

從“教教材”到“用教材教”，體現的是從“教課文”到“教語文”的轉變。課文無非是個例子，無論篇幅長短，無論文本體裁，無論版本何許，無論刪除與否……文自載道，固有其價值；適切適度，皆可成教學資源。本課以人教版六年級《大瀑布的葬禮》（人教版、蘇教版均曾入選，人教版現替換為《鹿和狼的故事》）為例，輔以相關閱讀材料進行教學。因問題文本其本身就是一個生活化問題，雖然該文本因有誤而被替換消失，但文本背后的確蘊含著真正發生在我們生活中的環境問題。借問題文本資源，進行科學求真、思維激辯、問題抉擇，培養思辨能力。

【教學內容】

1.原人教版六年級《大瀑布的葬禮》。

2.相關閱讀材料若干。

【教學目標】

1.基于學生提問，整體把握主要內容，了解瀑布消失的原因。

2.通過合作探究，整合信息思辨求真，獲取《大瀑布的葬禮》這篇課文消失的原因。

3.直面環境現狀，情境選擇指向生活，體驗中關注生態保護。

【教學流程】

一、課前談話：現實問題，激發學習欲望

1.對比目錄：出示兩份六年級語文書目錄，對比發現：第14課原來是《大瀑布的葬禮》，現為《鹿和狼的故事》。

2.問題導入：為什么要替換掉這篇課文？這篇課文有什么問題嗎？為什么這篇課文從書中消失了？今天這節課，我們來一探究竟。

【點評：為什么語文書換掉《大瀑布的葬禮》這篇課文？此問題的導入激發學生的閱讀期待，為下文教學鋪墊基礎?！?/p>

二、基于問題，整體把握主要內容

1.借助課題，整體把握內容。

讀完一篇文章，我們大致會對主要內容有一些了解和掌握。誰愿意來說說課文大概講了什么？

引導學生關注時間、地點、人物、事件，連起來說清楚：1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，當時的巴西總統菲格雷特主持了塞特凱達斯大瀑布的葬禮。

小結：同學們，有時我們圍繞課題，適當補充時間、地點、人物等信息，就能很快把握主要內容。

【點評：與學生一起梳理概括文章主要內容的方法，學生閱讀類似的文章時可以運用此方法，做到快速把握文章的主要內容?！?/p>

2.聚焦問題，展開重點研讀。

課前，同學們提出了自己最想了解或探究的問題。出示統計圖：

很明顯，關于“瀑布消失”和“舉行葬禮”成為我們關注的熱點。其中超過一半的同學特別關心一個問題：這么大的瀑布為什么會消失？消失之后，國家元首主持為其舉行的葬禮，這究竟是一個怎樣的瀑布？快速默讀，找出相關段落。

（1）這是一個怎樣的瀑布？

（出示課文3～5自然段）用詞語形容：世界著名、雄偉壯觀、跨國瀑布……

（2）想不想見識一下這個瀑布？

（出示瀑布圖片，播放時全場一片贊嘆）再讀這段話。

遺憾的是，剛才同學們看到的不是塞特凱達斯瀑布（又叫瓜伊拉瀑布），而是伊瓜蘇瀑布。很多人誤把伊瓜蘇瀑布當作瓜伊拉瀑布。30多年前，塞特凱達斯（瓜伊拉）瀑布就已經消失了，老師找到了一張圖片。（出示瓜伊拉瀑布圖片）雖然30年前拍的照片像素不高，但還是能看到它曾經的雄偉壯觀。它是一個瀑布群，總共有7個大瀑布。

【點評：“這么大的瀑布為什么會消失？消失之后，國家元首主持為其舉行的葬禮，這究竟是一個怎樣的瀑布？”課堂教學內容來自學生最關注的問題，教學從學生的真實情景出發，很好地詮釋了“因學設教，以學定教”?！?/p>

3.基于文本，了解瀑布消失。

我們不禁要問：這么大的瀑布究竟為什么會消失？快速默讀課文，到文中找找原因。

聚焦段落：

20世紀80年代初，為了發電，在瀑布上游建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使得塞特凱達斯的大瀑布的水源大減。而且，周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源，同時沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年減少。

