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前面錢海燕老師上了一堂指向寫作的閱讀課。這堂課的氣氛是所謂的有點兒沉悶。錢老師上完后，就發來短信：師父，我是不是上得很糟糕。我說沒有，挺好的。我知道，錢老師是以自己所聽的那些名師們的公開課來要求自己，覺得自己的課跟他們比有很大的差距。其實老師們，家常課就是這么安安靜靜上的。學習應該是安靜的。只是我們的公開課越來越“藝術化”，也越來越“娛樂化”，誰的課堂上笑聲、掌聲多就是好課。這個導向是有一定的問題的。

一次我上完了課，主持人說，管老師的課就像是在玩一樣的把學習任務解決了，請問管老師你是怎樣做到的。我問現場的老師們想聽真話還是假話。大家說真話。我說因為這叫公開課。沒想到老師們用熱烈的掌聲給予肯定。主持人追問我：管老師，日常你的課難道不是這樣的嗎？我問現場的老師們想聽真話還是假話。大家說真話。我說難道你老公天天都跟你浪漫嗎？沒想到老師們再次用熱烈的掌聲給予肯定。錢老師以及剛才的金老師，上的課所謂的不太活躍，其實就是缺了公開課的錘煉，她們幾乎都是第一次在這么大的場面上課。不能靈活處理現場學生的反應。學生緊張，老師緊張，自然會有點“悶”。比如，錢老師的課上，學生說自己也經常聽音樂，她一下子悶了。如果是我，我就追問：請問你經常聽的是華爾茲圓舞曲，還是貝多芬交響樂？你聽的是王俊凱和易烊千璽吧？我相信，錢老師在自己班上也會這么輕松處理的。金老師的課上，請學生背同學的好句子，一個同學站起來背自己寫的那一句。金老師一下子懵了，說了聲自己的就不背了。如果是我，我就會故意盯著那學生看上五六秒，然后裝出恍然大悟：哦，我終于明白了什么叫“自戀”。這樣處理，學生肯定笑，聽課的老師也會笑。然而我要說，這大都是公開課的效應，日常上課一般用不到這些。昨天的高利佳老師、李珍珍老師的課，可能有點所謂的嫩，然而拋開這些，你會看到這些課非常扎實，非常好。一線老師能學的、要學的就是這些，而不是我們這些“老江湖”的所謂的“教學藝術”。藝術是無法復制的。

接下來的時間里，我想談談我們工作室的一個主要理念，“先寫后教、以寫定教”。在這個理念下，我們主要是“作后指導”，用大家熟悉的詞，應該是“作后講評”?，F在，我們更喜歡叫“作后指導”。批改學生的作文是每一個語文老師都要干的活，只要你不是抱著應付檢查的態度，那么你一定會一邊批改，一邊看學生哪些是寫得好的，哪些是寫得不好的。到了課上，表揚好的，指出不好的?！白骱笾笇А逼鋵嵕褪沁@么兩件簡單的事情。只要你的批改足夠認真，上課反而是極為簡單的，因為你手里有了學生作文的第一手資料，這“第一手資料”就是最好的教學資源。上“作后指導”要注意什么？

第一，一定要表揚。金老師的課上，她就是不斷地在夸。我很注意看學生的反應。我發現學生是很投入的，因為每次出現的句子都是身邊的同學寫的，他們有親切感，有參與感。老師們，寫作文對學生來講是一件辛苦的事，不，對在座的不少老師來講，也是一件頭疼的、辛苦的事。辛苦的事情最需要表揚，最忌諱批評。要是錢老師發來短信，然后我就說，是的是的，你的課有問題啊，這個環節應該那樣處理，那個環節應該這樣處理。我相信，下次打死她都不愿上了。學生寫作文和我們老師上公開課一樣有壓力，有辛苦。辛苦的事只要在做了，就應該表揚，而不是去看好不好。好不好，其實只是你看作文的態度問題。只要你想看出好來，一定會有好的。這個五年級班的作文實在糟糕，沒事，你就當他們是三年級的學生，是不是能發現很多值得表揚的呢？

