生成性教學理念在小學音樂課堂實踐探討

王錦婕

【摘要】 生成性教學理念的核心特征是：實際的具體課堂中，教師教學靈活，超出預設的教學軌道，而學生在教師的引導下表現出超出教師預想的行為表現、情感表現、結果表現等生成性的行為。具有即時性、動態性、偶然性，教師若能仔細觀察課堂上的生成性教學資源，運用到教學中，將有效促進學生學習。

【關鍵詞】 生成性教學 小學音樂 小學生

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-051-01

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一、生成性教學理念的含義以及特征

相關的研究指出，生成性教學含義，即生成是一個相對于“預設”的概念，基于教師在課堂教學之前預先制定的教學活動的教學步驟、規劃和安排教學活動，對于教學的效果與學生學習的反饋并不強調預設的教學目標，而強調課堂教學的動態變化過程，強調教學過程的不確定性，構建個性化的教學模式。其主要特征包括以下幾個方面：

（一）動態性

生成性教學理念下，更側重教學的意外，存在靈巧的教學的彈性，是在具體教學情境中即時對教學進行感知、判斷和操作，學生具體的對教學的反應態度與情緒，以及感悟都可以成為教師調整教學的依據，是非呆板規程下的教學。

（二）參與性

動態生成性教學理念下，是教師與學生統一構建的過程，更加強調學生參與課堂，強調師生互動，生生互動，在交互的“教”與“學”的統一過程中，激發學生的思考，發散學生的思維，啟發學生創新。在活躍的課堂中，教師與學生都能夠積極地參與到課堂活動中。

（三）開放性

生成性教學的內在本質特征決定了教學過程應是一個開放的過程。對于預設的教學規劃、教學步驟，開放性地適時、適地、適當地進行調整。同時允許學生的學習舉止、學習反應、學習的效果偏離預設的目標，體現教學的一種包容性，在開放性的理念之中評價學生學習效果。

二、生成性教學理念在小學音樂課堂具體的實踐

音樂是一門怡情、審美的學科，其音樂特征決定了其對學生情緒的調節，情感的觸動，思維感悟引發的獨特作用，即有效地感染，讓學生陷入思考與反思中，達到“知，情，行”統一的教學效果。

（一）靈活創設教學情境

由生成性教學理念可以知道，教師的教學與學生的學習都是一個動態的過程，要依托于學生參與的課堂，由教學情境以吸引學生的注意力，可有效讓學生參與到課堂中。音樂是一種聽覺上的物象，且小學生人生閱歷比較淺顯，可能對于歌曲的意境以及歌曲表達的思想感情不是很能夠理解。因此可考慮以視覺感知，以實際生活場景引導學生想象與思考，以增強畫面感，增強音樂課真實的情境效果。

如筆者在音樂教學中，除了讓學生聽音樂、唱音樂，也讓學生看音樂、畫音樂。在學習《茉莉花》這首歌時，以多媒體播放茉莉花的圖片，在民宿背景中，增強了歌曲的畫面感，更顯詩情畫意，也使課堂更具有吸引力。在這個過程中，筆者計劃先讓學生自行進行想象，再展示畫面。到具體教學時，發現學生對茉莉花缺乏具體的直觀認知，于是筆者就以圖畫先給學生物象，再引導學生進入清新秀麗的江南美景畫中，順利啟發學生的審美體驗。

（二）靈活調整教學松緊

動態生成音樂教學模式，在教學中具有一定的彈性，不只為完成目標而教學，而為培養學生思維習慣，提升學生學習技能與審美體驗。因此在教學中，如果某一個知識點的講解按原先的教學設計效果不好，可以適當加以調整，而對于一些教學設計中的本來是簡單的知識學生感悟頗深，也可以適當加以拓展，以其促進相關知識的教學。

如在學習音樂的曲調時，發現大多數學生都很難把握聲調跟降調內容，但是熟悉的歌曲中又能夠準確地進行判斷。于是筆者就將曲調教學轉移到學生熟悉的歌曲中，先讓學生熟悉，再加大練習的強度，學生總算在循序漸進中，對曲調有整體的認知。因此，靈活調整教學的松緊，張弛有度，體現教學的動態生成。

（三）活用教學互動

在互動中研討問題、分析問題、思辨問題最能使人迸發出智慧的火花，在與他人的互動中調動思維，發散思維，在某一個點中獲取靈感。如此教師可以捕捉學生的思維閃光點，并加以引導放大，培養學生的特長，活躍課堂氛圍?；钣媒虒W互動，教師要尊重學生，對于學生產生的問題積極引導，對學生要以表揚與贊美為主，針對學生的疑惑點進行啟發，針對學生熟悉的知識點，引發學生的好奇心，層層深入，真正體現動態生成。

如對于二胡樂器的介紹，學生看到的二胡，上面有琴弦。而突然有學生問到那二胡的其他部位有具體的名稱嗎？同學們都只認識琴弦，而不知道其音樂知識領域的構成。這時，教師可以順著學生問題的思路而介紹二胡的組成，包括琴筒、琴皮、琴桿、琴軸、琴弓等。在此過程中，學生聽得十分投入，被樂器的神秘與特別所吸引，表現出極大的興趣。由此，教學互動可以有效調動學生的學習情緒。

（四）重視教學評價

教學評價反思是提升學生學習，提升教師教學重要的環節，是調整教學的依據。教師要轉教學結果評價為教學過程評價，思考學生在具體的學習活動的表現，作為評價的依據，學生表現出來的對音樂樂感的提升，積極的人生觀與價值觀，甚至因為音樂而忘掉悲傷憂愁，由音樂而突生的情感態度與人生感悟，都值得教師列入教學評價中，這并非都能體現在教學預設的目標中，卻值得教師思考，以便將此教學思維、教學方式運用到后續的教育中。

有言“不偏離主航線，就不會發現新的大陸”，生成性教學要求教師教學中允許教學計劃有一定的偏離，張弛有度，在教學活動中依據實際靈活調整。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王瑩.中小學音樂課堂生成性教學理論與實踐研究[D].首都師范大學 2014.

[2]李紅蕾.音樂新課程生成性教學的理論與實踐研究[D].首都師范大學 2008.