插圖在小學英語課堂中的妙用

郭燕英

（肇慶市龍禧小學，廣東 肇慶 526040）

小學英語課本中的插圖，作為非文字性語言，能幫助學生更好地理解教材中的文本材料，符合小學生身心發展的特點和學習語言的規律。插圖，是將圖片與文本有效結合的一種形式，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材資源。插圖易于被學生認知和接受，與教學內容有著緊密的聯系。插圖具備語言文字中含有一些功能和作用，是教科書的有機組成部分?！队⒄Z課程標準》（2011年版）對小學英語二級語言技能目標提出了明確的要求：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的發育或錄音材料；能在教師的幫助下和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，“圖”在小學英語教學中的地位十分重要。

小學階段孩子正處于由具體思維向抽象思維過渡的關鍵時期，學生的思維品質培養正是英語學科核心素養的重要組成部分。思維品質是指人的思維的個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點?！队⒄Z課程標準》（2011年版）也提出：基礎教育階段課程的重要任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。筆者認為，教師如果在教學過程中能科學、合理、有效地利用好插圖，把插圖與課文教學內容、課外資源有機結合，充分挖掘插圖的實用價值，能有效提高學生觀察力和發散性思維，減輕教學難度，促進學生思維能力的發展，培養創新精神，還可以培養學生運用語言的綜合能力，從而達教書育人的最終目的。

一、插圖導入，培養學生觀察力

良好的開端是成功的一半，課堂導入就是教學環節中重要的開端。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！毙W生活潑好動，總是容易被色彩鮮艷、生動有趣的圖片吸引。小學英語課本中有趣的插圖就是針對小學生的年齡特點和心理認知的規律而設計的。運用插圖作為課堂導入，能快速吸引學生的注意力，喚醒他們的情感認知，激發他們的學習熱情，讓課堂更富有趣味性，使學生迅速進入語言學習的狀態。

（一）挖掘插圖，整體呈現

小學英語課本的各板塊都擁有內容豐富的插圖，如：Main scene,Let’s learn,Let’s talk,Let’s do,Let’s try 部分等。教師在教授新課時可以巧加利用，把圖片作為導入的語言場景，達到語言整體呈現、整體輸入的效果。

如PEP五年級上冊U5 There is a big bed中的A Let’s talk一課時，筆者先用PPT呈現Let’s talk中的插圖“bedroom”，并把里面的物品先遮擋住，讓學生觀察圖片場景，根據生活常識展開想像。接著，筆者插入Let’s try和Main scene板塊中的圖片素材，引入新授課句型“There is a...”。學生根據直觀的場景插圖，很快就能運用新句型來描述圖片中逐一呈現的物品了。當一個完整的bedroom展現在學生眼前，學生就已經把新課內容完全掌握了。這種圖片與教學內容結合整體呈現的模式，既讓學生充分解讀圖片，充份理解情景內容及語言使用環境，激活學生已掌握的語言知識，培養英語思維，豐富學生語言輸出的內容，學習難度化繁為簡，達到語言整體呈現、整體輸入的目標，有效地鍛煉學生的邏輯性思維品質。

（二）插圖設問，層層釋疑

大多數小學生注意力不穩定不持久，容易被新奇的事物吸引，無意注意占優勢。因此，教師若能在課堂上靈活運用課本插圖，巧妙地設置一些與教學目標相關的問題，迅速激起學生的好奇心，快速吸引學生的無意注意，激發學生們主動探究的求知欲。

如：在講授三年級下冊U3At the zoo/A Let’s learn一課時，首先，筆者用PPT呈現一個課本zoo的主場景圖，讓學生觀察圖片猜出Zoo的含義，筆者隨即提出一系列問題：“T：What’s in the zoo?What can you see?What kind of animal do you like?”引導學生回憶并說出“dog/cat/elephant/monkey”等學過的動物單詞。再設置疑問：通過在聲音讓學生辨別動物，學生的興趣會很快被調動起來。教師再接著呈現dog和elephant的圖片，讓學生觀察并說出：“Isee a dog./Isee an elephant.”接著，筆者通過PPT呈現的圖片進行對比，自然而然引出新授課內容。

通過幾幅動物對比圖片，學生輕松地進入新詞匯的情景中，習得“tallshortfat hin”這幾個目標單詞。用插圖導入語言場景的方法，就是把詞匯放在語言情境下教授，切合了語言要整體輸入的原則，符合語言學習的客觀規律。

（三）插圖關聯，延伸關聯

插圖作為教材的第二語言，教師如果能合理利用和深挖，對課題教學是相當有用的。教師可以借助教材的插圖，或者與教學內容相關的課外資源，合理利用并進行拓展，能為學生創設合適的語用環境，引導學生在真切語境中學習語言。如：B5/U2My week/B.Read and w rite/Robin’sadvice板塊，以Robin與Wu Yifan的對話的形式呈現。該板塊文本內容豐富，引導學習者合理安排每天的作息時間。在課堂導入之初，筆者先利用教材的插圖（見圖1），引出Zoom在周末做的三件事（3個動詞短語），讓學生理解“tired”在語境中的含義。