（1）寫了幾個原因？

梳理文中提到的瀑布消失的三個原因：①建伊泰普水電站，大壩攔截住了水；②工廠用水無節制，浪費水資源；③兩岸森林被亂砍濫伐，水土流失。

（2）這三個原因你都認同嗎？

為什么建水電站會導致瀑布消失？為什么工廠用水會浪費水資源？為什么砍伐森林、水土流失會導致水量減少？

【點評：基于文本，學生在眾多信息中準確把握最重要的信息，提取信息的能力得到了培養?！?/p>

三、合作探究，整合信息思辨求真

1.小組合作，閱讀探究。

下面，我們就一起來合作探究。

出示學習要求：

探究任務：塞特凱達斯大瀑布消失的原因。

合作要求：要有任務，要有分工，要有協作，要有討論，要有結果。

①分工：各小組成員每人隨機抽取一篇材料。

②自讀：默讀材料，比對課文，畫出不同之處。

③討論：小組交流分享，討論確定共有幾處。

④匯報：派小組代表匯報，其他組員可補充。

【點評：小組合作分工明確，要求具體。在合作交流中，學生的思維進行碰撞，學生間的差異變成一種可供學習利用的資源，全體學生主動學習，學生真正成為學習的主體?！?/p>

2.整合信息，科學思辨。

（1）小組交流，整合課文與補充的閱讀材料，根據學生匯報，預設以下幾個方面：

語文書上 閱讀材料（取自網絡）時間 1986年 1982年國家 巴西和阿根廷 巴西和巴拉圭地理 拉丁美洲 南美洲位置 瀑布在水電站下游瀑布在水電站上游常識工廠用水無節制，浪費水資源；兩岸森林被亂砍濫伐，水土流失。導致瀑布枯竭消失?！肮S用水毫無節制”和“森林被亂砍濫伐”與瀑布水量減少沒有多大關系，只是會使河道水質被污染，影響水環境和導致水土流失。

（2）思辨：書上這么寫，網上卻那么說，該信哪一個？為什么？圍繞這些內容，說說你的思考，你的分析，你的理由。

3.借助技術，探究真相。

你說你有理，他說他有理，誰也說服不了誰，要用事實說話。

打開Google earth，瀏覽南美洲衛星地圖進行求證，學生分析發現：瀑布及水電站確實在巴西和巴拉圭之間，瀑布在水電站上游。

小結：現在終于真相大白，語文書上出現了至少5處錯誤。學到這里，明白瀑布為什么消失了吧？知道課文為什么也消失了吧？

【點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。補充課外內容，與課文內容進行比較，學生自己發現了問題。到底哪個才是正確的？引發學生再一次思考。學生在學習的過程中不斷產生獨特的體驗，在語文實踐中掌握了解決問題的方法，學生的高階思維得到發展?！?/p>

四、照應主題，指向生活情境選擇

不過，還有一件事不明白。讓我們把注意力回到總統菲格雷特身上。

1986年9月，巴西總統菲格雷特主持了塞特凱達斯大瀑布葬禮，號召人們立即行動起來，保護生態平衡，使大瀑布的悲劇不再重演。

1982年11月，巴西總統菲格雷特參加了伊泰普水電站建成典禮，熱烈而隆重地慶祝伊泰普水電站主壩建成，號召人們向伊泰普水電站的建設者學習。

1.選擇體驗一：

瀑布的消失，就是由于建造了伊泰普水電站。假如你是巴西人，你是否贊同建造伊泰普水電站？請選擇：

關于修建水電站，請你投下慎重一票：

A.反對

B.支持

C.暫時不知道

2.選擇體驗二：

（出示另一段材料）當你讀了這份材料，了解了這些信息，請問是否贊同建造水電站？再來做一個選擇。

一直以來，塞特凱達斯瀑布僅被用作觀賞，而沒有發揮它水力資源的優勢。伊泰普水電站長170公里，面積1350平方公里。攔水大壩長7744米，高196米，年發電量750億度。伊泰普水電站提供的電力約占巴拉圭全國用電量的89%，占巴西全國總電量的35%以上。

