幼兒師范鋼琴即興伴奏教學策略

王倩

【摘要】鋼琴伴奏指的是在鋼琴樂曲的基礎上，利用和聲以及織體來渲染整體樂曲音樂情緒的目的。鋼琴伴奏教學屬于當前幼兒師范教學中的關鍵內容，具有較高的教學實踐價值，并且獲得了廣大師生的肯定和認可。本文對相關問題進行研究

【關鍵詞】幼兒師范；即興伴奏；教學策略

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

一、鋼琴即興伴奏課程的特點分析

第一，鋼琴即興伴奏具有較強的綜合性，屬于集合了音樂理論以及鋼琴彈奏技能訓練的課程，內容比較復雜，所以需要構建科學的課程體系，進而提升教學效率。音樂理論是發展音樂思維的重點，而鋼琴技能訓練屬于基礎學習內容。許多幼兒師范學校都是在臨近畢業的時候才開設即興伴奏課程，因為這個課程對于學生和聲理論以及樂理知識的要求比較高，所以學生可能已經把之前的樂理忘記的差不多了，一些學生甚至忙于畢業沒有進行良好的復習。這導致即興伴奏課程的教學效果并不好。所以，學校必須優化即興伴奏教學體系。

第二，嚴格來說，鋼琴即興伴奏屬于某種創作，這是比較情感化、簡明、快速的創作，需要學生積累豐富的鋼琴知識。如果學生缺乏刻苦的鋼琴訓練，沒有掌握熟練的音樂知識，沒有對于鋼琴的敏感度，就難以具備豐富的操作經驗，無法彈奏出具有樂曲特點、符合和聲要求的伴奏。在即興伴奏課程中，更是感到舉步維艱，想要彈奏出良好的伴奏是比較困難的。

第三，彈奏者的音樂修養會直接影響即興伴奏的效果，音樂教育者需要把即興伴奏當作必要的教學工具。鋼琴彈奏技能和即興伴奏技能的差別比較大。在經過有效、長期的訓練之后才能具備鋼琴彈奏技能，這屬于條件反射式的技能，學生把可以利用科學的方法來彈奏樂器。但是，即興伴奏屬于在特定情況下，在沒有準備的情況下進行彈奏，這個過程中需要運用鋼琴彈奏技能以及樂理知識，和即興演講以及談話有著一定的相似度。這就像是背誦詩歌和文章以及說話的區別。即興伴奏類似于說話，鋼琴彈奏類似于背誦。

二、幼兒師范鋼琴即興伴奏的教學策略

（一）明確教學目標，應用科學教學形式

教師需要明確自己的教學目標，并不是培養鋼琴彈奏方面的專業人才，而是培養教學音樂的幼兒教師。學生在進入崗位后，需要應用較多的鋼琴伴奏知識，如果缺乏相關的訓練，就難以開展教育。許多學生在進入學前教育專業之前并不具備專業知識，也沒有接受過專門的鋼琴訓練，同時鋼琴樂理方面也比較匱乏。因此，教師需要思考如何讓學生快速、初步掌握相關的即興伴奏知識，進而發展他們的即興伴奏和彈唱能力，這是當前的重點教育難題。教師不僅需要關注學生實際彈奏能力的發展，還需要盡可能結合當前幼兒教育的特點進行教學，突出即興伴奏教學基礎性以及師范性的特點，這樣可以提升教學的科學性。

在安排即興伴奏過程中，需要了解學生的實際能力情況以及就業取向，這樣才能符合因材施教的思路。即興伴奏課程可以采用集體課以及小組課的形式，可以把小課當作補充內容。在安排課程的過程中，需要體現課程的靈活性，進而做到集體課、小課以及小組課靈活機動，我中有你。在集體課程中，需要講解關于即興伴奏的共性知識，比如伴奏基礎以及原理，合成的連接規律以及歌曲的體裁分類等。補充小課的目的是，讓進度緩慢以及接受能力差的學生可以跟上進度，同時可以讓基礎比較好以及能力比較強的學生活動進步[1]。

（二）科學處理即興伴奏以及鋼琴彈奏的關系

在當前的幼兒師范鋼琴教學中，教師需要把教學流程進行分類。

第一階段是基礎階段，大部分學生在一年級設置了鋼琴彈奏基礎課程，許多學生從這時開始學習鋼琴知識，他們都是零基礎狀態，所以主要學習了斷奏和連奏的知識，并且掌握了一些基本的技巧。同時，教師需要講解和弦以及大小調等基礎的理論知識內容。這個階段，教師需要把標記和弦、調性以及分析調式當作主要教學內容，讓學生初步掌握鋼琴彈奏知識，并且奠定良好基礎。

