情境教學在初中思想品德課中的運用

韋世廣

摘 要 初中思想品德教學對學生的健康成長產生著至關重要的影響，在初中階段的教育實踐中，為了充分發揮出思想品德教學的重要作用，有效維護學生的健康成長，在教育教學過程中教師就應該嘗試引入新的教學方法和教學理念，對教學模式進行改革創新，希望能夠促進教學水平的提高和學生的全面發展。本文從情境教學入手，對初中思想品德教學中融入情景教學法的措施進行了系統的研究和分析，希望能夠為初中思想品德教學的優化提供有效參照。

關鍵詞 情景教學 初中教育 思想品德課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.061

On the Application of Situation Teaching in the Moral Character

Class of Junior Middle School

WEI Shiguang

（Guangxi Baise Youjiang District Yangwei Middle School， Baise， Guangxi 533032）

Abstract In junior middle school education practice， in order to give full play to the important role of ideological and moral education and effectively maintain the healthy growth of students， in the process of education and teaching， teachers should try to introduce new teaching methods and teaching concepts， the teaching reform and innovation， hoping to promote the improvement of teaching and students all-round development. Starting with situational teaching， this paper systematically studies and analyzes the measures of incorporating situational teaching in the process of junior high school ideological and moral education， hoping to provide an effective reference for the optimization of junior high school ideological and moral teaching.

Keywords situation teaching； junior education； moral character course

情景教學法具體指在教學實踐活動中，教育工作者有目的、有計劃地引入帶有明顯情緒特色的形象，并將其作為主體構建生動的場景，讓學生在特定的場景中完成學習任務，獲得相應的學習體驗，從而促使學生對教學內容形成更加深刻的認識，為學生心理機能的發展創造良好的空間。將情景教學法應用到初中思想品德課程教學中，學生能夠在情境教學的輔助下獲得理想的學習體驗，并且學生的學習能力也能得到明顯的提高，對學生的全面發展產生著一定的積極影響。

1 情境教學法的應用優點

對情境教學法進行系統的分析和研究，發現其在應用過程中表現出兩個方面的應用優勢，并且能夠促進教學質量的全面提高，在維護學生健康成長方面也發揮著至關重要的作用。首先，情景教學法能夠陶冶學生的情感，實現對學生心靈的凈化。在初中思想品德課程中應用情景教學法，教學活動的調節性、感染性、強化性和信號性都能夠得到明顯的增強，并且在相關教學情境中，學生在參與學習活動的同時也能陶冶情操，凈化心靈，形成對知識和生活的新認知，對學生的未來發展產生著重要的影響。[1]情境教學的合理應用，能夠對學生形成良好的啟迪和暗示作用，并促進學生創造性的培養，切實提高學生的整體適應能力，突出教學效果。在當前新課程改革不斷推進的社會背景下，培養學生的創造性思維、提高學生的綜合學習能力、保證學生的健康成長已經成為初中思想品德教師重點關注的問題，而情景教學法的應用，能夠發揮出自身作用，為這方面的教育改革提供良好的支持。所以基于新課程改革的要求和學生個人成長的具體需要，新時期在對初中思想品德課程進行改革創新的過程中，十分有必要加強對情景教學法的重視，并積極探索合理應用情景教學法的措施，以期能夠借助情景教學法的支持不斷改善教學現狀，讓學生接受更加科學的思想品德課程指導，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

2 將情境教學法應用于初中思想品德課程中的措施

在全面整合初中思想品德課程教學現狀的基礎上，發現隨著新課程改革的深入發展，我國初中思想品德課程已經取得了初步的發展成效，但是在實際教學過程中，仍然存在一定的問題限制教學活動的全面優化，如學生課堂參與度偏低、學生學習思想品德課程的興趣不足等，所以新時期在全面分析學生學習需求的基礎上，十分有必要引入更為先進的情境教學法，對初中思想品德課程進行改革創新，希望能夠真正改善教學現狀，為教育教學活動的全面優化開展提供相應的支持和輔助。

2.1 精心設計生活情境，增強學生的學習體驗

學生在學習知識的過程中，對任何知識的理解和掌握都需要自身去發現和探索來完成，只有獨立的發現和探索，才能夠給學生留下深刻的印象，并促使學生掌握知識的內在規律，使學生真正取得理想的學習效果。而初中思想品德課教師在教學活動中引入情景教學法，聯系學生的生活實際創設生活情境，增強學生的學習體驗感，為學生系統學習相關知識創造良好的條件。這樣，學生就能夠積極主動的參與到教學活動中，并且在獲得情境體驗的同時形成正確的道德觀和價值觀，促進學生思維能力的培養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

例如在對學生講解“相親相愛一家人”部分知識的過程中，如果采用傳統的教學方法，一味地強調家人的重要性以及應該和諧處理家人關系等方面的理論內容，學生往往會產生厭煩心理，失去學習興趣，這部分教學內容的德育效果也會受到不良影響，不利于學生的健康成長。此時，教師就可以引入情境教學法對教學活動進行改革創新，突出教學情境性、生動性和趣味性，有效吸引學生注意力，保證教學效果。在具體教學活動中，教師在全面把握教學內容和學生基本生活情況的基礎上，教師可以針對當前學生和家人溝通障礙的問題設置“媽媽（可以隨機選擇家庭成員，如爸爸、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等），我想對你說”教學情境，先以視頻的方式向學生播放一些其他同學在這一環節中的想法，然后引導學生以小組為單位討論想和哪位家庭成員溝通，并且想要說什么，使學生可以真正敞開心扉述說自己內心最真實的想法，在這一過程中，小組成員也能夠從多角度分析學生的情況和想法等，群策群力，讓學生能夠對自身情況形成更加深刻的認識。在此基礎上，思想品德課程教師在教學活動中引入教學內容，并嘗試解析不同類型學生家庭生活情況、出現問題的原因，指導學生解決問題，加強與家人的溝通和交流等。這樣，學生就能夠通過情境學習對“相親相愛一家人”形成更加深刻的認識和理解，學生的整體學習效果也會明顯提高，對學生的未來發展產生著重要的影響。

