小學數學教學中后進生的轉化策略

梁萍娥

摘 要：小學是學生真正接觸數學這門學科的啟蒙階段，是有利開展數學教學的重要時期。如何在小學數學教學中，讓學生一開始就對數學產生學習的興趣，樹立學習數學的自信，讓每一位學生都學有所獲，是每一位小學數學教師值得研究和一直探索的主題。教師要用發展的眼光認識學生，一分為二地看學生，同時激發學生興趣，消除后進生的自卑感，因材施教，促進后進生轉化。

關鍵詞：小學生；數學課堂；后進生；轉化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.018

小學數學教學中，讓學生一開始就對數學產生學習的興趣，樹立學習數學的自信，構建他們的數學思維，培養他們學習數學的自覺性、積極性，讓每一位學生都學有所獲，并有效轉化后進生，是每一位小學數學教師值得研究和一直探索的主題。在此，我結合自己的工作經驗，結合一些研究、分析、總結了一些小學階段后進生產生的原因，摸索出了后進生轉化的幾點策略，希望對大家能提供有效的幫助，也能推動小學數學教學的發展。

一、小學數學教學中對后進生的正確認識和分析

（一）用發展的眼光認識學生

對于后進生，最怕的是教師把他們定型，打心眼兒里認為他們學習不好，抱著放棄的心理。這不但對學生數學的學習不利，對學生的發展不利，而且對于小學數學課堂教學來說，也百害無利。作為小學數學教師，我們要看到后進生的進步，哪怕是一點點，我們都要相信他們今天比昨天好，從而用鼓勵的眼光，幫助學生樹立能學好數學的信心，調動他們學習的積極性。不要小看小學生，他們正處在敏感年齡，只要教師能用發展的眼光來看待他們，對他們抱有極大的希望，他們是能感覺到的。這樣在學習的過程中，學生就會有一種無形的力量，推動他們前進，使他們得到轉化。

（二）要一分為二地看學生

俗話說，“人無完人，金無足赤”，每個人身上有優點也有缺點，對小學生來說更不例外。作為教師，在評價后進生時，不能只盯著他們學習不好，或者懶散、上課不認真這些缺點，還要看看他們身上的優點，并結合這些優點，幫助學生克服缺點，提高成績，從后進生走進平行生，進而走入優秀生的行列。例如，有的后進生，上課不認真聽講，但是他們作業寫得很認真、很整齊，盡管有錯。針對這種情況，教師就要鼓勵他們，讓他們用寫字的態度，對待上課的四十分鐘，幫助他們有效轉化。

二、小學數學教學中對后進生轉化的策略方法

（一）激發學生興趣，提高后進生的積極性

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。而興趣，是激發學生求知欲，增強學生學習熱情主要的、有力的因素。在小學數學教學中，為了讓后進生得到有效轉變，實現教學目標，提高學生的學習效率，教師可以在教學中根據內容，設置相應的競爭情境，并在創設情境時，做到起點低，突出重點、難點，調動后進生參與的意識和熱情，營造“比較、進步，趕上”的良好學習氛圍。例如，在教學《小數加減混合運算》這一節內容時，我在課堂上運用教材資料，模擬歌手大賽的情景，指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，然后，通過計算他倆的比賽成績，來進行小數加減混合運算的教學。如此，不但激發了學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在潛移默化中得到轉化，同時也提高了課堂教學效率，促進課堂教學任務的完成。

（二）用愛心相待，消除后進生的自卑感

在傳統的課堂教學中我們發現，由于應試教育的影響，教師總是對一些學習好的學生比較關注，在課堂上把更多的關注與愛心付諸于那些優秀生，從而讓后進生更覺失望，對數學學習提不起熱情，沒有學好數學的信心，甚至產生強烈的自卑感。在新課程標準要求關注學生主體性，發揮學生主觀能動性，培養學生創新能力、自學能力的素質教育背景下，作為小學數學教師，要把更多的關注和愛心投注到后進生的身上，關注他們的學習需要，幫助他們解決問題，樹立他們學習的自信心，消除他們的自卑感。例如，在課堂互動中，要給后進生更多的機會，提出符合他們能力的問題，讓他們回答。即使在他們回答不上問題時，教師也要耐心給他們講解，幫助他們弄清問題，掌握知識點，讓他們從易到難，從淺到深，逐步成長、轉化，增強其學習的信心。

（三）因材施教，促進后進生轉化

學生因為性格、學習習慣、學習能力、思考能力等原因，造成了他們在小學數學學習上的不同，也就產生了后進生。再加上，數學是一門邏輯性、科學性、思維性很強的學科，學生在學習中稍一馬虎，或者教師在教學中稍有松懈，就讓學生因學不懂而落后。作為小學數學教師，我們要在教學中了解后進行產生的原因，掌握他們的學習水平，知識基礎，針對他們的不同情況進行補救，因人而異，對癥下藥，因材施教，盡量在平時的教學中根據他們欠缺的基礎知識環節進行彌補，為他們學好更多的知識打好基礎。對于后進生，只要他們在學習中取得一點點的進步，教師就要及時的鼓勵、表揚，讓他們深刻地體會到，“我努力，我進步”的成功，樹立“我并不比別人差”的學習信心，調動他們學習的積極性。例如，有一次在練習小數與整數相加的一道題時，我就有意叫了一個后進生在黑板進行演算，并發現后進生演算時把數位對錯了，我沒有批評、糾正，而是進行正確的引導，告訴他小數加減法計算時，要注意將小數點（數位）對齊。學生在我的引導下，又算了一遍，做對了這道題。我表揚他說，不錯，反應挺快，計算速度也快?？粗樕下冻龅奈⑿?，我和全班學生以熱烈的掌聲給予其鼓勵。讓他不但體驗了成功的快樂，感到了集體的溫暖，而且更堅定了學習數學的信念。

三、結語

實踐證明，在小學數學教學中幫助后進生轉化是一項復雜的工作。其不僅僅局限于激發學生興趣、提高后進生的積極性，愛心相待、消除后進生的自卑感，因材施教、促進后進生轉化等方面，只要教師能為學生所想、所急，在教學中改變態度，關注后進生的具體情況，了解他們水平，因人而異，采取適當的教學方法，激勵他們，就能幫助他們進步，實現有利的轉化。

參考文獻：

[1] 謝文高.淺談小學數學教學中后進生的轉化[J].軟件（電子版），2016（9）.

[2] 梁冬.小學數學教學中“后進生”的轉化[J].小作家選刊，2016（29）.