淺談小學英語教學中的小組合作學習

鞏麗娟

摘 要：英語新課程標準中指出“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。在英語教學中，在“復習”“操練”“練習”“鞏固檢驗”等環節都可以應用小組合作學習，激發學生的學習興趣，使學生很快地掌握新知識，并讓所學知識得到實踐。

關鍵詞：小組合作；復習；練習；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.073

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂逐漸在各個學校開展起來。小組合作學習被越來越多的教師引入課堂，已成為課堂教學的重要方式。利用小組合作學習有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。作為一名小學英語教師，面對一個班的四五十個學生，我深深地體會到：真正做到讓每一個學生掌握課堂知識，體驗課堂中游戲的快樂，感受掌握知識的成就感是很難困難的。在很多情況下，只有少數積極分子參與了課堂的各項活動，大多數的學生只是旁觀者。那么，在英語教學中，那些環節可以應用小組合作學習呢？

一、“復習”環節應用小組合作學習，可以鞏固日常用語

在“Review”這一環節，我們往往會安排鞏固復習上一節所學內容，或為呈現新內容做準備，問答練習或者表演對話是經常用到的，為了讓學生有更多的參與機會，我們可以將此項活動安排在小組內來完成。如在Book 1中，第一單元主要學習了打招呼和問候。學完這一單元，我要求學生每節課上課時都要和自己的同學用英語打招呼，互相問候。為了讓更多的學生參與其中，我采用了小組合作的方式，讓學生在小組內互相問候打招呼，由一個小組長來負責。這樣一來，既復習了所學內容，又為學生創造了良好的學習英語的氛圍。學生學習的氣氛高漲。

在學習Book 1 Lesson 30第二部分How old are you？時，首先我安排了復習數字，為了節約時間，讓每個學生都有發言的機會，我安排了小組間競賽的活動，競賽的內容是小組內組員從1到10報數，看哪個小組的學生先報完這十個數字，先報完的組獲勝。在這個活動中，每個學生都有發言的機會，而且在小組內學生說數字的同時其他同學也會聚精會神地聽，很好地復習了數字知識。

二、“操練”環節應用小組合作學習，可以讓學生很快掌握新知識

在“呈現”新的教學內容后，為了讓學生很快掌握所學知識，我們就會轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言表達。這時，應用小組合作學習，可以讓學生有更多的表現機會，從而更快地掌握這節課所學內容。

如在教學Book 1，Lesson 10 What colour is it？這一課時，首先對顏色單詞進行了介紹，然后告訴學生這個句子的含義，帶領學生重復朗讀這個句子，運用剛學過的單詞來介紹物體的顏色。接著，我讓學生在小組內以一對多的形式進行對話，組員間互相幫助。

Book1 lesson 4一課中，學生聽完課文錄音，要求以小組為單位，每個學生手拿一本書，由小組長發號命令，根據命令，決定幾個同學舉起手中的書。One book，一名學生舉起手中的書；two books，兩名學生舉起手中的書。

學生通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的句型。在這種節奏快、密度大、頻率高的小組活動中，學生的學習興趣濃厚，人人參與其中，后進生也可以得到鍛煉。

三、“練習”環節應用小組合作學習，可以讓學生樂于參與

每一堂課中，為了讓學生更好地掌握新的語言點，我們都會開展更多的活動，讓學生參與其中，反復練習，為在實際應用中能做到運用自如做好準備，以達到掌握新知的目的。在這一階段開展小組合作學習，我們可以采用小組游戲競賽法和小組對話表演法。目的是幫助學生加深對新的語言點的理解，鞏固新的語言習慣。

學習了Book 1 Lesson 21，讓學生應用本課所學內容進行說話練習。為了避免學生互相推諉，我采取了小組對話表演法。小組內每兩個同學一組，先互相打招呼，然后介紹自己的爸爸或媽媽的名字和職業，應用本節課所學句子“My mother is a... Her name is...”小組內表現比較好的學生可以到班內進行表演。學生為了爭取更多的表演機會，在小組內練習的時候都非常積極、認真，氣氛活躍，學生參與意識強，調動了每一個學生的積極性。

四、“鞏固檢驗”環節應用小組合作學習，可以讓所學知識得到實踐

在這一環節中，我們可以采用角色扮演的方式。學生可以結合課文中的語言形式，應用人物的身份和具體的場合來表達。

例如，在教學Book 1 Lesson 17這一課鞏固檢驗環節，我讓學生在小組內分角色表演醫生辦公室的情景。首先向學生講明對話情景：一位學生是醫生，另一位學生身體不適，去醫生辦公室看病。要求學生采用本節課所學對話“Whats the matter？ My... hurts.”進行表演。學生可以互換角色。學生在小組內有充分發揮自己、表現自己的機會，因此，學生學習氣氛比較活躍。

個人的力量是非常有限的，要想做好一件事往往只有在群體的合作下才可能高效地完成。在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此，每個學生都要盡自己的最大努力去學習，有利于學習任務的完成。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因此，我認為在小組合作學習中，既養成學生互幫互助的學習習慣，增強了合作意識，提高了學生的社交能力，又培養了團體精神，鍛煉了心理素質。

總之，要想有效地發揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用，需要我們適時適度地去應用、挖掘。作為英語教師，我們要關注學生的個體差異，細心觀察他們的課堂表現，善于運用激勵的手段，去表揚和鼓勵他們，還要從教學實踐中反思總結，再實踐，摸索出適合自己的教學風格的做法，這樣才能突出小組合作學習的時效性。

參考文獻：

[1] 沈黎黎.淺談小學英語課堂教學中的合作學習[J].校園英語（教研版），2010（11）.

[2] 陳華.新課程理念下英語教學中的合作學習[J].教書育人，2007（S9）.