2.2 巧妙設計活動教學情境，引發學生主動參與學習活動

學生不斷進行學習和探索的過程本身是一種認知的過程，并且是從感性認知向理性認知的過程，在這一過程中，學生對相關事物的理解會逐漸從具體走向抽象，學生的理解能力明顯提高，有助于學生深入學習和探索相關知識。[2]基于此，初中思想品德課程教師應該注意對學生的學習認知過程進行系統的分析，通過巧妙創設活動教學情境，促進學生從感性認知向理性認知過渡，保證學生的學習效果，為學生思想道德素養的提高和意志品質的強化提供相應的保障。在具體操作方面，教師可以在全面總結不同教學內容的基礎上，合理選擇相關教學內容開展活動教學情境設計，以期能夠在活動教學情境中激發學生的參與熱情，凸顯學生的學習體驗，促進教學效果的最大限度發揮。

例如在組織學生學習“平等尊重你我他”部分知識的過程中，教師聯系教學內容和當前學校中較為常見的農民工子女受到歧視的現象，組織學生以此為主題設計小品表演情境活動，在此過程中，學生分別扮演歧視者和被歧視者，并且為了保證小品表演情境活動的教育意義，教師需要對學生設計的小品文案進行修改，保證最終歧視者能夠認識到自身錯誤，并改正錯誤，被歧視的農民工孩子也可以正確認識自己、定位自己，發現自身價值，不受到歧視的影響，在班級中營造和諧的學習環境。[3]這樣，在學生參與表演的活動中，能夠更為深切地感受到歧視和被歧視的感受，并且認識到學校中歧視的錯誤性。同時，在教師的引導下，學生也會進行自我反思，回想生活中的不良行為習慣，并加以改正，維護學生的健康成長。唯有如此，借助活動情境的設計和應用，學生才能形成對“平等尊重你我他”形成深刻的認識，并且學生的思想認識水平也會顯著提高，從感性認識上升到理性認識，切實提高學生的思想道德水平，為學生的未來全面發展提供堅實的保障。

2.3 創設問題情境，促進學生自主探究

新課程改革背景下，初中思想政治教師組織開展教學活動的一項重要目標就是希望能夠促進學生自主探究能力的培養，提高學生的學習能力，為學生的未來全面發展奠定堅實的基礎。而在引入情境教學法的過程中，教師創設問題教學情境，能夠引發學生對相關問題的深入思考，并且在循序漸進的問題引導中，學生的自主探究能力也會得到明顯的提高，對學生的未來發展產生著重要的影響?；诖?，教師為了培養學生的自主探究能力，應該高度重視問題情境的創設，促進教學活動的全面優化開展。[4]在具體應用問題情境教學法的過程中，教師需要注意的是，所提出的問題應該能夠把握教學關鍵點、引導學生多進行思考和研究，使學生完全融入到教學情境中，獲得理想的學習體驗。

例如在對“責任和角色同在”相關知識進行學習和探索的過程中，教師聯系學生的生活實際，以當前網絡上盛行的“偶像和粉絲文化”為切入點完成情境的創設，希望能夠引導學生對自身社會責任和所承擔的義務形成更為深刻的認識，并樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，引導學生健康成長。在具體教學實踐中，教師結合初中生追星現象提出問題：你有偶像嗎？你覺得你的偶像成功嗎？你認為他們為什么能夠取得成功呢？在他們走向成功的過程中你覺得他們應該履行怎樣的社會責任呢？他們做到了嗎？你能重新分析你和偶像的關系嗎？在這一過程中，教師借助循序漸進的問題引導，學生對偶像、偶像和個人的關系能夠形成更為明確的認識，進而實現對學生追星觀念的引導，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。[5]在完成問題情境引導教學后，教師還應該注意引導學生反思，自己在這個社會上應該履行什么責任呢？在扮演粉絲角色的過程中是否還堅持履行自身社會責任呢？是否做出過錯誤的行為呢？今后應該怎樣做？這樣，借助良好的問題情境引導，學生能夠在學習中成長，學生的思想認識水平也能夠明顯提高，對學生的健康成長產生著一定的積極影響。

3 結語

綜上所述，在初中階段的思想品德課程教學中，教師聯系學生的生活實際完成教學情境的創設，讓學生在特定的教學情境中參與學習活動，獲得相應的情境體驗，促進學生整體學習效果的提高，維護學生的健康成長?；诖?，在初中階段的思想政治教學改革實踐探索中，教師應該加強對情景教學的高度重視，并借助情景教學對思想政治教育進行改革創新，為學生的健康成長提供相應的保障。

參考文獻

[1] 當增扎西.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].學園：學者的精神家園，2016（7）：56-59.

[2] 陳義.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].新課程·上旬，2015（9）：73.

[3] 向瓊.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].青年時代，2016（4）：216-216.

[4] 楊嬋.情境教學在初中思想品德課中的運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（4）：34.

[5] 王揚揚.論情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].情感讀本旬刊，2016（9）：27-27.