對小學低年級課堂合唱教學方法的探討

盧二霞

（肇慶市鼎湖區逸夫小學，廣東 肇慶 526070）

合唱是一門高雅而綜合的藝術。童聲合唱對培養學生的音樂審美能力，陶冶情操都具有重要意義。因此，2011版音樂新課標在小學合唱方面比以往的版本給予了更多的關注并提出了更高的要求，新教材也是從中年級開始大幅增加合唱的內容和難度，課堂合唱成為音樂教學的重要任務。

雖然小學低年級學生的音樂知識與技能都未能完全支撐多聲部合唱的學習，但若能在教學中多形式、有機地和適度地提早滲透合唱的基礎素養教學，則可為中高年級全面學習合唱打下堅實的基礎。

一、激發學生參與合唱的興趣

學生對合唱的興趣是學習合唱的內在動力。在小學低年級，我們要多渠道地引導學生聽賞合唱歌曲，觀賞童聲合唱表演，使學生了解多聲部合唱，感受合唱的優美，激發其對參與合唱的興趣。例如，每節音樂課都用五分鐘讓學生聽賞合唱歌曲視頻，讓他們經常接觸不同風格的合唱作品，感知不同樣式的和聲效果，體會和聲的織體美，激發他們參與合唱的興趣，從而逐步建立起正確的合唱概念和意識。低年級學生應從聽辨簡單的二聲部小合唱曲開始，聽單旋律線條的聲部輪替，或只是由一個固定聲部而且同音插入的二聲部合唱曲（如合唱小曲《小雨沙沙》）。聽賞過程注意啟發學生從簡單的二聲部中聽出兩層聲音的立體效果，發現各聲部在音色或節奏上的特點，如一個聲部節奏疏而另一聲部節奏密，一個聲部尖亮而另一聲部沉穩等，引導學生用即興律動或畫線圖來表達出對兩個聲部的不同感受來，從中建立分聲部歌唱的意識。

二、滲透歌唱的技能訓練

（一）滲透發聲方法的訓練

正確的發聲方法和良好的歌唱習慣是歌聲動聽和學習合唱的前提。但與專業合唱隊或高年級學生相比，低年級學生難以從理論上領會發聲的位置與習慣，不一定能領悟很專業的發聲與共鳴方法。為此，必須化理論性為操作性，改用通俗的唱法，在課堂教學中漸進地滲透發聲練習。例如，每節課都用練聲曲引導學生做聞花的吸氣動作，把氣深深吸到小肚，然后憋一會才發出“撕”或“咩”的聲音或模仿動物叫聲來發聲，體會聲音的集中與沉穩。呼氣時用手指點著眉心、拱著上顎慢呼，要有一口氣吹熄幾支蠟燭的氣息控制能力；引導學生模仿打哈欠時口腔及頭腔的感受，并用火車過隧道的感覺去把聲音通到眉心、額前沖出來，使發出的聲音有共鳴、通透。

來訓練學生控制氣息。教師采用手勢指揮吸氣和呼氣，引導學生體驗用氣的著力點及氣息保持方法，把握發聲的強弱、長短和快慢，輕松有張弛地歌唱，感受有氣息支持的直聲唱法。

訓練過程除了教師加強示范外，要多選擇幾個學生作發聲展示，讓學生通過聽聲音和看歌唱狀態來對比各個同學與教師的發聲，從中明白口腔不開、氣息不到、共鳴不當、“大白嗓子”地喊歌是不會“悅耳動聽”的。

在發聲訓練中，要注重培養正確的歌唱姿勢和習慣。特別在一年級，要通過模仿，讓學生歌唱時“頭如頂碗立如松”。同時，要訓練學生養成歌唱時不亂喊叫，自己唱的同時傾聽別人唱等的習慣?？砂迅璩I編成繞口謠，如用：

（師）歌唱姿勢 要怎樣

（生）頭正腰直腳放 平肩放松

學生可邊律動邊唱讀。教師要用自身的正確姿勢引導學生，用對比法指導學生區分正確與不正確的歌唱發聲。這樣持之以恒就可促進學生形成正確的歌唱習慣。

（二）循序漸進抓音準

音準是歌唱的基礎，發音不準則會五音不全，更別談參與合唱了。在低年級，學生的音準幾乎接近零。教師要多通過范唱和樂器，引領學生建立正確的音高概念。學生要通過多形式的模唱，唱準每個單音及上下行的自然音階，再到旋律音程，然后過渡到和聲音程。手號法是低年級訓練學生音高概念的有效方法。通過不同的手號認知各個單音和音階的排列，每節課都帶著學生打手號唱音階，結合琴聲，從中聽辨自己歌唱的音高是否準確。形象比喻法也是適合低年級學生理解音高的通俗方法，就是結合手勢用生動形象的比喻來引導學生唱準相應的音高。例如，把發聲比作拋石頭，讓學生把聲音“拋到”老師手勢的音高位置；或把發聲比作火車過山洞，要把洞口挖大挖深點，不然火車出不來，到不了目的地。

多唱是解決低年級學生音準的重要實踐。在課堂上要堅持視唱練耳，同學之間要反復互唱互聽互糾正，既要抓各個學生唱準，又要抓全班學生音準的統一和諧。練唱過程可讓學生通過玩游戲或分組比賽的形式來聽辯音高、視唱音階和簡單旋律。例如，讓學生進行分組聽音比賽，以聽四個單音為一組，由學生舉手回答，不同意見的學生可以推翻前一個同學的答案，然后都把學生的答案寫在黑板，之后老師按答對率高低給分，答對最多的那組獲勝。

