論小學數學教學中小組合作學習的有效性

鄒月良

【摘要】 “合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。它經歷動手實踐、自主探索、合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在課堂教學中，開展合作學習，能增強合作交流，使學生積極地參與學習活動，是小學數學課堂教學中的重要一環。要提高“小組合作學習”的有效性，必須熟練掌握合作規則，學會傾聽、討論、表達自己的觀點，學會組織和評價，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，形成必要的合作技能。

【關鍵詞】 小學數學 小組合作 有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-123-02

0

新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式”。因此，在課堂教學，尤其是在引導學生探索新知的過程中，教師要盡量創造條件引導學生參與教學活動，培養學生的合作觀念與方法，使學生的小組合作學習中發揮它的有效性。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能，引導學生掌握合作學習的方法。結合本人在教學過程中的點滴收獲，談以下幾點：

一、組建好的學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們經常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～4人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、營造小組合作學習的興趣，培養學生與人交往能力

1. 興趣是最好的老師，營造一個和諧的、友好的、充滿激勵和希望的課堂環境，會促使學生產生合作的興趣，使之積極合作，共同學習。如：例如，教學《除法的初步認識—平均分》一課時，我先讓學生利用課前準備的橘子圖片平均分一分，看看有哪幾種分法？有的學生把1個橘子看作一份，可以把15個橘子平均分成15份；把3個橘子看作一份，可以把15個橘子平均分成5份；把5個橘子看作一份，就可以把15個橘子平均分成3份……。由此可見，將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。只有這樣，在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維才能開闊；在探索中發展學生智力，從而也培養了學生合作探究的樂趣。

2. 通過小組合作學習，鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作能力、交流欲望，與人共處、團結協作，促進學生整體素質的提高。如：我在教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生用3、4、5三張數字卡片分別擺出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位數之后，提出數學問題：能被3整除的數有什么特征呢？讓學生分小組合作學習。由于受思維定勢的影響，不少學生一開始就尋找“個位特征”，但猜測很快被推翻，因為個位是0～9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除，探索一時陷入困境，同學們愁眉緊鎖……后來有學生大膽地另辟蹊徑：找各位數字之和的特征，經過大膽的猜測和大量的驗證，終于找到了答案，頓時，同學們喜笑顏開。學生經歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實現了知識的再創造，學到了數學思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的喜悅，學生的主體性得到了充分張揚。研究出“以小組合作的方式進行統計，收到了較好的效果。

三、培養學生合作學習的習慣

1. 培養學生獨立思考的習慣

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。教師要通過各種活動、方法讓學生參與合作學習的機會，讓他們領悟到與他人合作學習是一件愉快的事。

2. 培養學生學會傾聽的習慣。

現在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發言后讓另外一人重復；給別人的發言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”等方式，來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。

3. 培養學生合作實踐的習慣

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。例如：在教學《長方形面積》時，我不是直接說教，而是通過動手實踐感知。讓學生拿出課前準備的長方形和若干個小正方形學具，分小組動手擺一擺、想一想、算一算，然后再在小組內交流，接著請小組代表匯報結果：有的學生用數方格的方法，還有的學生用計算的方法。接著我引導學生動手擺一擺，在擺學具的過程中得出規律：沿著長這好擺8個1平方厘米的正方形，8是長方形的長，沿著寬正好擺了5個1平方厘米的正方形，5是長方形的寬，40是長方形的面積，由此可以猜想得出：長方形所含面積單位的個數等于長、寬厘米數的積，也就是這個長方形的面積=長×寬。在探索長方形面積的計算公式的過程中，讓學生成為學習的主人，學生也在有效的實踐操作，主動探索的學習過程中，掌握了知識，形成了技能技巧，啟迪了思維。

四、及時激勵評價，體驗成功，提高小組合作的樂趣

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！蓖瑯?，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。如教學“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗澨骄炕顒咏Y束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題，從而提高合作的效率。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學數學課程標準》北京師范大學出版社.

[2]李蘭葉《提高小學數學小組合作學習的有效性淺談》[J].延邊教育學院學報，2014，28.