圖1 課堂導入插圖

圖2 課文的語篇插圖

在課本插圖的基礎上，筆者利用插圖關聯了“play computer game/watch TV/eatgood food”這三個詞組已習得的知識，拓展了圖片內涵，加大了語言輸入量，創設了更貼近學生的生活場境，借助圖片的直觀信息，輕松導入新課文本內容（見圖2）：Robin’sadvice，引出對話句型“Do you often...?”順利降低閱讀材料的難度，提高學生的興趣，使學生積極參與語言交際，綜合運用語言。

二、插圖語境，創設“說”的環境

英語是一門語言，它的實踐性和交際性決定了學習者必須要在特定的語言環境中習得語言。外語學習理論家克拉申認為：“學會外語主要靠自然習得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量?！币虼?，在英語課上，教師為學生創設生動逼真的語用環境非常重要的。

（一）插圖助力，創設對話語境，培養觀察力

利用與目標知識關聯的插圖來創設語境也是教師們一種常用的直觀教學手段。插圖呈現的方法可以是圖片、PPT或簡筆畫，這些或色彩豐富，或簡單生動的插圖能很好地調動學生的無意注意，積極調動多種感官區去觸碰語言知識，由簡至難，在操練句型時相當有用。

如：B3/Unit4Dinner’s ready/A Let’s learn 一課時，該課時詞匯量大，涵蓋了10個關于食物的單詞。為了減輕學習難度，吸引學生的學習興趣，筆者從學生感興趣的話題“My favourite food”著手，呈現食物圖片來導入新課（圖3），激活學生已有的背景知識，讓學生有“說”的素材。教師再通過Tree talk（見圖4）的對話形式導入話題，逐一呈現文本對話內容：

圖3 用食物圖片來導入

圖4 Free talk部分內容

學生在熟悉的語境中順利習得新句型“Whatwould you like?/I’d like...”通過食物詞匯逐一被添加在新句型中操練，學生輕松就完成了單元詞匯及目標句型的學習。

（二）插圖整合，剖析重難點，提升語言準確率

小學高段的教材文本內容大多較長，具有一定難度。文本中的許多知識要點和難點都會阻礙著學生習得語言的興趣和效率。因此，在課堂上教師要針對文本教材的重、難點進行剖析，充分利用插圖形象、直觀這一特點，引導學生觀察圖片理解文本，及時疏導學生開口“說”的障礙。

在教授B7/U2 B Read and w rite/Differentways to go to school一課時，由于文本含有好幾個國家、幾個區域的名稱，如：Munich Germany,Alaska USA,Westray Scotland等，音節較長，詞義陌生，學生難以把握。這時候，插圖就是最好的最直觀的語言，教學中，筆者邊教授語言知識，邊呈現插圖，剖析詞匯難點，使學生學習起來感覺輕松很多。

由此可見，課堂上的教學內容和插圖可以適當延伸整合，借助多媒體等設備輔助教學，能從視覺上直觀呈現文本，大大降低了文本的學習難度，突出教學重點。這種模式對于語篇教學是相當有用的。

（三）插圖延伸，創設想象空間，培養語言綜合運用能力

小學生都具有豐富的想象力，只要有恰當的條件、合適的氛圍，學生就能表現出足夠讓筆者們驚訝的能力。阿基米德曾說過：“給我一個支點，筆者就能撬起整個地球?！倍鳛榻處?，就要為學生提供這樣一個學習的支點，讓學生在富有想象力的空間自由翱翔。

如在B6/U2My favourite season一課時，在拓展部分，筆者先呈現幾張全國各地的季節的圖片讓學生欣賞并描述，給予學生視覺感受和發揮想象的空間。接著，筆者讓學生根據自己喜歡的季節進行聯想，小組合作一起畫出最喜愛的地方和季節的畫卷，用文字加以描述。學生們積極參與，氣氛熱烈，他們把生活中的見聞與課時內容有機結合在一起，描繪出自己心目中的所喜歡的季節模樣，并加以豐富的文字描述。同時，筆者讓他們設想未來幾年我們所在城市每個季節的樣子，讓學生充分展開想象，因為有內容可描述，學生的作品圖文并茂，語言描述到位，季節的特征躍然于紙上，而且還樹立起保護環境意識，許下”愿未來居住的城市的季節如當下一樣好”的良好愿望。這種以插圖為載體，為學生創造想象空間的方式，能有效地培養學生的發散性思維。

