對高職院校思政教育協同育人的思考

金愛國 吳加權 邢暉

[摘要]文章闡述了高職院校思政教育協同育人的內涵及意義，指出了高職院校思政教育協同育人存在“德智并重”“德業融合”的力度不夠，思政教育協同育人平臺功能不齊備，思政教育協同育人機制不完善，與合作企業之間的協同育人環節薄弱等現實困境，進而提出了高職院校思政教育協同育人的具體對策：建立健全高職院校大思政體系；建設全面育人的專兼職師資隊伍；搭建功能齊備的思政教育協同育人平臺；實施科學的思政教育協同育人運行機制。

[關鍵詞]高職院校 思政教育 協同育人 困境

[作者簡介]金愛國（1968- ），男，江蘇興化人，江蘇農牧科技職業學院，副教授；吳加權（1976- ），男，江蘇興化人，江蘇農牧科技職業學院農商管理學院，副教授，碩士。（江蘇 泰州 225300）邢暉（1963- ），女，北京人，國家行政學院教育行政教研部主任，教授，碩士。（北京 102600）

[課題項目]本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2016年度教育學一般課題“新起點下職業院校協同管理機制與平臺開發研究”（課題批準號：BJA160060）的階段性研究成果，同時還得到了2017年江蘇高?！扒嗨{工程”優秀教學團隊項目的資助。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0105-04

思政教育協同育人是高職院校貫徹落實“立德樹人、德育為先”的重要抓手，也是全面、全程、全員育人的主要紐帶。目前，高職院校思政教育協同育人工作還存在銜接機制不暢等諸多問題，已成為制約其實效性的重要瓶頸。高職院校應著眼于高素質技術技能型人才培養供給側改革，高度重視思政教育協同育人工作，并采取有力舉措扭轉現實困局，努力培養具備“工匠精神”，“雙創”能力強的高素質技術技能型人才，這對于實現“中國制造2025”“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略具有重要的現實意義。

一、高職院校思政教育協同育人的內涵

協同育人是指學校各子系統通過環境條件的改變，促使新的序參量出現，從而形成各育人目標相互配合、各部門相互協調、資源實現優化配置的有序結構。高職院校思政教育的主要目標是培養高職學生具有較高的思想政治覺悟、職業道德、工匠精神以及創新精神、創業意識，只有通過高職院校內外多種資源與力量的通力合作和密切協同，才能實現這個目標?；诖?，高職院校的思政教育協同育人工作主要涵蓋兩個層面內容：一是高職院校相關機構、部門以及校外合作企業之間的密切合作、同向同行，共同對學生進行思政教育；二是高職院校思政課教師、輔導員、專業課教師、文化素質課教師、黨團工作人員等與合作企業政工人員之間分工協作、同向同行，共同對學生進行思政教育。

二、高職院校思政教育協同育人的意義

從內部而論，高職院校無論是培養高職學生的“創新創業”能力，還是培育學生的工匠精神，都需要思政教育與專業教育進行深度協同；從外部而言，高職院校要實施“產教融合、工學結合”的辦學模式，充分發揮企業育人主體的作用，同樣需要思政教育與企業文化的高度協同。

1.思政教育協同育人是實現高職院校人才培養目標的有效途徑。隨著時代發展，高職院校的人才培養目標也悄然發生了變化，增強學生的創新創業能力已逐漸融入高素質技術技能型人才培養目標。高職院校思政教育要提升學生的思想道德修養，不僅要依靠“思政課堂”的主渠道，也要與專業教育密切配合，提高學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力。由此可見，“雙創”教育迫切需要思政教育與專業教育進行協同育人。高職院校全員、全面、全程協同育人，是提升學生素質的根本舉措，這就要求思政教師與專職輔導員、黨政團工作人員、專任教師之間密切協同，促使教育者之間形成同向發力、師生之間形成同頻共振的教育功效。思政教師和相關人員在協同領域內均處于主導地位，學生處于主體地位，高職院校人才培養目標的變化要求思政教育與其他教育要相互滲透、彼此融合。換言之，全面、深入推進思政教育協同育人，是實現高職院校人才培養目標的有效途徑。

2.思政教育協同育人是培育工匠精神的現實訴求。為實現“中國制造2025”國家戰略，高職院校要為社會培養一大批具有工匠精神的高素質技術技能型人才。工匠精神作為一種精神理念，是職業操守、思想品德、人生追求的集中體現，其要求勞動者力戒浮躁、抵制誘惑、從一而終，具有精益求精、追求完美的職業態度，并將職業態度與奉獻精神內化于心，養成恒定持久的匠心。工匠精神具有職業與精神的雙重屬性，其本身是一項系統工程，需要思政教育、專業教育等部門進行緊密合作，營造勞動光榮、創新偉大的環境氛圍，并積極創造機會促使學生接觸更多現實生活中的工匠。只有通過多方長期努力，才能幫助高職學生養成積極的人生觀、價值觀、職業觀，形成扎根靈魂深處的工匠精神。

