小學高年級抄作業背后的心理剖析和應對策略

李蓉芬

摘要：課外作業是教學工作不可缺少的有機組成部分，是課堂教學的鞏固和延伸，更是反饋教學效果的一種行之有效的方法和途徑。但是高年級學生抄襲作業的現象卻愈演愈烈，嚴重影響著教學效果。筆者針對本班的作業抄襲之風，進行調查與研究，從四個方面對學生抄作業的現象進行心理剖析，并有針對性地提出實施策略。

關鍵詞：高年級；抄作業；心理

自從學生一升上五年級我就發現班里有了不良現象：作業總是收不齊，一到升旗或者出操，總有些人找各種理由留在教室不出操而寫作業。收上來的也有抄襲情況，學生作業的錯誤都是一模一樣，尤其是練習冊上主觀題的答案與標準答案相差無幾。而沒交作業的學生會找借口——“我作業忘記帶了，放在家里了”、“我不會做”。這種現象具有普遍性，而且日趨嚴重，這已經嚴重影響到教學質量的提高。

現在的孩子衣食無憂、健康活潑、陽光帥氣， 為什么不愛讀書、學習，甚至連最基本的作業都不肯完成呢？原因何在？問題出在哪兒？通過在班里進行匿名問卷調查，找學生談心，對抄作業的學生進行心理剖析，發現主要有以下幾方面原因：

一、學習的積極性、主動性不高

當今已進入網絡社會，學生可接觸到各種各樣的信息，進入高年級，學生已人手一部智能手機，微信、抖音、“吃雞”是我班學生接觸最多的應用軟件，加上學生自身年齡較小，不能明辨是非，易受到負面信息的影響，很難端正學習態度。有的孩子自控能力差， 沉迷于網絡游戲，學業荒廢；還有的孩子從外地轉學過來， 一時適應不了新環境，或本身基礎較差，跟不上老師的教學節奏。這些都導致了學生的學習積極性、主動性不夠，產生厭學、為難情緒，上課不專心，課后無法獨立完成作業，只有抄作業應付。

二、虛榮心理作怪

作業是教學內容的一個重要組成部分， 布置作業是教學活動的一個重要環節。學生通過完成作業可以鞏固、活化、熟練基礎知識。課后作業是考查學生知識、技能、能力，檢查教學成效，加深和擴展知識以致獲得解決問題的正確方法，促進由知識向能力的轉化。同時作業又是反饋教學質量的重要信息。在這個過程中，有些學生作業經常出錯，容易受到老師、家長的批評和責備，也怕因此在學生中產生不好的影響，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業為自己裝飾門面。

三、僥幸心理存在的影響

所謂僥幸心理，就是指人們希望由于偶然的原因而獲得成功或免去災害的一種心理寄托，人們的這種心理成了保險展業的重大障礙。教學中我發現，有些開始并不抄襲的學生因為某次偶然的抄襲而沒被老師發現，或由于抄襲別人作業錯誤率降低而受到老師家長表揚，或由于教師在批改作業的過程中存在“大意”或“放過”心理，使抄襲者屢抄襲甜美滋味，于是便認為抄襲是規避處罰、獲得肯定的好途徑。

四、渴望期待成功與害怕逃避失敗之間的矛盾

中小學生的學習動機是以直接的近景性動機為主。他們渴望成功，因為一定的成功總能獲取一定的地位， 成就的大小決定著所獲取的地位的高低。同時，一定的地位又決定著他的自尊心。成功便會得到父母和老師的贊揚，朋友和同學的羨慕，在班級中的地位提高，因而使其尊重的需要得到滿足。我班講解作業的手段是實物投影，通常正確率高、完成出色的作業會被當做樣本在全班展出并講解，這對于每個學生來說都是一種無上的獎勵和榮耀。學習成績不好的人也渴望和需要成功，他們害怕失敗， 過多的失敗會將人推到自卑的深淵之中， 成為破壞人格的一種力量。因此， 他們對作業等一切能“成功”的因素都很敏感， 在缺乏學習實力和基礎的條件下，抄襲變成了他們的捷徑，成為了取悅于家長、教師和同學， 同時避免遭到冷遇的手段。

