入境得意出境取法
——由《半截蠟燭》引發的小說類文本教學思考

楊乃國

絕大多數學生喜歡閱讀小說，大概是因為小說距離我們的真實生活最近。其訴諸筆端的人物形象、故事情節以及環境鋪陳，無不留有生活的印記，最能引發人的情感共鳴。以教材文本形式出現的小說，不僅保留了小說的體裁特點，更明晰了文本的價值取向。

小說類文本《半截蠟燭》以第二次世界大戰為背景，敘述了參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全情報站的故事。從文本的價值取向看，文本著力表現人物從容鎮定、機智勇敢和強烈的愛國主義精神。從小說的文體體式看，文章跌宕起伏的情節、言不由衷的對話、頗具特色的心理描寫，無疑是文本最為鮮亮的特點。

教學這類文體，我們既要進入情境，在情境中近距離感知人物，以求得意——悟得文本的教學價值；又要跳出情境，與文字保持適當的距離，以期取法——獲取表達的言語秘妙。

一、入境體悟，直抵人物內心

小說類文本最引人入勝的地方莫過于緊張跌宕的情節和個性鮮明的人物形象。這些情節和人物糅合在一起，構成了我們所謂的語境。閱讀此類文本，首要的便是引導學生走進語境，感受情節發展的內在邏輯，并在情節的推進過程中，借助人物的行為細節，揣摩人物的特點。

1.境中生情

任何情感的生成，脫離了具體的語境，都是虛空且膚淺的。尤其情節性強，人物特點鮮明的小說，更是如此?！栋虢叵灎T》以蠟燭的命運為線索，經營結構，文章一波三折，跌宕起伏。教學中，教師可以圍繞“蠟燭的命運變化”這一明線，引導學生走進文本創設的情境，體會人物心情的變化，并由此投射到讀者的心理。如，我們可以進行這樣三個層次的閱讀：

（1）德國軍官和伯諾德一家是怎樣爭奪蠟燭的？

（2）伴隨蠟燭的命運，人物的心情又經歷了怎樣的變化？

（3）置身于蠟燭的爭奪中，我們的心情如何？

小說對人物情緒的變化言之甚少，而教師要引導學生更深入地走進人物內心，準確把握小說中人物的情緒變化，以己身體察他境。

2.境中煉智

小說中人物的內心往往隱秘且復雜。它需要讀者進入情境，自外而內，在文字的細微處甄別體味?！栋虢叵灎T》中，小說主要通過對話來表現人物的機智勇敢。因此在教學時，我抓住人物對話，在反復練讀的基礎上，讓學生走進情境，體味人物語言及相關細節，進而把握人物特點：

（1）伯諾德一家與德軍周旋，出現了幾次對話描寫，分別寫了什么？

（2）伯諾德一家分別用什么借口與德軍周旋？你覺得這些借口好嗎？

（3）最終誰獲得了成功？你覺得她為什么會成功？

在品讀杰奎琳的語言時，教師可以引導學生關注“嬌聲”：找幾個同學來讀一讀、比一比，看誰的話更“嬌聲”；提問：“杰奎琳為什么要‘嬌聲’地說？”“‘司令官先生’。大家看看他的軍銜——‘少?！?，少校也就是我們現在的營級干部，‘司令’一般是軍長以上的干部。明明是個小小的營級軍官，杰奎琳為什么要叫他‘司令官’先生？”

很顯然，如果讀者不進入情境，很多細節就會被忽略，但在我們品讀文字時，正是這些細節得以讓人物的特點充分體現。因此，走進情境，抓住人物的細節描寫反復揣摩，生成的不僅是文本人物的品性，還有學生對于言語品悟的智慧。

二、出境比照，獲取表達秘妙

“自覺地與文本保持一定的距離”，“其目的是為了保護語文教學對言語表達方式而非內容的重視”。關注文體教學，其核心是對文體獨特表達方式的關注。能否洞察小說的表達秘妙，我們得跳出小說創設的情境來進行審視?！安蛔R廬山真面目”的“真”，是因為過度沉浸其中。

1.境外“把脈”

這里的“把脈”是指對文章情節發展的梳理，感受情節設計的妙處。情節是小說類文本的重要架構。要領略其要義，就必須跳出情境，以客觀、冷靜的視角進行審視。以《半截蠟燭》為例，小說以蠟燭的爭奪為明線，以人物的心情變化為暗線，一波三折，扣人心弦。置身其中，我們只能感受情節的緊張，卻不能領悟營造緊張情節的表達技巧。實際上，我們可以抽離情節之外，關注它的發展節點，這樣，我們就可以繪出如下情節發展圖：

沿著箭頭所示，學生一目了然：何為情節的一波三折。在此基礎上，我們還可以引導學生觀察蠟燭的變化——越來越短，人物的出場順序——年齡越來越小，情節的緊張跌宕躍然紙上。這樣的教學設計，需要教師能夠和文本保持一定的距離，這樣，更能幫助學生厘清文章的脈絡，理解文章結構的精妙。

2.境外“問道”

就表達而言，小說之“道”，在于如何設計情節、如何表現人物、如何描寫環境等。其中又以人物表現為重中之重。通常的處理方法是通過人物描寫去分析人物形象，總結人物特點，這是境中人，卻非人之“道”。發現人之“道”，需要從境中走出，關注文字本身?！栋虢叵灎T》中有這樣兩處人物心理描寫：

（1）伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著自己一家三口生命的結束。

（2）燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

同樣都在描寫人物心理，同樣都表現人物內心的緊張，但當我們把它們放在一起進行比較時，就會發現，它們在表現方式上還是有所不同的：前者以排比的手法，著力于表現人物內心的焦急，后者則通過環境的描寫，襯托人物內心的絕望。通過文字的比較，小說描寫人物的表達技巧變得更為淺顯易懂。

三、境中造境，鍛煉言語智慧

關注文體教學的終極目標，是熟練運用經由文本獲取的言語智慧。課堂教學，不僅需要獲取表達秘妙、生成文本語境，更應該成為學生語言實踐的場所。小說，是敘事性文本語言表達的典范，其間有很多學生容易把握的表達技巧，這些表達技巧必須借助一定的情境進行反復練習方能成為一種技能，甚至形成表達風格?；谶@樣的認識，很多教師喜歡境外造境，給學生提供言語鍛煉的機會。這樣的設計固然可取，但容易讓學生游離文本之外，也缺少必要的情感積淀。其實我們完全可以境中造境，借助習得的表達秘妙和累積的情感因素，進行言語鍛煉，從而更大程度上滿足學生創作的欲望?！栋虢叵灎T》中，文本借助各種沖突推進情節發展，形成一波三折的走勢。而其中沖突的形成，源于作者制造的一個個意外。例如：“輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃?！砩线@么黑，多點支小蠟燭也好嘛’?！边@是一個意外，正是因為這個意外，引發了蠟燭的再次被點燃，危機再起，故事得以延續。文章中這樣的意外還有幾處。其中結尾處“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”，我們可以看作是事情險而又險地獲得圓滿，也可以把它當作又一次意外——蠟燭偏偏在這個時候熄滅。那么，我們就可以進行這樣的教學設計：當這個意外發生時，故事又會怎樣發展呢？仿照本文的語言風格，請你接著把故事寫下去。在這種情境中把表達秘妙轉化為新的文字，必然是學生樂見的，也更容易讓學生形成某種表達的偏好。

從文體教學的角度出發，小說類文本，需要我們既能入境，又能出境。境里境外自如游走，方能窺得全貌。