第二階段屬于知識儲備階段。鋼琴即興伴奏屬于在長時間的實踐和積累中逐漸形成的鋼琴彈奏技能。這就跟寫作一樣，必須經過長期的詞匯積累以及閱讀沉淀，才能寫出優秀的文章和內容。即興伴奏和寫文章有著相同的規律。學生的前兩個學期屬于知識儲備的階段，他們需要從練習曲以及樂曲中汲取養分。哈農教材屬于良好的和聲教材，教師可以利用改變節奏以及移調的方式，讓學生了解鍵盤。車爾尼599、849、29以及拜厄中都有經典的節奏音型，教師可以為學生分析相應的經典曲目，讓學生了解相應的節奏型以及和聲，讓學生在思想層面做好學習準備。同時，教師可以讓學生利用邊彈邊唱的形式來聯系伴奏?？梢赃x擇比較簡單明了的正譜伴奏，讓學生開展移調聯系，這是提升伴奏能力的科學方法。

第三階段是學生實踐的階段。學生在經過正譜練習以及鍵盤和聲練習之后，已經具備了一定的彈奏基礎，他們可以進行簡單的伴奏。教師可以根據學生的興趣，開展即興伴奏集體課程、小課以及小組課，讓學生通過這種方式學習理論方面的知識。教師需要盡可能地為學生提供表演的機會，讓學生在互助伴奏中持續提升伴奏水平，在模擬課程中，讓學生學會如何臨場發揮[3]。

（三）培養學生的即興伴奏編配能力

在伴奏某首歌曲之前，學生需要首先分析歌曲的調式、調性、風格特點以及曲式結構。一般來講，幼兒歌曲的實際曲式結構都是比較容易進行區分的，有著篇幅短小、結構簡單、旋律明確以及節奏規整的特點。在選配和聲的過程中，一般都是該調的 I、IV、V 級和弦，需要選擇對應的終止式，一般都是 V7—I，利用這種思路可以提升幼兒歌曲伴奏的完整性以及合理性。在選擇伴奏織體以及伴奏音型時，xtu8g需要了解兒歌的具體音樂形象以及音樂情緒。正常來講，主要包括這三種類型：第一，進行曲的曲風形式，一般采用半份戒伴奏音型，宰鴨歌就是這種曲風的典型曲目。第二，歡快活潑的曲風形式，一般使用全分解伴奏音型，例如《小白船》這首歌曲。教師在實際講解過程中，需要選擇典型的曲風形式，進而講解相應的伴奏思路和方法。這樣學生可以了解具體的伴奏編配規律，并且可以做到舉一反三以及學以致用，掌握伴奏編配的核心技能[4]。

（四）開展歌曲彈唱以及移調訓練

在當前的幼兒教育中，彈唱能力是教師必須具備的技能，所以幼兒師范伴奏教學中也需要重視這方面的教學[5]。一方面可以提升學生的彈唱水平，一方面加強了學生的伴奏能力，具有重要的意義。一些學生可能碰到彈唱難以同時進行的問題，對于這個問題。教師需要在即興伴奏教學中加強指導，讓學生了解其中的核心思路。首先，需要把歌曲以及伴奏部分掌握好，分別進行長時間的練習，練習過程中需要打拍或者打開節拍器，明確彈唱的節奏。學生可以慢速以及輕聲的地彈唱，這樣可以逐漸提升節拍的穩定性，并且提升自己的彈唱協調性。其次，學生可以利用“我彈她唱”“他彈我唱”，逐漸地提升自己的樂感。最后，教師指導學生在正常的速度下進行彈唱，這個過程中需要關注歌曲感情以及內容的體現，需要盡可能做到從容不迫，有條不紊。一些歌曲并不適合幼兒進行演唱，學生在就業后經常需要對歌曲進行移調。一般來說，學生都是從C大調開始學習，C大調的音級是七個白鍵構成，所以教師還需要培養學生的移調能力，掌握把樂曲移調到C大調的方法和技巧[6]。

三、結語

本文探討了幼兒師范鋼琴即興伴奏教學的策略，并且提出了針對性的教學意見。在鋼琴伴奏教學中，教師需要培養學生的基本功，并且持續地擴充學生的知識儲備，這方面的技能是學生在就業中必須具備的。所以，教師需要持續改進教學思路，完善當前的即興伴奏教學體系。

參考文獻

[1]劉超.鋼琴即興伴奏的藝術審美價值研討[J].明日風尚，2017（22）.