3.思政教育協同育人是耦合高職院校辦學模式的新要求。近年來，高職院校辦學模式由“校企合作、工學結合”向“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”嬗變。學生在企業生產實訓、頂崗實習的時間逐漸延長，企業的育人主體作用日益凸顯，尤其是企業文化對學生產生了潛移默化的積極影響。在校企“雙主體”育人背景下，學生甚至整個學期都在校外企業實習，這不僅對思政教育提出了巨大的挑戰，也為思政教育改革帶來了契機。為解決校外實習學生思政教育的空間距離問題，高職院校經常定期委派思政教師前往學生的實習企業進行專題式思政教育，部分高職院校還依托新媒體進行遠程思政教育，但這些方式都不能完全解決學生的思想問題。隨著實踐的深入，已逐步形成以企業政工人員為主體、思政教師為主導、網絡平臺為載體的新型教育模式，因其植根于校企協同思政教育，彰顯出了強大的生命力，不僅有效解決了實習學生的思政教育難題，也大幅度提升了教育的實效性。

三、高職院校思政教育協同育人的現實困境

近年來，部分高職院校開始重視思政教育協同育人工作，在思想動員、組織建設、師資培養等方面都做了開拓性探索，在一定程度上促成了思政課程與專業課程、“雙創”課程的融合，但在平臺與機制建設、校企協同等核心環節仍存在諸多問題，成為制約其實效性的重要瓶頸。

1.“德智并重”“德業融合”的力度不夠。目前，部分高職院校在思政教育協同育人方面進行了前瞻性探索。例如，成都職業技術學院開設了《生活與法律》《國學基礎》等選修課，協同各二級院系、行業、企業挖掘各專業的思政教育資源，加強馬克思主義法律觀、新聞觀、文藝觀教育，并在人文素質課程中滲透思政教育，充分發揮協同效應，提高學生的思想政治素質和職業素養。但是，大部分高職院校的思政教育、人文素質教育、專業教育之間還存在分立、脫節現象，“德智并重”“德業融合”的力度遠遠不夠，這也是思政教育協同育人處于起步階段的主要特征。

2.思政教育協同育人平臺功能不齊備。思政教育協同育人牽涉多方主體，內容涵蓋思政理論課、專業理論課、專業實踐課、創新創業課、文化素質課，形式包括理論課堂、校園第二課堂活動、社會實踐、企業實習，要做到多重主體之間密切協作、不同課程之間相互融合、各種形式之間相互補充實非易事。近年來，部分高職院校充分利用微博、微信公眾號、校園網等新媒體開展思政教育工作，因其形式新穎、應用便捷，給人耳目一新的感覺，得到了廣大高職學生的高度響應，也切實增強了思政教育的實效性。然而，新媒體本身所具有的碎片化、即時性、隨意性特征，難以起到入心、入腦的思政教育功效，與思政教育的規范性、嚴肅性也不完全吻合，且多個分散的載體不能發揮集成效應，難以滿足思政教育協同育人的規?；?、群體化要求。

3.思政教育協同育人機制不完善。當前，高職院校思政教育協同育人處于自發性的松散狀態。一是教育行政主管部門沒有制定專題性、指導性文件，高職院校的外在壓力不足，內生動力不強，且因實施難度非常大，需要耗費大量的人力、財力和物力，大部分高職院校流于表面形式，甚至敷衍了事。二是高職院校內部組織機構之間存在分工隔閡，激勵、約束、考核機制不健全，導致思政教育協同育人目標不明確、分工不合理、責任不到人、考核不嚴肅，部門之間相互扯皮，教師專注于本職工作，參與思政教育協同育人的積極性不高、主動性不強、執行力不夠。三是校企之間缺乏銜接機制，高職院校合作企業數量多，校企思政教育協同育人在具體分工、任務落實、考核等方面流于形式。

4.與合作企業之間的協同育人環節薄弱。在產教深度融合背景下，企業積極參與高職院校制訂人才培養方案、主干課程標準等工作，并為學生提供全真的實習實訓環境，充分發揮了育人主體功能。但企業對學生進行思政教育的主要動機是為生產經營儲備人才，具有明顯的局限性和片面性，對學校的思政教育任務尤其是理想信念教育、創新創業能力培養的關注度不高。而高職院校思政教師、輔導員、班主任、專業教師等人員則對企業文化了解不深，與企業政工人員之間的溝通與協作較少，以致校企之間的思政教育仍是“兩張皮”，融合度不夠。

