在語文教學中品味幸福

呂雪梅 張鷹

【摘 要】 語言文字需要慢慢品味方能明白其中的真諦，就像一杯醇香的茶，需要細細品味才能體會到其中的精妙，它不適合豪飲，不應該節奏太快，功利性太強。如果每節課能稍微慢一點，聽聽孩子們對語言文字的理解，開啟孩子的思考，那才是語文課的魅力。

【關鍵詞】 小學；低年級；語文教學

如何解決閱讀時間不夠與慢慢品味語言文字之間的矛盾，下面是筆者就實際教學中的課堂片段與大家進行分享，試圖找到解決語文教學中的這一沖突。

一、課前仔細玩味

作為一名語文教師首先得對自己即將品讀的語文材料懷有一份猶如初次相識時的好奇心，這會傳染給孩子，讓學生對文本閱讀變得更有期待，從而縮短用于提醒孩子認真閱讀的時間。

要上《會唱歌的木葉》，我到處找能吹響的葉子，找了好多種葉子沒一片能吹響。辦公室一位老師拿過一片竹葉撕下一絲居然吹響了，頓時心生崇拜?？墒亲约涸嚵擞衷嚱K以失敗告終，叫來學生學吹，好多孩子開始學吹樹葉，居然就有孩子吹響了，還試著和別人對話，這情這景，他們應該終生難忘吧！

帶著錄制的孩子們吹竹葉的視頻，走進了課堂。和孩子們沉浸在美妙的語言文字之中，想象著文中這位木葉公主的歌聲，品味著如詩般的語言，自然就明白了我們需要和大自然和諧相處，大自然里的很多奧秘才能被我們所用。

《三月桃花水》在準備上課前播放了一小段小河流水聲，引發了孩子的聯想：

孩子A說：“我覺得這聲音“稀里嘩啦”的，應該是河水看到美麗的春色，在高興地鼓掌?！?/p>

孩子B說：“好像河水有什么急事“汩汩-汩汩”，難道是哪里干旱了它趕著去澆灌?！?/p>

孩子C說：“我覺得是一群孩子在快樂地做游戲”嘻嘻哈哈-嘻嘻哈哈“，聽，他們玩得多開心呀！”

孩子D說：“我好像聽到媽媽炒菜時菜剛下鍋的的聲音“呲-呲-呲-”，還有一股香味，不信你聞聞，是西紅柿炒雞蛋的香味?！?/p>

……

課前激發起了孩子的閱讀期待，時間自然就空出來了。

二、朗讀時字斟句酌

語文課上首要任務是朗讀過關，不管是抽學生全班讀，還是同桌互讀，檢查字音是否準確是最起碼的要求，而這讀音的糾正恰好是檢查孩子字義甚至課文內容理解的突破口。

學習《小蘿卜頭》。有一個孩子老是喜歡把“伸手捉住了它”讀成“伸手抓住了它”。前兩次大家告訴了他正確讀音，但是第三次他還是讀錯了。

一個小女孩舉手站起來用手比劃著給他糾正“抓，伸手一抓，很有可能小蟲子就被抓死了，小蘿卜頭這么喜歡這只小蟲子，怎么舍得用抓這么野蠻的動作。他肯定是伸出拇指和食指躡手躡腳地去捉他?！蹦莿幼髡J真而熟練，后來，那個孩子再也沒有讀錯過這個字。我告訴孩子們邊比劃邊讀書是個不錯的方法。

接著讀到“小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子”時，有個孩子邊讀邊用雙手做著捧的動作。一個孩子看見了舉手站起來對他說：“怎么可能像你這么捧，蟲子有翅膀的，這么捧著，他早就飛走了。你得捂著捧，偶爾虛個縫看看蟲子?！边呎f也邊比劃著。

在陶醉地朗讀《香港夜色》那燈火輝煌的維多利亞灣夜色后，一個孩子弱弱地說：“為什么他不按照順序寫這里的夜色，比如看著書上的圖片他可以寫：有的高樓上有兩只海豚在嬉戲；有的高樓上是香港的徽標紫荊花；還有的高樓密密麻麻的燈光如同星星；還有的就是一個骨架……寫了這些再用他的燈光連著光環，光環罩著燈光豈不更好！”