第二，要“正確”。作后指導，指導什么？指出什么是好的，什么是不好的。有老師欣賞“母愛是溫暖的陽光，給我們溫暖與明亮；母愛是樹，為我們遮風擋雨，夏天，給我們陰涼；母愛是……”“童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享?！边@些都不是學生自己的話，是可以在不同的作文中反復用的“套話”，你要以為好，欣賞了，那就糟了。有的老師跟學生說，“作文要用自己的書面語”，小孩子有什么“自己的書面語”呢？小孩子作文，用自己的話就是好啊。作后指導可以實打實地面對學生的作文，這個就“指導”。有了學生作文的例子，就一定要“正確”，對語文老師來講是個基本要求，基本要求出了差錯，那往往就是大問題。作后指導不需要現場指導，老師可以拿著學生的作文本，在辦公室慢慢琢磨，而不是像現場那樣靈活反應。對我們一線老師來說，作后指導實際上是降低了“指導”的難度。

第三，要“淺白”。作文課上，經常有老師說很專業的話，“寫作能提升你的人格”“抓住讀者的心靈和眼球”，小學生一知半解、似懂非懂。語文老師的本領在于，用非常淺白的話、適合兒童的話，講清楚作文知識。如上面的話，不妨說“作文寫好了，你的人氣指數就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們說好看了，那才是真好”。千萬不要說什么“人物細節描寫是指作品中對人物的某些細微動作、語言、神態、心理等具體而細致入微的描寫”。將論文中的、教參上的學術語言，轉化為小孩子一聽就明白的話，是小學老師的語言基本功。也就是昨天蔣晶軍老師說的九字真言——“聽得懂，學得會，用得出”，我非常贊同。

第四，要“歸類”。欣賞學生作文里的句段，要歸類，“時代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好句段歸類出示，有沖擊力，學生印象深刻。給學生的語言挑刺兒，也要歸類，“關聯詞”病的，歸一類；“時間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，顯得問題嚴重，能引起學生的重視，也可以避免被出示病例的小作者的尷尬——問題不只有我一個人有嘛。金老師的課就是歸類的，開頭歸類，外貌的問題歸類，故事和特點匹配不匹配的歸類。歸類，是語文老師批改學生作文和一般的編輯看學生的作文的最大不同之一。

第五，要“少”要“小”。一堂課的訓練點不要大，要小，小了才可能練扎實。作后指導的“練”，小步走、不停步。每節課往前走一小步，一學期下來，就有不得了的進步。不少老師批學生作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急死了，恨不得一口吃成胖子。胖子沒吃出來，倒噎著了。一節課下來，學生能有0.5分的進步，那就是了不起。一學期20個星期，20次練習，進步了10分；一學年下來，進步了20分；兩年下來，進步40分，那是奇跡了。一節課進步0.25分就夠了。寫一件事，常有老師要學生寫好人物對話、人物動作、人物心理。光一個人物對話，可以分出十多個訓練點，光一個寫好人物的動作，可以分出十幾次的訓練?！胺植怀觥被蛘摺胺值贸觥?，這正是語文老師的專業能力所在。你要“分不出”，建議你去看蔣晶軍老師的《作文九問》?？戳耸Y老師的《作文九問》還不過癮，可以翻翻管建剛的《我的作文訓練系統》。訓練點“小”，你就要戴放大鏡看學生的作文。不戴放大鏡，只能看到一些粗略的、大概的，找不到隱藏其中的“小點”。訓練點的找尋，好比電腦的存儲盤，從總目錄到根目錄到子目錄，究竟“小”到哪一級，要根據學生的作文和接受情況來定。訓練點“小”了，才容易“透”。這個“容易”，不可能不請自來，要設計。作后指導的“練”，我一般有以下幾個步驟：（1）欣賞，出示學生作文中的好的寫法；（2）病例，出示學生作文中缺少這類寫法導致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習，出示病例或營造情景，片段練習；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結鞏固。寧掘一口井，不挖萬條溝，作后指導要“小”要“少”，就是此意。

