淺談核心素養背景下地理小論文寫作指導

朱鐵軍

【摘要】 本文從核心素養引領下的地理教學改革的角度，探討在學生地理小論文寫作中如何落實地理核心素養的培養。

【關鍵詞】 核心素養 社會責任 材料的收集與分析 人地協調觀

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-009-01

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在《義務教育地理課程標準（實驗）》中對地理教育的方向提出了明確要求：“培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀”。在新課程改革不斷推進的大背景下，2014年3月，教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的十項任務，第一項就是“研究制訂學生發展核心素養和學業質量標準”。這一系列舉措彰顯了基礎教育課程改革在進入“深水區”之后，開始了攻堅“戰役”。廣大基礎教育戰線的研究人員、教師紛紛行動起來進行理論學習、調查研究、交流探討，“核心素養”今后一段時期一定會成為基礎教育領域里的“熱詞”。顯然，地理核心素養的培養已成為深化地理教育改革的核心內容之一，筆者結合個人教學實踐，簡單談談在學生地理小論文寫作中如何落實地理核心素養的培養。

一、確定題目

學生發展核心素養中的“社會責任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現?！逼渲泻苤匾囊粋€內容是“生態意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動”等。

論文題目的選擇至關重要，它直接影響到材料選取等后面活動的順利進行。如何確定題目呢？首先，指導學生結合自己的興趣和特長，選擇遵循自然規律并自己感興趣且有能力去解決的問題。選擇內容要有一定的新意，讓人有耳目一新的感覺。如，《居室環境與健康》；其次，選題宜小不宜大，最好不超過本家鄉的范圍，如家鄉的一條河、一條公路、一種民俗的傳承或一個社區環境問題等等。題目一大，寫起來容易面面俱到、泛泛而談，很難深入到問題的實質，而題目短小精悍，只需抓住一兩個問題，進行深入分析，透徹論證，這樣論點鮮明、論據有力，這樣的文章能顯示出優勢。

二、調查收集材料

題目一經確定就要指導學生做好社會調查、野外實踐，盡可能收集與題目相關的第一手資料。那么，如何才能收集到可靠有用的材料呢？這就要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調查，參閱書報、網絡，結合實際詢訪，從不同的渠道圍繞課題收集相應的素材。具體做法有：（1）從學校和家庭開始，觀察發生的變化，通過對大自然和社會某些現象、本質的諸多地理問題的調查、分析、思考而獲取材料，如家鄉變化等方面的問題。（2）到野外，在教師的指導下，明確對象，有目的地進行實地觀察和調查，形成該地理事物的表象特征。如家鄉耕地的利用、河流的開發與整治等問題。（3）收看電視、登錄網站，充分利用實驗室、圖書館等渠道查閱獲取充分的資料。（4）訪談長者、專家，聽取教師的建議及指導，詢問對象最好是年長的或者對該事物較熟悉的人。

三、整理分析材料

寫好地理小論文，選材是很重要的環節，只有組織好材料，學生才能有理有據、有條不紊地闡述自己的觀點，把問題說清楚。當資料收集到一定階段時，就要對收集的摘錄資料、實驗結果、考察筆錄等進行整理、分析、篩選，并從各種事物的對比分析中找出規律性的東西，形成可靠有力的論據。這些工作離不開教師指導。還有，學生選材時弄不清楚的一些理論根據、數字等問題，教師應給予指導，加以強調和說明。這樣學生才能放開手腳，大膽地進行創作，闡明自己論述的觀點。

四、撰寫初稿

撰寫初稿是對所選專題經過一番調查、收集、對比、思考以后的歸納總結階段，即小論文撰寫階段。這時教師應組織學生將問題的分析引向深入，如《東津河，你怎么了？》，對東津河污染現狀調查后，以“水污染有什么現象和特征？”、“為什么會產生這樣的污染？”、“你認為應如何治理和保護？”為題進行分析。寫作前先擬好提綱，科學安排文章的層次和構思，形成明確的思路。論據要充分有力，論證要有科學性、邏輯性，語言表達要準確、清晰，忌模棱兩可。

人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。

五、審核階段

初稿完成后，首先對文章的內容和布局進行修改，看觀點是否正確、可靠，材料是否恰當、翔實，結構是否合理、周密，數據引文是否準確，語言是否嚴密、可靠，觀點和材料是否統一，都應多次檢查修改，仔細推敲，然后再對文字進行加工和潤飾。從選題到定稿的全過程中，應多征求教師和專業人員的意見，集思廣益，努力提高論文質量。

核心素養的發展是一個持續終生的過程，可以在學習和日常生活中得到培養，因此，地理小論文寫作為學生創造這種成長的機會，讓他們經歷學習的過程。過程屬性是課程的內在屬性，如果忽視了課程的這一屬性，對課程的理解就只能是“課程即知識”、“課程即教學內容或教材”，這是片面的。然而，學生應該經歷怎樣的學習過程？從具身認知理論對知識觀重建的論述，可以找到一些理論支撐。具身認知理論的核心論點是：“知識來自認知主體與它所處的環境之間發生的有機性、創造性、生成性的交互作用?！边@樣看來，地理小論文寫作應強調知識的情境性和生成性，處理好知識與情境、知識與行動的關系，而地理核心素養就在學生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）.

[2]《高中地理課程標準修訂稿》（初稿）.

[3]郭元祥，李炎清《論學生課程履歷及其規約》，[J].課程教材教法2016（2）.

[4]張良《具身認知理論視域中課程知識觀的重建》[J].課程教材教法2016（3）.