（三）多法并用訓練節奏感

節奏是音樂的骨架，沒有節奏就沒有歌曲的美感。因此，讓學生掌握正確的節奏概念是歌唱與合唱的前提。低年級學生限于年齡和音樂基礎，在學習二、四、八、十六分音符節奏型時有一定的困難。所以，要用活潑易懂的方法開展教學，分散難點，使學生易懂易記。例如，運用奧爾夫教學法，把若干個紙杯貼在黑板上，讓學生隨老師點著紙杯進行均勻的拍節奏，在拍聲中感知四分音符節奏x，可以分別按二拍子、三拍子和四拍子來拍。拍打一兩次后，教師突然把其中一個紙杯拿走，用握拳暗示在這個位置不發聲，然后請一個學生單獨拍兩個八分音符或十六分音符或更難的節奏。有時還可以讓某些學生拍節拍，其他學生唱讀或敲小樂器，甚至隨著節奏律動肢體。這樣的學習既通俗直觀，又易學易懂。又如，用遞進加入法學習節奏，即是分組拍（唱）各自的節奏型，然后在某組拍節奏旋律的過程依次加入其他組的節奏進來，形成多聲部節奏合作；還可以在訓練學生節奏感、把握難點節奏型時，讓一部分學生穩定地拍節拍，另一部分學生視唱節奏旋律譜，找幾個節奏感特強的學生專門拍出要解決的難點節奏型。

這樣多法并用，既可讓學生在參與節奏訓練中獲得準確的節奏概念，又可以從中培養學生多聲部合作的能力。

三、滲透“合”的意識和技能

在低年級，應該也完全可以在唱的過程適度地滲透“合”的意識和技能訓練。例如，在一年級的音準訓練中，加入簡單的單音、音程、音階、旋律的和聲訓練，讓學生提早感受和聲織體?？稍谡n堂的前五分鐘時間，老師用雙手打出相同的手號，兩部分學生同唱一個音，教師突然改變一只手的手號，相應聲部學生馬上改唱新的單音，而另一個聲部保持不變，這樣就訓練了學生在單音上合唱。接著，可以把單音換成音程、音階、簡單的旋律等，使學生“合”的意識得到強化。

在單聲部節奏訓練中也可以同時加入多聲部節奏的和聲訓練。如在全班拍讀如下的二拍子節奏旋律2/4 X X|XX X||時，讓一些學生同時拍讀（或敲打）另一條固定節奏型的節奏旋律或節奏旋律不同的二聲部，形成和聲效果。在發聲訓練中也可加入多種聲音交匯的訓練。如唱發聲練習曲12 34 5-|5 5 5-|54 32 1-||時，把學生分成幾個小組分別扮演不同的動物，同時發出時值相等而節奏不同的動物叫聲。

到了二年級，可以從單音合唱及節奏型和聲訓練，進一步拓展到和聲音程及簡短的和聲音程旋律，讓學生參與片段式的合奏或合唱活動，在學習歌曲時也應加插一些輔助練習。例如，在《司馬光砸缸》中加一些用人聲或敲擊聲來表現缸破的聲響；在《火車火車跑得快》中加“莎莎莎莎”的風聲、“嘩啦啦啦”的流水聲；在《小毛驢》中加插簡短的表現鈴鐺響的第二聲部等。這樣，通過多聲部節奏合奏或多種聲音交匯，就能訓練學生“合”的意識。

四、讓學生嘗試合唱

通過上述的滲透，就可讓學生在參與中嘗試合奏或合唱。一年級雖沒有真正的二聲部，但可以創設一些簡單的聲部上去讓學生嘗試合作。尤其在一年級下學期，就有意識增加一些二聲部短節奏旋律訓練和三度縱向音旋律的多聲部練習。到了二年級下冊就提早讓學生開始嘗試一些簡短的二聲部合唱，并逐步開展一些簡易的“合”的技能訓練。在這期間，既要用好教材中的合唱歌曲，更要針對學生情況編寫一些簡短的合唱樂句，用以鋪墊學生攻破“合”的難關。同時，要選擇適當的教學方法來訓練學生唱好各自聲部的同時，兼聽他人的聲部。在開始嘗試合唱時，應先通過接觸織體單純的輪唱，再逐步過渡到合奏或二聲部合唱。例如，低年級教材里經常會有關于動物或大自然景象的歌曲，可在這些歌曲中加一句簡單而又生動的二聲部，讓部分學生參與簡單的合唱。如在歌曲《小雨沙沙》中加上

這樣模擬雨聲和風聲的合唱，從最簡單的合作開始培養學生的合唱能力。

誠然，在小學低年級必須先抓好各聲部的齊唱。因各聲部的齊唱能力是合唱的基礎。如果同一聲部內各人音色不同、音量大小不一，就會導致同聲部的歌聲很不協調，那就無聲部的和諧可言了。因此，在小學低年級提早滲透合唱基礎能力的訓練是完全有必要，只要有計劃和適度，并持之以恒，便可取得理想效果。

[1]教育部基礎教育司.音樂新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉志華.微光聚焦班級合唱教學[J].中小學音樂教育，2017（4）：16-18.

[3]田雨.小學多聲部歌唱教學課例研究[J].中小學音樂教育，2016（11）：22-24.

[4]劉志華.班級合唱教學中探索與實踐[J].中小學音樂教育，2016（11）：34-37.

[5]張蓓.課堂合唱教學中的“加”與“減”[J].中小學音樂教育，2016（6）：24-30.

[6]汪正玉.合唱課：孩子們成就優秀的殿堂[J].中小學音樂教育，2015（2）：15-17.