第六，要“生動”。作文道理有時很抽象，說不清、道不明。什么叫“懸念”？看一個有著強烈的懸念的微視頻；什么叫“特寫”？看一個電影特寫；什么叫“借景抒情”？看一段暴風雨表現人物心情的視頻。跟視頻作類比，看得見、摸得著的，學生就開竅了。還可以跟生活類比。講“事情到作文”的剪裁問題，不妨類比成一塊布剪裁成一件衣服，類比成拍照的取景框。把中心含在故事里，請準備一個杯子，一點點鹽，一瓶礦泉水。中心好比鹽，水好比故事。鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水看不到鹽，可鹽在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，讀者一品，就明白了。要讓學生明白什么是細節，如何去捕捉生活中的細節，當場演幾個細節給學生看，請學生來“抓”細節。

第七，要“打通”。這里重點說跟課文打通。課文，最權威、最有影響力的范文。用學過的課文佐證或鞏固作后指導中的知識點、訓練點，是我常用的手段。入選教材的課文，寫法上大多有可取之處。環境描寫、外貌描寫、細節描寫，課文里有??；選材、構思、語言對稱美、段落勻稱美，課文里有啊。作文的開頭套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》《水》的開頭，學生明白了：課文的開頭都這么干凈、簡單。課文與作文打通，學生漸漸從“寫”的角度去讀課文，這對提升學生的閱讀品質也大有好處。故事和人物的特點要匹配，金老師就用了課文《厄運打不垮的信念》來證明，來說明。

第八，要“敢說”。不少老師不敢講，總要問學生，這個句子好在哪里，那個句子有什么問題，學生說不到點子上，老師急死了，學生也急死了，他們不知道老師要什么，急啊。學生肚子里的作文知識不多，要么說比喻，要么說擬人，答不到你想要的“娛樂感”。 一年級的孩子不認識字，你還一個勁地問念什么，除了浪費時間，還有什么好解釋的。作后指導老師要敢說。學生還沒什么作文知識，老師就要敢于大膽地說，說學生不知道的，說學生感興趣的，說學生聽得懂的，這不是灌輸，而是本領。

第九，要“預設”。很多時候，學生作文中出現的問題，跟老師預想的很不一樣，這個時候，要從學生作文出發，以生為本，以寫定教。這倒不是說，作后指導老師完全處于被動。記一次爭吵、爭論、辯論、討論，一般都要寫人物的對話，對話上的問題都差不多；寫家務勞動，動作描寫大都粗糙、不細致；學做盲人，體驗盲人生活后寫作文，心理描寫大都粗糙、不細致……語文老師在作文題上下了功夫，學生有話可寫，寫出來的話又有表達傾向上的一致性，作后指導的訓練點就可以預設。預設的前提，你心里要有一個兒童作文的訓練系統，沒有兒童作文的訓練系統，即便知道這次作文學生可能存在的什么問題，不知道怎么指導、怎么訓練，那也枉然。

第十，要學會“偷懶”。語文老師大多是班主任，忙的時候，不妨想些偷懶的辦法。如：（1）批“一半”。這次批男生的，女生一起來評講；下次批女生的，男生一起來評講；這次批前三排矮個子的，下次批后三排高個子的，看個子高的厲害，還是濃縮的是精華。（2）批“一段”。這次解決“開頭”病，那就主要批開頭；下次解決“結尾”病，那就主要批結尾；這次作文主要講評外貌描寫，那就主要批外貌描寫。（3）批“一點”。這次主要欣賞“時代感”的語言，那就主要看這一方面的語言。這次治療“關聯詞”病，那就主要看有關聯詞的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起來欣賞和學習；批一篇問題最多的作文，大家一起來幫忙； 批一篇中等文，大家來找優點和缺點，夸優點，補缺點。

老師們，我想重申，作后指導只是一個方式，一個流派，不是唯一，也不是最好。作前指導、作中指導、全程指導也是一個方式，一個流派，不是唯一，也不是最好。這個世界上沒有最好的，只有最合適的。最合適的就是最好的。今天以及未來，“小學作文名師工作室聯盟”會呈現出各種流派、各種樣態，多了，豐富了，大家就可以選擇，選擇適合自己的作文教學的路走。這是我們希望看到的，也是我們正在做的，謝謝大家。