新課程標準下的數學“四化”教學策略

張啟紅

隨著新課改的進行，我們對數學教學的認識要進一步深化，數學教學應該以學生發展為本，“使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。走進2011版新課標，作為一名初中數學教師，我們在數學課堂教學應該如何改革才能在課堂教學中進行有效的教學，形成一種適合自己特色的教學模式呢？本文將以數學教學實際為切入點，從學習方式、教學資源、教學目標、教學評價方式這四個角度提出了數學新課堂教學的相關策略。

一、學習方式多樣化

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習等。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

例如：在人教版八年級下冊數學第85頁內容：探究平行四邊形對角線互相平分，可以引導學生這樣去探究：（1）準備一張平行四邊形ABCD硬薄紙片（課前完成）；（2）再在一張紙上沿？荀ABCD的邊緣畫上一個與？荀ABCD相同的？荀EFGH；（3）在它們的中心O（兩條對角線的交點）盯一個圖釘；（4）將？荀ABCD與？荀EFGH放重合；（5）將？荀ABCD轉30°，60°，90°，180°所觀察看到的現象？（6）重復（5）的旋轉方法，再轉一次，觀察什么時候兩個平行四邊形出現重合？

二、課程資源多維化

隨著“課改”的不斷深入，我們發現，教師要教的與學生要學的學習資源是豐富多彩的，且呈現出多維化發展的趨勢。這種多維化的豐富多彩的學習資源，突破了以往單一的以教科書為唯一教材的限制，還可以從圖書館、實驗室、多媒體電教室、有線電視、計算機網絡、社區、大自然等豐富的課程資源得到學習教育，充分發揮實踐基地的作用，特別是資源豐富多彩的現代信息技術網絡，徹底改變了千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教育教學模式，把學校教育、家庭教育同社會教育三者緊密融為一體，注重資源的開發利用，實現教育資源多層次的開發與合理配置。

三、學習目標多體化

學習目標多體化，主要是要通過家庭教育、學校教育與社會教育三者有機結合統一的形式，重點培養學生在道德、素質能力、情感、態度與人生價值觀等各方面能力的形成與發展，在注重培養學生基本素養的同時，更注重培養學生的創新思維能力，實踐操作能力與可持續性發展能力，以逐步形成終身教育學習的新科學教育理念，以適應如當今日新月異的多元化的社會需求。因此，我們在繼續推進“課改”向更深層次的方向發展，堅持學習目標多體化的同時，一個基本的原則就是：既要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在成長發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、建立自信；還要重視學生在思想道德、身體和心理素質、學習能力、實踐能力以及審美情趣等多方面的基本素養目標的形成與發展。

四、教學評價多元化

評價方式多元化要做到：（一）是評價內容分為學科學業評價和綜合素質評價，改單一知識評價為知識、技能、道德習慣和非智力素質并重的綜合評價，改強調共性的素質評價為共性、個性兼顧素質內容評價。（二）是評價主體多元化，改教師為主體的考評為教師、學生、家長共同參與的互動式考評，特別注重學生在評價中的主體作用。（三）是評價方式多元化，可以量化的部分，則采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的過程評價替代靜態的評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性測試成績與日常獎勵性的描述評語結合在一起。（四）是評價過程動態化，采用分散分項考評，激活生動的多樣活動化考試等形式，堅持面向全體和面向個體相結合，加大對個別學生的關注，對個別學生實行跟蹤評價、多次評價。（五）是評價結果科學處理，定性與定量相結合，形成性評價和終結性評價相結合，真正面向全體學生，促進每一個學生的全面發展和可持續性發展。

責任編輯徐國堅