談學前聲樂歌唱基本技能的培養

高琴琴

【摘要】歌唱教學的任務是培養學生具有唱歌的基本知識和能力，所以，進行唱歌的基本技能訓練是必不可少的。但同時又要注意學前學生的年齡特點和接受能力，唱歌技能訓練應遵照教學大綱的要求循序漸近，不能操之過急，否則就會欲速則不達。

【關鍵詞】學前聲樂歌唱；基本技能；培養

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

一、歌唱的姿態

正確的歌唱姿態能使學生自然、輕松地發聲，形成端莊、大方的歌唱儀態。歌唱姿態的基本要求是精神飽滿，自然而不緊張，身體端正，胸腔舒展，背部挺拔，頭部端正，雙目平視，面部放松。采用站立姿勢，兩臂自然下垂，兩腿不能彎曲；采用坐立姿勢，身體端坐于板凳的前半部分，不可將板凳全部坐滿，雙腿不可疊置，雙手自然地放在膝蓋上。

二、歌唱的呼吸

歌唱的呼吸與日常生活中的呼吸有所不同，其實質在于氣息的控制。常見的呼吸方法有胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式呼吸等。胸式呼吸、腹式呼吸有其局限性，歌唱中一般不采用。胸式呼吸即肋式呼吸，通過擴充、縮小胸廓周圍徑大小控制氣息。這種方法常常造成吸氣肌與呼氣肌間的張力失衡，發聲時音色輕盈飄逸，缺乏聲音的堅實感。腹式呼吸即肚式呼吸，呼吸時依靠軟肋的擴張、小腹鼓起和收縮進行。這種方法吸氣過深，使用不當會造成氣息不流暢，致使聲音缺乏靈活性。胸腹式聯合呼吸最為合理，兼具胸式呼吸的方便靈活和腹式呼吸的持久深沉，被廣泛采用。吸氣時空氣由口鼻同時吸入肺部，橫膈膜自然下降，胸腔底部向下伸展，肋骨保持擴張，在適度保持這種肌肉緊張后，借助胸腔自身的彈性和呼氣肌肉群的作用，以及腹部收縮和橫膈膜的回升，協調、自然地完成呼氣動作。

三、歌唱的發聲方法

歌唱時，發聲與說話時發聲的不同之處在于，歌唱的發聲要求口腔的空間更大，喉嚨放松并且保持穩定的狀態。發聲需要發音器官和咬字器官的共同作用，過度緊張會導致聲音發硬、發緊，不夠自然，并影響器官的靈活運用，造成發聲障礙。有的學生舌根較緊，聲音含混不清，有的喉部較緊，聲音顫動過多，也有的牙關較緊，聲音發硬等。教師要針對不同的情況及時矯正。打開喉嚨需要三個步驟，即先打開上下顎，再打開喉嚨，最后形成較圓的口形。喉嚨打開適度，并注意保持喉部的穩定，能使聲音自然獲得共鳴。喉嚨打開得太多會造成喉部過于下降，形成壓喉的不良發聲習慣。而喉部上移則是由于喉頭用力過多、舌根僵硬，或者氣息太淺等因素造成的。因此喉嚨打開要適度，喉部過分上移、下降都不會獲得良好的音色，學生打開喉嚨的程度需要教師密切注意。

歌唱發聲中，學生容易出現的問題有，下巴不夠放松，喉嚨打開不夠或打開太多，左右橫向開口等。聲音過重、過暗，一般是上顎抬起不夠積極，可以讓學生多做咬蘋果的動作。聲音發尖、發緊，一般是喉嚨沒有自然打開，可以讓學生用打哈欠來體會。聲音發白，不夠圓潤，一般是橫向開口導致的，可以讓學生模仿魚微微張圓的嘴。

四、共鳴與聲區

咽腔、口腔是形成共鳴的重要通道，在良好呼吸的支持下，適度地打開喉嚨就會自然地獲得共鳴，聲音會變得明亮、圓潤、結實、通透。低年級的學生生理發育不完全，胸腔共鳴較少，頭腔共鳴則較易獲得。在小學中、低年級階段的歌唱教學中，教師應側重對學生頭腔共鳴的訓練。幼兒在說話時多用胸聲區或混合聲區發音，在剛開始練習用頭聲發音時會感覺不太習慣，發出的聲音較細較弱，不夠集中。教師可以多練習i、u等母音，從較高的音開始進行下行練習。教師可以讓學生聽辨胸聲和頭聲的不同音色，多用輕聲或頭聲范唱、輪唱，使學生逐步理解頭聲歌唱的含義。教師要采用從髙音往低音走的練聲曲，也可以用哼鳴練習，以體會頭聲的位置。

五、咬字與吐字

字和聲不可分割，字里有聲、有情、有氣息。重字輕聲，重聲輕字，或者將字、聲對立起來都是不可取的。正確的咬字、吐字，可以使歌唱達到字正腔圓的效果。字正的含義包括字音讀準確、聲母與韻母自然銜接、發音純正，主要涉及聲母的發音；腔圓的含義在于字音的銜接圓潤而流暢，尤其是換字時過渡自然，主要涉及韻母的發音。

咬字、吐字的基本要領是，把字按照字頭、字腹、字尾處理，咬準字頭，引長字腹，收清字尾。咬準字頭需要積極調動唇、舌、齒、喉、牙等器官，干凈、清楚地發出聲母；引長字腹，要保持口形不變，連貫、流暢地發出韻母；收清字尾，即收音、歸韻，是指復韻母、鼻韻的最后一個音素要收得準確、清晰。

六、結語

隨著歷史的發展，社會的進步，教育改革的不斷深入，學前聲樂教育正在發生著巨大變化，由傳統的單一的，由教師一句句教唱歌曲演變為啟發式的學習歌曲，學生主動歌唱，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力和創造力，在感悟音樂中陶冶情操。

參考文獻

[1]沈夢潔.歌唱教學策略的實踐與探究[J].黃河之聲， 2015（15）.