運用現代信息技術，優化小學語文教學

歐陽含花

【摘要】 小學語文課程的學習需要學生能夠充分體會到文字的語境，這樣學生在學習的過程中能夠更好地理解文字所要傳達的意思和抒發的感情。而傳統小學語文的學習過程多是小學語文教師根據小學語文教材，帶領學生學習一些生字和課文，即使教材上有很多插畫，但是相比于現代教學設備，還是沒能達到生動的場景在現效果。本文將圍繞現代信息技術優化小學語文教學展開討論。

【關鍵詞】 現代化 信息技術 小學語文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-206-01

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小學的語文主要包括基礎知識的掌握，對課文的理解，還有語文作文的書寫。傳統小學語文在教授這三個部分時，由于教學設備的局限，課堂傳授知識的方式較為單一。但是隨著教學設備的完善，將許多現代化教學設備引入到小學語文的課堂學習中，使得學生接受語文知識的途徑更加多樣，課堂內容也更加豐富，學生對于語文知識的接受和理解的速度也有所增加。下面，我就結合我多年的小學語文教學精力來談談我對小學語文教學過程中使用現代化信息技術的認識。

一、多媒體可以創造更多學習途徑

傳統小學語文的教學過程中，很多小學語文老師的教學工具基本上都是小學語文教材，而教師和學生之間進行知識傳授的途徑也無非是教師的肢體語言，聲音，黑板上的板書。這種教學途徑比較單一，對于接受一些基礎性的語文知識，比如“生字”，“成語”等，還可以讓學生比較容易的接受。但對于較為綜合的語文知識的傳授，比如，“課文的理解”，“古詩詞鑒賞”，“作文的書寫”等，如果只通過傳統的教學途徑，學生接受和理解知識的速度比較慢。所以，引入多媒體的教學資源，有利于在小學語文課堂上創造更多形式的方法來傳授語文知識。

例如：小學三年級學生在學習人教版小學語文課文《奇怪的大石頭》時，如果采用傳統的小學語文教學方式，學生對于“石頭的奇怪表現在哪些方面？”的理解有限，教師的語言描述的能力也有限。采用多媒體教學，小學語文教師可以在學習這篇課文前，搜集各種奇形怪狀的石頭的照片。按時間來分的話既包括現代的石頭，也包括遠古時候的石頭；按地域來分，既有的石頭，也有江南地區的石頭。語文教師在上課前可以讓學生先自己講講自己見過的稱得上是“奇石”的東西，然后再用多媒體給學生展示超乎學生想象的“奇石”。以圖片的形式展示給學生，更具有沖擊力，使學生對于課堂的內容更感興趣。

此外，小學語文教師還可以通過多媒體向學生播放一些動態視頻，表現石頭從一種狀態風化腐蝕變成另一種狀態的過程，讓學生不僅見識到石頭的奇怪形態，還能了解這種奇怪形態的產生過程。

二、現代化信息技術可以豐富課堂內容

現代化信息技術使小學語文課堂的學習途徑更加多樣，一方面小學生對于語文的學習更加感興趣，他們就會把更多的精力集中在小學語文教師課堂教授的語文知識上，而不會被其它的無關小事分散注意力，從而大大提高了課堂效率。另一方面，學生接受知識的途徑多了，那么學生接受知識的內容就更加豐富，知識的內容量自然而然也增大了。由此可見，現代化信息技術的使用還能豐富小學語文的課堂內容和知識量。

例如：小學三年級學生在學習小學語文課文《盤古開天地》時，如果采用傳統的小學語文教學方法，很多學生可能很難現象在遠古時代，盤古是怎樣開天辟地的。小學語文教師為了使學生更好的理解課文內容，需要多次給學生描繪當時的場景。但是現代化信息技術的引入，使得小學語文教師可以通過形象的場景圖片展示，或者是一些動態小視頻來向學生展示當時“盤古是怎樣的蘇醒，如何拿起大斧頭開天辟地，最后他的身體如何變化的”。一些描述“盤古開天地”的小視頻，可以將大篇幅的語文課程轉換成幾分鐘的動態過程，既可以吸引學生的注意力，又能讓學生深刻地體會到“盤古用他的身體創造了宇宙萬物的震撼場景”，增強了學生對于課文的理解，對于遠古時代的認識，對于人類的祖先的偉大精神的領會，同時也提高了小學語文的課堂效率。

三、運用現代化技術要注意的問題

小學語文教師在運用現代化教學設備時，不能被現代化教學設備的優點蒙住眼睛，而忽略了在使用現代化教學設備進行教學時可能存在的問題。有的小學語文教師在使用現代化教學設備傳授語文知識時，使用了過多的比較花哨的圖片和搞怪的視頻。本身合適的圖片和視頻展示可以提高學生對相關知識的理解，但是如果使用的不合適，會使小學生把精力更多的放在對圖片的美化，小視頻的笑點上，而忽略了對于語文知識的學習。此外，在小學語文教師使用現代化教學設備的過程中，還存在一種問題。一些小學語文教師追求課堂的教學進度，將大量的語文知識融入到多媒體教學中，課件的內容量過大。同時由于多媒體教學設備切換知識點時比較方便，如果語文教師沒有關注學生的課堂學習情況，快速的切換多媒體課件的內容，會使很多語文學習程度中下等的學生跟不上教師的教學速度，而語文學習程度較好的學生在這種快速的學習過程中更加積極踴躍，從而導致兩級分化的現象。所以，語文教師在使用多媒體課件講授小學語文知識時，一定要注意結合學生的具體學習情況?？紤]到不同學生對于語文知識的理解和接受能力不同，語文教師在設計多媒體課件內容時要注意課件內容的額難易程度要區分開，既滿足語文學習程度比較好的學生對自己的挑戰欲，又能使語文基礎較差的學生樹立起學好語文的信心。

總之，雖然現代化教學設備具有很多優點，但是小學語文教師還是要合理地使用多媒體教學設備，規避其可能在教學過程中帶來的不良影響，以便會更好地優化小學語文的教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜范基.運用現代信息技術優化小學語文教學[J].小學時代（教育研究），2011（1）

[2]陳清海.運用現代信息技術優化小學語文教學[J].中國教育科研論壇，2011.

[3]許小路.運用現代信息技術，優化小學語文教學[J].考試周刊？，2010（10）.

[4]劉麗坤.運用現代信息技術優化小學語文教學研究[J].中華少年，2017（13）.