（三）插圖組合，看圖復述，提升語言綜合能力

復述文本是指在理解文本內容的基礎上，用已掌握的語言知識對對學習內容進行語言整理有調理、有重點敘述的一種語言綜合運用能力。復述是小學英語語篇教學中的重要環節，是學生對學習內容內化的過程，是對習得語言進行綜合運用的一種能力表現?？磮D復述能降低學生閱讀難度，利用插圖的直觀性幫助學生解讀文本，能加深學生對文本的理解，優化課堂教學。教師在完成新授內容后，可讓學生觀看課本插圖，通過解讀圖片的內容引導學生利用關鍵詞、句進行復述。如B8/U4/A Let’s talk一課時，一名學生的復述如下：

Many years ago,There was no library in my grandpa’s school.Therewas only one small building on a hill.My grandpa could see the star at night.And Therewas no computers or Internet in that time.Butnow,there are some tallbuildings and a big computer room in the school.The school ismore and morebeautiful.

在學生復述文本前，筆者首先呈現兩幅課文學校的插圖，讓學生有直觀的印象，根據插圖進行對比，運用新學的語言知識進行描述。緊接著，筆者又呈現兩幅學校的十年和十年后的插圖，讓學生參照前面復述課本的語言來描述新插圖，從而完成從書本走向生活的過渡。由此可見，利用插圖幫助學生復述文本，能更好地提升學生語言運用的綜合能力。

三、插圖寫作，提升語篇信息，培養學生創新性思維品質

研究表明，環境和教育是影響人的發展的兩大因素。無論是學習母語還是外語，環境無疑是非常重要的。在英語課堂上，學生缺乏語言環境，就如同想跑步卻沒有跑道，想游泳卻缺乏泳池一般，因此營造英語語言環境是非常必要的。恰當運用插圖資源，激發學生的想象力，為學生搭建語言支架，讓學生“言”而有物，豐富語言的輸出。

（一）插圖整合，文本創編

小學高年級的文本語篇相對較長，存在一定的閱讀難度。語篇閱讀的目的之一就是在體驗語言的同時進行語言技能的訓練，實現知識的遷移，達到鞏固所學知識和提高英語表達能力。因此，在教授語篇時筆者一般都會把課本新舊關聯的插圖素材進行整合、重構（見圖5），為學生搭建一個直觀的語言背景，豐富的語言圖片讓學生有了“說”的話題，再通過圖表的方式為學生搭建語言框架（見圖6），讓學生有“說”語言。

筆者在教B7/U3/B Read&w rite時，在語言拓展部分，筆者根據單元話題的內容，首先把與之相鏈接的其他單元素材、或課外生動有趣的插圖素材一并整合進來，豐富語言環境，讓學生有更多“說”的素材。讓學生在熟悉的文本的基礎上進行創編，再導入其他傳統節日，如端午、春節等的插圖，讓學生觀察情景，與自身的生活見聞進行結合，運用已有知識創編，生成新文本。

圖5 課內外素材整合、重構

圖6 搭建創編語言的框架

（二）插圖拓展，培養學生批判性思維品質

用插圖作為新授課的拓展十分適合應用在英語讀寫課型上。教師講授完新的語篇，使學生對語篇的語言知識、寫作手法、文化背景及情感表達上都有了一定的認知，再通過插圖組合、課外知識延伸、構建語言框架等手段為學生創建相關的文章后續語言背景，或給予學生相關具有想象力的插圖，讓學生充分發揮想象力，續寫文本。

如筆者到懷集送課時所上的B8/U3Where did you go?/B Read and w rite中拓展的一節讀寫課My Trip，筆者先收集了懷集縣著名的人文景觀及美食等豐富素材作為插圖（圖7），與相關的詞匯：climbed mountains/took pictures/bought gifts/ate fresh food進行鏈接，給予學生豐富的場景，創設了語篇My Trip to Huaiji。教會學生如何寫一篇過去時的游記。接著筆者再以班級出游的方式把場景切換成肇慶的七星巖，,為學生搭建語言框架（見圖8），把七星巖美麗的景觀插圖融合再重構，給予學生直觀的場景和語言框架，讓學生在插圖背景下發散思維，展開豐富的想象空間。

圖7 豐富素材

圖8 拓展語篇的語言框架

在學生參與學習的過程中，筆者通過美麗生動的插圖向學生展開一幅大自然美麗的畫卷，讓學生“暢游”中感受自然的美好。在老師有意識地滲透環保意識中，學生自然而然產生愛護環境、保護自然和諧的批判性意識。

總而言之，形象生動的插圖是不可忽視的教學資源，是小學英語教材的“第二語言”，是教學中“化繁為簡、化零碎成整體”的重要工具，是促進學生綜合語言運用能力的發展的重要手段。因此，教師在要更合理、深入、創新地運用插圖為課堂教學服務，充分發掘其隱形功能，更合理地培養學生思維品質，使課堂教學最優化。

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

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