一個孩子聽完馬上接嘴道：看了那么久如此美麗的燈光，那么多密密麻麻的，眼睛都看花了，哪里還能像我們這樣仔仔細細地去看是什么，反正就是燈光連著光環，光環罩著燈光了。

三、教學中點播啟思

課堂上重點詞語、句段的理解更應該多聽聽孩子們怎么說，他們有時候的想法和我們不大一樣。而這不一樣就生成了我們對文本的再次解讀與感悟。

教學《小兒垂釣》傾聽孩子們的對話體會“蓬頭”。

蓬頭稚子學垂綸，什么是蓬頭呀？一個孩子問。

為了逼真叫上來一個短發女孩兒，用手幾下把她的頭發弄得亂七八糟，告訴孩子這就是蓬頭：蓬亂的頭發。

孩子A見了如夢初醒：哦，我知道了，這個小孩兒一定是沒有爸爸媽媽！沒人給他梳頭。

孩子B若有所悟：這個小孩兒應該是很不乖，媽媽打他，他都還是不聽話。

孩子C總結：真是一個貪玩的小孩兒！

我引導孩子們再讀古詩再看看你對這個這個孩子有什么新的發現。

孩子B還在想剛才的蓬頭：他用草遮住身體，是為了不被別人發現他在釣魚，他怕媽媽知道了又打他。

孩子D立即糾正：不對，應該是他怕魚看到了，不敢來吃魚餌才用草遮住自己的。并且我好像知道了他的頭發應該是鉆草叢里弄亂的，不是本身就那么亂的。

接著讀下去問孩子們又有什么新的發現？

孩子B依舊還在想剛才的蓬頭：他還沒有禮貌，別人問路他都不答應人家。

孩子撓撓頭：他應該不是沒有禮貌不答應人，應該是因為怕答應別人魚兒被嚇跑了，所以才不答應的。

孩子E附和：就是，他雖然沒有答應，但是在那里使勁招手了。

孩子F試圖糾正：是路人在招手，又不是小孩子在招手。

孩子G：是路人在問路，小孩在招手，他使勁擺手就是怕路人再問嚇跑了魚。這個小孩兒釣魚還真是認真。

孩子B忍不住笑了：真是太好玩了，怎么會這樣釣魚？

孩子H：人家在學垂綸，學釣魚，好認真的！

孩子C：我知道了這個小孩兒真是既調皮又可愛，難怪詩人把它寫下來流傳千古！孩子們在自我解讀中走進了原本很難理解的詩的意境中。

那天是周末，孩子們都會顯得格外疲倦。又上《充氣房子》，科普類文章更是枯燥。聽著懶洋洋的讀書聲，我問道“你對充氣房子有什么問題想問？”

一學生問：“不知道充氣房子里面擺上床會不會破？”

我立馬詢問“哪位工程師來解決這個問題？”

這下課堂活躍了。

隨即又有孩子們問“充氣房子會不會漏氣？漏氣了怎么辦？”

“充氣體育館，里面真的可以開運動會嗎？”

“充氣房子有沒有門窗？”

“如果是充氣房子用來住家，廚房里偶爾掉點火星，會不會把充氣房子給燒壞？”

每個問題一提出就會有能干的工程師予以解決，就這樣，孩子們對充氣房子充滿了向往，今晚他們一定會做一個關于充氣房子的夢。

語文是一門實用性很強的學科，讀準確、理解到位以后能不能準確及時地運用非常重要。我們有必要經常地給孩子制造運用所學語言文字的思考和作業。

在《廚師小山羊》一文中，寫到了好多描寫食物的詞：又酸又香；微微有點苦味，又帶點清香；狼吞虎咽、一掃而光、津津有味、胃口大開……

于是問道：昨晚你們吃的什么，能用用這些詞嗎？

孩子A說：昨晚媽媽做了豆腐湯，微微有點苦味，又帶點清香，我最喜歡吃了，狼吞虎咽地吃了一大碗。

孩子B說：昨晚媽媽紅燒牛肉，又辣又香，我吃得津津有味、胃口大開。爸爸可就不是這樣了，一直在那里說“好吃好吃”，狼吞虎咽的，被媽媽打了筷子都不改，真是好吃！

孩子C說：昨晚爸爸有個客戶請我吃牛排。那牛排又辣又香，我餓壞了，一端上來我就吃得津津有味，不一會兒就一掃而光。

在快上完《讓貓頭鷹好好睡覺》一文時，外邊可能是上體育課的孩子在大聲喧鬧。于是以此為題材問：“外邊的孩子會讓貓頭鷹好好睡覺嗎？”

