素養導向下小學體育學科德育實施的有效途徑

李國順

摘 要：學科核心素養的培養成為各學校課程改革的重點。為使核心素養落實到學生，一些研究者更加青睞以學生為主體的教學方法，認為教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格，并進一步提出，由于素養是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養核心素養的必然選擇，教學中應提倡體驗學習。

關鍵詞：核心素養；體育；德育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.109

對體育學科來說，核心素養主要集中在學生的運動能力、健康行為、體育品德等方面。其中，體育品德（體育品格、體育精神、體育道德）是以往較受忽視的部分。體育學科核心素養既是體育課堂實施學科德育的依據，也是其目標。素養導向下的體育學科德育，主要實施途徑是課堂教學和實踐活動。在情境中激發學生的體驗，則可以有效推進體育課堂中的學科德育實施。

一、小學體育學科德育實施現狀分析

山東省教育廳出臺了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，明確指出了不少影響德育成效的薄弱環節和突出問題，“內容抽象化，德育內容脫離學生生活實際，存在口號化、概念化現象，缺乏針對性和感染力”等。

對于體育學科來說，課堂實踐中的學科德育則普遍存在著“標簽化”和“形式化”現象。具體表現為“這環節的活動是學生小組完成的，所以很好地培養了學生的合作意識”，生拉硬拽地為一節課的德育目標作總結。而其實，其德育價值的發揮成效如何，是禁不起推敲和追問的。

二、情境中體驗是體育課堂有效實施學科德育的重要途徑

為了讓學科德育富有成效，教師在創設情境時，應該以學生的生活經驗、心理發展規律和認知發展水平等方面為依據。

（一）立足于學生的實際生活經驗創設情境

脫離了學生的生活經驗來創設情境，學生無法感同身受，課堂德育自然也就缺乏感染力。所以，了解并貼近學生的生活，是情境創設的必要條件。

例如，很多學生對前滾翻是心懷懼意的，他們不敢放心去做，做起來的動作也不規范。這個時候，教師可以把學生日常喜歡的動物引進課堂——小刺猬。啟發學生：你喜歡刺猬嗎？它在受到外來的侵害時，是怎么進行自我保護的？學生立刻七嘴八舌交流起來，氣氛輕松了許多?！跋胂笞约壕褪且恢槐Ｗo自己的小刺猬，我們開始做前滾翻。一、二、三，開始！”學生不亦樂乎地“滾”起來，還嚷嚷著，“我是一只小刺猬，我要保護我自己！”教學任務順利完成，學生也從中接受了學會適當的自我保護的教育，效果水到渠成。

日常的體育課上，教師無論在器材的選用方面，還是在學習情景的設計方面，都要緊密結合學生的生活實際，把足夠的時間還給學生，引導學生逐步解決問題，直至最終掌握體育的技能技巧，這樣在活躍課堂氣氛的同時，還能很好激發學生參與體育學習的主動性和積極性，從根本上改變學生喜歡“體育”卻不喜歡“體育課”這一現象。

（二）立足于學生的心理發展規律創設情境

心理發展規律是教師在課堂上創設德育情境應該遵循的重要因素，制約著學生在該情境下會進行的活動形式。小學生活潑好動，好奇心強，教師要采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

（三）立足于學生的認知發展水平創設情境

不同年齡段的認知發展水平，直接制約著學生素養的發展程度。教師在課堂上的情境創設，必須適應學生的認知水平，讓情境能夠最大限度地激發起學生在該水平下的內心體驗。

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！?/p>

三、素養導向下的體育學科德育呼喚更高的教師專業發展能力

實施基于學科核心素養的小學體育學科德育，首先要落實體育教師的素養問題，做好“人師”和“經師”，變教學視角為教育視角，社會對小學體育教師的專業發展的要求也相應提高。

（一）教師要擁有“愿教的能力”

行動的搖擺源于理論的混沌。在教育要“立德樹人”的整體趨勢推動下，體育教師的理念更新就顯得格外重要。俗話說，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多?！比魏握n程變革落到實處，都需要依賴專業的教師隊伍。學生核心素養的培育需要內化為教師內在的信念。面對核心素養的時代要求，教師整理、反思的心態或許更為重要。體育教師要保持、發揮我們自身學科教育的特長，不妄自菲薄，同時也需要與時俱進，積極融入到國際大環境中去，群策群力，逐步形成符合自身實際，有特色的學科教育。

（二）教師要擁有“研教的能力”

首先，要擁有解讀文本和研究文本的能力。作為蘊含德育契機的最重要載體，研究教材文本是教師的必做功課。但是在實際操作中，大多數教師還是致力于挖掘文本表面所呈現的形式，而對其中所蘊含的德育價值的研究則要明顯潦草許多。素養導向下的學科德育，要求教師加深對文本主題意義的解讀，這是進行相應情境創設的前提。

其次，要擁有進行教學設計的能力。在充分解讀文本的基礎上，教師要依據文本的內容和內在活動的遞進關系設計課堂活動，整合學生需要學習的體育技能和情感體驗，確保設計情境化并足夠引發學生產生相應積極性的情感體驗，為德育目標的達成奠定基礎。

（三）教師要擁有“施教的能力”

這是學科德育實施的主陣地。讓學生獲得充分的德育體驗，和教師的施教方式直接相關，教師對課堂的整體調控能力尤為重要。當然，良好的施教能力呼喚“學科統整型”的教師，不僅要精通本專業的知識技能，還要同時擁有“多學科”技能。

總之，在學科核心素養的導向下，讓學生在情境中體驗，是小學體育學科實施學科德育的有效途徑之一。新形勢下的體育教師，不僅要做到教學語言精煉、生動，示范動作規范、準確，還要時刻牢記立德樹人，以正確的教學觀和教學方法，培養學生積極的情感體驗，努力走好學科德育之路。

參考文獻：

[1] 蔡紅軍.小學生體育學科核心素養及其培育[J].當代體育科技，2016（36）.

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