四、高職院校思政教育協同育人的具體對策

1.建立健全高職院校大思政體系。近年來，部分高職院校深入推進全面、全程、全員協同育人，逐步形成了由黨委領導的，思想政治教育教科研部門牽頭，宣傳部、學工處、團委、二級院系黨總支密切協同的“大思政”格局?！按笏颊备窬挚梢杂行Ы鉀Q高職院校內部思政教育協同育人松散的問題，但仍需明確、細化各參與部門的思政教育相關職責，如明確規定思政理論課教師、輔導員、黨團工作人員、專業課教師、實踐課教師、文化素質課教師的思政教育任務，從而建立分工明確、崗位職責清晰的教師團隊，真正實現“各守一段渠”的育人目標，為高職院校思政教育協同育人夯實組織及人員基礎。在此基礎上，高職院校還要以職教集團或職教聯盟為紐帶，吸納合作企業參與思政教育，有效整合校企雙方的思政教育內容，形成校內外緊密結合的高職院?！按笏颊苯逃w系，為社會主義核心價值觀、創新精神與創業意識、工匠精神的全面培養創造有利條件。

2.建設全面育人的專兼職師資隊伍。專兼職師資隊伍是高職院校思政教育協同育人的主體力量。高職院校要加強思政理論學習，提高全體教師的思政覺悟及水平，分期選派專業課、基礎文化課、創新創業課教師赴地方或省委黨校進修，以開闊視野，增強其融入思政教育、開發相關課程的能力。高職院校也要引導思政課教師、輔導員、黨團工作人員熟悉受教育學生的專業情況及實習企業的基本情況，提高教師緊密結合專業有效融入工匠精神、創新精神、創業意識的能力。高職院校還應實施校企雙方人員交流制度，選派“思政教育者”到企業掛職鍛煉，并接受企業資深政工人員到學校進行掛職鍛煉，從而形成協同互動的思政教育模式。

高職院校要重點打造思政教育協同育人名師，為其他教師樹立榜樣，推動全面育人的師資隊伍建設，并針對不同專業，建立包括思政課程、專業課程、基礎文化課程、“雙創”課程、輔導員、企業政工人員等在內的矩陣式教學團隊，共同開發相關課程，制訂實施教學方案，分工協作共同完成教育教學任務。

3.搭建功能齊備的思政教育協同育人平臺。高職院校應采用“互聯網+教育”形式，構建思政教育協同育人網絡系統，為高職院校各參與部門、合作企業、教育工作者、企業政工人員、學生架設思政協同育人的立交橋，形成線上線下緊密結合的思政教育協同育人模式。第一，線上內容是對線下教育的有益補充，網絡平臺應按思政教育的內容、環節劃分成若干個功能區，主要包括在線開放課程、試題庫、經典影片、政策法規、典型工匠介紹、典型創新創業者介紹、杰出校友介紹、道德模范介紹、合作企業介紹等資料模塊專區，并做到系統內容的適時更新。第二，線上活動要與第一課堂緊密銜接，應按業務不同歸口設置專區，如思政教育、專業教育、基礎文化教育協同專區，思政教育與雙創教育、工匠精神教育協同專區，思政教育與黨建、團建協同育人專區，校企思政教育協同專區等。第三，設置思政教育協同育人動態專區，及時報道取得的成績，反饋存在的問題，并設置考評專區，考核部門與企業、教師與企業政工人員的工作成效，評定學生的學習成績。第四，設置鏈接功能，鏈接與高職院校思政教育密切相關的校內外網站。為確保系統的有序運行，高職院校應委派專職人員管理思政教育協同育人系統。

4.實施科學的思政教育協同育人運行機制。高職院校應構建包括動力機制、管理機制、執行機制、監控機制在內的四大機制。動力機制以激勵為主，要對承擔思政教育協同育人任務的教師，在績效工資、評獎評先、職務職稱晉升等方面予以傾斜，提高其參與思政教育協同育人的積極性；要依據企業政工人員承擔的工作量，參照外聘教師發放課時津貼；要對參與思政教育協同育人任務的企業，在推薦畢業生、技術轉讓、聯合申報項目等方面予以優先考慮；每年還要選出思政教育協同育人的先進個人、先進集體，并予以表彰。管理機制重在明確高職院校各部門、企業的職責與規范，校企雙方參與人員的崗位職責與規范，不同年級學生的任務與考核要求。執行機制以師德、教風、學風建設為主，注重提高師生的自我效能感，增強內在驅動力，努力實現教育教學目標。監控機制主要包括過程和結果兩方面，過程監控主要采用定期督查與不定期抽查方式，及時發現問題并予以處理；結果監控主要是考核各部門、各企業、相關人員的履職情況及學生的學習情況。

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