孩子們一愣。一個孩子舉起了手起來說道：“不會。因為他們根本沒有考慮我們的感受，大聲喧鬧，讓我們沒法上課?！?/p>

“如果有老黃鶯的提醒呢？”我順勢問道。

“不知道?！焙⒆觽円荒樏Ｈ?。

“誰去當老黃鶯試試？”孩子們都不敢舉手。

“那要怎么勸說他們才會聽呢？像書中的老黃鶯一樣誰來試試?！?/p>

一個孩子起來說：“不要鬧。人家還在上語文課呢！你們這么大聲我們根本聽不到老師講的什么?！?/p>

另一個孩子說：“你們這么鬧，還讓不讓我們上課了?！?/p>

“還加上一句，你們連小黃鶯都不如嗎？人家小黃鶯還知道飛遠點唱歌，讓貓頭鷹好好睡覺呢！”一個孩子迫不及待地補充，教室里響起了掌聲。

“好，就由你去當老黃鶯?！痹诖蠹业墓膭钕?，那個孩子心懷忐忑地走出了教室，不一會功夫教室外面安靜了——

在教學完《9耳朵上的綠星星》以后，我讓孩子們補充：這是一只（ ）的小松鼠

孩子們七嘴八舌說著：這是一只可愛的小松鼠，這是一只喜歡打扮的小松鼠，這是一只心地善良的小松鼠……

這時一個孩子站起來說 ：這是一只愛護花草樹木的小松鼠

另一個孩子立刻反駁說：她不是愛護花草樹木，她也想摘草編草帽，摘玫瑰花做胸花打扮自己的，只是草和玫瑰花們求饒說會疼才不摘的，我認為它只是一只普通的小松鼠。

這才是孩子們最真實的聲音。他們認為小松鼠的這個舉動就是一個孩子很普通的舉動，人家喊疼就別摘它。這是一種心地善良的表現，一種天真可愛的表現。

四、習題中童真童趣

當然對于語言文字在孩子們學著運用以后，在批閱時我們還要善于走進孩子的語文世界，用他們的眼光看生活。

口語交際《夸夸我家里的人》我們在夸家里人的時候一定要想想我為什么要夸他，說清楚才行，如果你還不會聽聽別人怎么夸的，然后照著夸。

一學生：每天晚上家里都會煮新鮮飯，炒好吃的菜。每次爸爸都吃剩飯，讓我和媽媽吃新煮的飯菜。

一學生：前幾天媽媽的腳扭傷了，可是她一瘸一拐的還在掃地、做飯菜。

一學生：去年我過生日爸爸忘記了，我提醒了爸爸。爸爸就出去了，沒搭理我。后來我作業做完了，爸爸叫我到酒樓吃飯，還給我訂了一桌，叫上了叔叔阿姨，他們送給了我漂亮的衣服?？墒前职謪s忘記了買禮物，后來有一天爸爸送了我一雙鞋說補起。原來大大咧咧的爸爸真的很愛我的。

一學生：暑假的時候，爸爸怕我在家里悶，一放假就會帶著我去吃肯德基，或者帶我去游樂園玩，我最愛爸爸了。

聽了以后我叫孩子們今晚回家當面夸夸自己的家里人，把課堂上學到的及時運用到生活中，不知道聽到夸獎的家長們會不會開心。

《三袋麥子》最后一處批注的是：不同的做法會有不同的結果，要是我的話，我會……

孩子們在靜靜地寫。

一孩子說：“我會拿出半袋磨成面粉做成好吃的，請土地爺爺和大家一起來吃大餐。剩下半袋種在地里，明年收更多的麥子?！秉c評：你的安排比較合理。

一孩子說：“這是土地爺爺辛苦勞動得來的，無功不受祿，我不會收這份禮物?！秉c評：你是一個很有原則的孩子。

一個孩子說：“我會拿去捐給災區的孩子們?！秉c評：真有愛心！

一個孩子說：“我請婆婆爺爺幫我把麥子種起來?！秉c評：你種不來需要幫助對吧！

還有一個孩子說：“我把麥子賣了變成錢，買自己喜歡的東西?！?/p>

這袋麥子對于今天的孩子來說顯得沒有童話里那么重要，但是這里需要交給他們的是：學著如何處理自己收到的禮物。

細細品味語言文字的魅力，是每天語文教學必須落實的，有了這些積累，我們會發現孩子們語文學習的能力提升了。語文教學不但沒有因為慢慢品味語言文字而變得簡單而疲憊，反倒變得更加豐滿而充盈，輕松而高效。

【參考文獻】

[1] 韓海濤. 小學語文教學策略[J]. 中華少年，2017（31）.

[2] 葉海濤. 小學語文教學與人文素養[J]. 教育（周刊），2017（22）.

[3] 陶士余. 小學語文教學內容淺析[J]. 讀與寫（教育教學版），2017（7）.

[4] 張之偉. 語文教學新理念[M]. 上海：上海社會科學院出版社，2004.

[5] 張得祖，李春寬. 中小學教學與研究[M]. 西寧：青海人民出版社，2002.