如何才能遏制日益嚴重的抄作業之風，分析了造成抄作業的四方面心理原因之后，提出了如下矯正策略。

一、尊重關愛學生，扭轉厭學情緒

現在的學生思維活躍，自尊心強，教師要尊重、關愛學生，做學生的良師益友，與學生打成一片，想學生所想，讓學生感受到師生的平等，感受到教師的關愛，感受到自尊的存在。師生間只有處于一種平等、信任、理解的狀態，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，學生才會敞開自己的心扉，了解每個學生的思想動態，才能有的放矢地做好教育工作，端正學習態度，轉變學習觀念，培養他們積極向上的精神，扭轉厭學情緒。尤其是對待成績較落后的學生，更要用慈母般的胸懷去關愛他們，對他們取得的一點點進步，都要加以表揚，讓他們也體會到成功的喜悅，逐步消除自卑心理，增強自信心。

二、抓好課堂訓練，激發學習興趣

教師在課堂教學過程中，要靈活多運用多媒體教學、啟發式教學等方式方法，增強教學的吸引力，增強師生互動， 調動學生主動學生的積極性，把學生的注意力牢牢吸引住， 激發起學習的興趣，提高效率。把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不是布置過多的家庭作業，這樣不僅減輕師生的共同負擔，也是最適合學生實際的課堂教學策略，課堂訓練要做到以下幾點。其一，針對難易程度不同的題目，選擇合適的學生作答，避免出現學生無法回答或無從下手，造成學生的自尊心受傷， 進而打擊學習積極性狀況的發生。其二，發現學生好的解題思路與方法，要大力表揚，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，樹立正面典型，以點帶面，形成良好的學習風氣。其三，對于只做了一半的孩子，要進行適當的鼓勵、引導，甚至提示，“接著做，試試看，你可以的，離成功僅一步之遙……”樹立學生的自信心，逐步完成課堂練習題。

對于我教授的語文學科來說，閱讀板塊通過這種課堂訓練，不僅開拓了學生的思維，起到舉一反三、觸類旁通、鞏固教學成果的效果，還能幫助學生解決個性化的學習問題，糾正不良的學習習慣，樹立起他們對學習的自信心，對完成作業有進一步的促進作用。

三、加強家校聯系、贏取家長配合

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學校和家庭是一對教育者?！苯處熍c家長密切配合，建立良好的合作關系，是促進學生健康成長的重要組成部分。我在雙休日及空余時間利用電話、微信與家長溝通交流，全方位了解學生在家學習、生活狀況，積極營造有利于學生學習的環境，讓家長主動監督學生，改正不良的生活、學習習慣，養成積極向上的學習態度、健康快樂的生活方式，共同促進學生健康成長。

在期中考試后召開的家長會上，我告誡本地孩子家長：要為孩子的將來著想，不要過分溺愛孩子，愛孩子不是無原則的遷就，應在滿足孩子物質上的需求的同時，對孩子的學習提出相應的要求，使其明白“少壯不努力，老大徒傷悲”，督促孩子少用手機，多用心學業；告誡外地孩子的家長：分析現狀，現在的生活這么辛苦，多半是吃了沒文化的虧，不能讓孩子步自己的后塵，孩子成才是家庭的希望與未來，孩子將來有出息了家長也會跟著更幸福，現在的付出，是為了將來有好的回報，盡可能抽出時間，督促孩子按時完成作業。這些告誡在會上取得了家長們的一致贊同。另外我通過組建班級微信群，把每天的作業內容發至家長手機上，目的是讓家長在家督促孩子的學習。對有進步的孩子，家長和教師給予適當的鼓勵與表揚。

總之，秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、服務學生”的宗旨，通過采取合理引導，有收有放的課堂訓練和積極的家校溝通，現在我班的作業抄襲現象已有很大程度的改善。

參考文獻

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