初中語文教學主體性培養探究

吳倩

【摘要】 教學是教師的教和學生的學雙邊活動，教師教學應當以學生的學習為中心設計教學，以便于學生更加高效的轉化和遷移知識設計教學。因此，在教學中激發學生的主觀能動性、促進學生積極主動學習是重要且必要的。然而在當前的教學實施中，仍存在部分教師不能充分培養學生的主體性，導致學生形成機械學習的學習方式，學習效果不佳且難以得到能力的鍛煉，更導致學生的興趣缺失。本文就目前初中語文教學主體性培養現狀，提出初中語文教學主體性培養策略，以期幫助教師更好的設計教學這一雙邊活動，使學生更加高效、更高質量的學習。

【關鍵詞】 初中語文 主體性 教學 培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-170-01

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一、初中語文教學主體性培養現狀

1.教師主導性過強，學生觀點不被重視

在教學中，所有活動的設計應當緊緊圍繞學生的學進行設計，因此，學生的學習應當在師生融洽和諧的關系中、在民主和諧的氛圍中被獲得整體性的發展。反觀目前的初中語文教學，教師過于主導課堂，致使教師的見解成為了絕對的權威，學生難以從文章中蘊含的復雜情感和思想發表自己的見解。事實上，就初中語文而言，不同個體對文章的理解都受自身經驗的影響，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正是由于學生是獨立的個體、具有個性化的特征，學生的不同見解才應當被更加重視。這種主導型過強的教學、忽視學生個性化見解的教學造成的不良影響是多方面的：一、難以培養學生的創造性。創造性的培養應當是建立在學生獨特的想法和觀念被強化的背景下，以靈活的思維方式、提出的個性化的見解，也表現在學生與眾不同的能力。然而在當前的教學中，學生的觀點不被重視，教師的絕對權威主導課堂，學生個性化的見解和想法不被重視甚至被教師刻意打壓。所有學生的想法如同機器生產的產品獨一無二，創造力愈加缺乏。二、造成學生過于依賴教師、不能獨立思考的結果。教學是促進學生獨立思考能力的提升，自我領悟能力和自主學習能力均有所提高的重要方式。在目前教師主導性較強的教學中，長期忽略學生個性化見解導致學生難以主動積極獨立思考，長此以往學生過于依賴教師，自我學習能力難以適應更高難度、更加抽象的學習。三、學生的思維類型僅限于輻合型，難以被有效發散。發散性思維是提升學生創造力的前提，也是個性化想法被尊重和強化的結果，也是學生主體性發揮的的最佳體現。然而學生的主體性的忽視，導致學生的思維能力發展受限，思維類型逐步趨于輻合型，這與目前倡導的提升學生創造能力的要求大相徑庭。

2.學生對知識的生成過程參與較少，情感體驗不足

知識的獲得、轉化和遷移應當是以學生的認知結構發展為前提，更應當符合學生的認知規律，且知識的獲得更是一個系統的過程，由直觀形象到客觀抽象。因此，在學生的學習過程中，系統認知要以學生的認知基礎、以直觀經驗為前提，讓學生經歷知識的形成和轉化過程，才能促進學生對知識深入的理解。然而目前的教學卻缺乏學生的參與，知識的生成過程被減縮甚至被忽視，填鴨式教學方式導致學生學習方式的機械性，缺乏思考和生成過程的學習基礎不扎實、掌握也不牢固，更難以激發學生的學習熱情，學習體驗較差。

3.教學過程更缺乏個性化指導

由于學生是獨特完整的個體，受學生個性、愛好、興趣、智能、特長等多方面的影響，每個學生都有其獨特性。學習方式和認知方式也不盡相同。目前的教學缺乏個性化的指導，教師的教學總是僅能滿足小部分學生的學習，個性化被忽視，教學效果不佳。

二、初中語文教學主體性培養策略

1.創建民主和諧的師生關系和課堂氛圍，尊重學生個性化的見解

初中語文教學中，教師要注重對師生關系的培養與和諧師生關系的創建，并強化學生表達自己獨特見解和想法的行為，讓學生敢于、善于思考，更促進學生的個性化、主體性發揮。初中語文教學中，閱讀教學是學生經歷思考和領悟過程的重要方式，也是學生拓展視野、突破自己對傳統認知的理解和看法、獲得更具獨特性見解的方式。在教學中，教師可針對教學中的某個細節描述和某句話提出“這句話會對你有什么樣的啟發？”、“你對這一細節有什么樣的感悟和體驗？”等問題。在評價學生的回答時，教師既要持客觀公正的態度，保證學生理解的合理性，更要尊重學生的個性化見解，培養學生的主體性。寫作更是表達學生個性化想法、發表自己獨特理解和見解的重要方式。在教學中，通過某一文章節選或某簡短故事甚至是一句話都能引發學生獨特的聯想。

2.引導學生參與知識的生成過程，增強學生學習的積極體驗

學生學習參與程度、學生的思維活躍程度是評判一節好課的標準的重要準則。教師在教學中，要尊重學生自主性，注重學生主體性發揮，讓學生在學習過程中經歷知識的生成過程，提升學生學習的熱情、提升學生思維活躍程度。在進行《春》這一節的授課中，教師可以率先引導學生對課文進行整體感知和閱讀，針對個體不熟知、不理解的字詞劃線標記，然后進行字詞通關處理。隨后，教師在學生整體感知教學內容的基礎上，引導學生進行合作學習，概括課文的主要內容，把握文章脈絡。這一概括過程能夠幫助學生提升其總結概括能力，進而能夠輔助學生從整體上感知教學內容，提升閱讀能力。之后，教師可以引導學生精讀課文，針對課文中學生喜歡的句子進行賞析，提升學生的閱讀鑒賞、理解能力，促進學生的文學素養積淀。另外，針對學生個體具有的個性化和獨特性等特點，在授課中要堅持因材施教，運用教育機智創建多樣化的教學方法；在課下，教師可以通過為學生設計閱讀小組、創建寫作活動等形式，促進學生不同特長都得以發展。

總結

學生主體性的培養既是促進學生獲得全面發展的手段，也是促進教學有效性提升的重要方式。以學生主體性培養這一教育理念為指導，設計多樣化的教學方法，讓學生充分參與、積極體驗，必然能夠幫助學生對知識的認識更加透徹深刻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高晴.初中語文主體性教學初探[J].中國校外教育，2009.

[2]蘇敏.初中語文教學中主體性教學理念的應用[J].新課程學習（學術教育），2013（01）.

[3]陳衛東.新課改下的語文教育的主體性探討[J].科技教育，2009.