伊泰普水電站還兼有灌溉、防洪和運輸等綜合效益，有力地帶動了附近地區社會經濟的發展。水電站地區現已開發為旅游點，與緊鄰的伊瓜蘇瀑布區組成了一個旅游綜合體。這里是巴西、巴拉圭和阿根廷三國的交界點，各國都在各自國境內建立了國家公園，人們來到這里，不僅可以觀賞壯觀的伊泰普水電站，還可以飽覽伊瓜蘇大瀑布的風光?，F每年來此觀光的游客已達300多萬人次。

3.選擇體驗三：

（再出示一份材料）最后你又會選擇哪一個？

（1）意大利有一座紀念水利工程失敗的碑，即瓦依昂水壩。這座造型優美的大壩于1960年開始蓄水，發生了有史以來世界上最大一次水庫滑坡災難，1925人遇難。

（2）三門峽水庫號稱“萬里黃河第一壩”，建成后給黃河下游防洪、灌溉、發電等帶來了巨大效益。但國家水利部副部長索麗生不久前公開承認，正是三門峽水庫使渭河變成懸河。三門峽水庫是個“錯誤”，應該盡快放棄發電，停止蓄水。

（3）監測結果顯示：2003年三峽水庫蓄水以來，三峽地區微震活動頻度明顯增加。二次蓄水幾個月后，據湖北省地震臺網測定，10月27日18時52分04秒，在湖北省隨州市三里崗附近發生4.7級地震。其后當地又續發至少50次微震。10月28日13時，隨州市三里崗附近再次發生4.2級余震，震中區震感強烈。這次地震是二十多年來發生在湖北境內最大的一次地震。有地質學家認為和三峽水庫的建成有關。

【點評：語文學習的外延是生活。將語文置于生活中，讓生活充滿語文。三次補充語文材料學習，都引發學生深思，修建水庫的投票充滿了思辨的色彩。不在于結果如何，閱讀的過程就是一種社會責任擔當的洗禮?！?/p>

總結：同學們，同一個問題有時候在生活中會有很多不同的答案。生活不是一道題，更不只是一次選擇。瀑布雖然消失了，課文也消失了，但現實中類似于這樣的資源與環境問題并沒有解決。人與自然究竟是和諧共存，還是互相傷害，一切看人類自己的選擇。下課！

總評：《大瀑布的葬禮》文章因內容有誤而被替換。從追尋消失的課文，到追尋消失的瀑布，課堂中，洪老師用生活來教育、為生活而教育、在生活中教育，詮釋了課本、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

學生學習主動。本節課安排了三個教學板塊：基于問題，整體把握主要內容；合作探究，整合信息思辨求真；照應主題，指向生活情境選擇。每一個板塊的教學，都指向學生學習。學生合作，學生探究，學生全身心地投入到學習中去。課堂上沒有一個看客，沒有一個旁觀者，人人都是主角，人人都在屬于自己的課堂里傾情演繹。

學科整合無痕。語文課程應該是開放而富有創新活力的。本節課，洪老師以消失的課文《大瀑布的葬禮》為例，整合課文內容，補充網絡資料，進行對比；借助現代科技手段，瀏覽南美洲衛星地圖，進行求證；是否建造水電站，補充三份材料。教學材料補充適當，整合有效，跨學科學習到位，語文學習和運用的領域很豐富。

思辨過程深刻?！澳睦镉兴枷?，哪里就有威力?！薄耙粋€能思想的人就是力量無邊的人?！焙槔蠋熢诿恳粋€板塊的教學中，都能凸顯學生思辨的過程。為什么課文會消失？課文內容與網絡信息不同，孰是孰非？該不該建水電站？不同的角度，就會有不同的答案。學生在交流討論中又生發了新的思想。課堂充滿了思辨的色彩，在碰撞中，學生也成了“力量無邊”的人。