“拍客作文”：探尋兒童本位習作的“有形之力”

趙梓如

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！保ā段恼吕挕沸颍┦堑?，生活就是寫作的源泉。但是從生活到寫作，學生需要經歷一定的心理內化與外釋，那不是簡單地指導觀察生活就足夠了。因此，筆者覺得“拍客作文”的具體操作策略應該具備以下幾點：

（一）循序漸進——精準把握“拍客作文”的順序性

在確定教學任務、實施教學內容的時候，不僅需要先確定教學目標，還需要考慮這一教學內容的開展順序。順序性則是“拍客作文”首要遵循的原則，也就是說，這一新型習作教學模式的開展必須符合小學生的發展順序。

1. 整體操作漸進，彰顯誘惑力。

筆者研究的“拍客作文”貫穿小學三至六年級，對于不同年段的學生而言，其要求定然是各不相同的。三年級的學生剛剛面對習作，習作對他們而言既陌生又有新意，也許還略帶著一點兒高大與難以莫測，那么這個階段，生硬的動筆寫作一定會讓學生遠離習作，從而畏懼習作，談何兒童本位呢？我們應該引導學生走向生活，細致地觀察并拍照，捕捉生活中動人的瞬間，讓他們對生活產生興趣，對拍照產生興趣；漸漸地，可以讓他們通過互聯網、課堂等多種形式分享照片，留言評論，有述說照片的沖動與渴望；這種沖動與渴望就會繼續推進“拍客作文”的發展，當學生想要別人了解自己拍攝的照片時，自然而然就有了對照片進行闡釋的欲望，這就是“我要寫”的強大力量，教師抓住這一心理，自然過渡到系統的寫作訓練，才能發揮“拍客作文”的誘惑力，達到事半功倍的效果。結合學生的心理發展規律，筆者所研究的“拍客作文”應該緩步以下幾個階段：

第一階段

觀物取象 放開手讓學生到生活中觀察、拍攝，在享受拍攝過程的同時積累寫作素材，激發寫作興趣。

第二階段

明象立意 逐步指導學生細致觀察，捕捉別人發現不了的細節，明確自己的拍攝目的與照片內涵；能夠將自己拍照的經歷、照片的故事等述說出來，訓練口語表達能力。

第三階段

成象行文 根據學生的表達欲望，逐步指導學生將觀察內容形成文字，組合成完整的拍客作品。

“象”出自于魏晉王弼《周易略例·明象》，學生從觀察生活到完成寫作，中間需要經過一系列的內化與外釋，也就是《周易略例·明象章》中所提出的“取象——明象——悟象——成象”的過程，堅實地走過這一過程，學生才能形成觀察與習作的自覺，才能提高寫作水平。這也是“拍客作文”所彰顯的誘惑力。

2. 拍照形式百般，鍛煉觀察力。

以上三個階段，觀察生活是貫穿始終的。從學生的攝影作品中，我們可以判斷出其觀察敏銳度、觀察角度等，這些都直接影響學生對所觀察事物特點的把握。因此，有層次地指導學生拍攝是直接服務于學生的觀察能力的，同時為接下來的寫作做好鋪墊。拍照是學生喜聞樂見的形式，拍照中所蘊含的豐富形式更是深得學生喜愛。以筆者進行的四次拍攝指導為例：

《早安！南京！》

形式：單圖隨意拍 《最愛的植物》

形式：近拍抓重點 《動物世界》

形式：聚焦顯魅力 《自然的變化》

形式：多圖我來組

《晨光》

宋正陽

《帶血的花 》

曹仲赫

《遙遠遐想 》

姚翼

《華麗轉變》

張藝晗

從表格中可以看出，四次拍攝除了相應的主題外，還有教師提供的拍攝形式，“單圖隨意拍”重在自由拍攝，教師可根據學生拍攝的情況把握學生的觀察視角，確定學生的觀察缺失之處，以待后續指導。根據學生整體的拍攝情況，筆者發現大部分學生的觀察重在整體，觀察所獲也是泛泛。因此“近拍抓重點”“聚焦顯魅力”重在指導學生發現細節，關注整體布局下的重點。以有趣的拍攝形式引導學生進一步觀察生活，鏡頭推進了，觀察也就細微了?！岸鄨D我來組”則摒棄了以往單圖的拍攝形式，學生圍繞主題可以拍攝多張照片，最終選出代表性的照片進行組圖。就如上述《自然的變化》這一主題，除了能引導學生細致觀察事物的變化外，還無痕地要求學生在組圖過程中學會取舍，找出展示事物變化特點的圖片形成組圖，輻射到寫作上，學生也就學會抓住寫作重點了。

3. 言語配文有序，賦予表現力。

到了第三階段，根據學生的表達欲望，需要指導學生給照片配文了，此時不應著急，應該給學生充分的自由的空間，讓他們以自己喜歡的方式來表達，詩歌也好，漫畫也罷，那是他們真實的寫作狀態，是兒童本位的習作。見學生作品：

這種自由的配文方式喚醒學生對寫作的興趣，不限定形式、不限定字數，真正達到了義務教育《語文課程標準》（2011年版）在中年段提出的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”這一要求。再后來，自由配文可以與序列配文相結合，教師可以根據年段特點、寫作要點，選擇合適的機會指導學生如何配文，將配文訓練精細化、系列化，有效幫助學生提高習作水平。例如，四年級時，筆者發現學生平時拍攝的景物較多，就抓住這個機會，將拍攝主題定為“自然”，引導學生連續三周觀察拍攝，每一周的配文要求呈遞進趨勢：

第一周 拍攝你喜愛的大自然，介紹它的三個特點，讓我們也愛上它吧！

第二周 拍攝生活中獨特的大自然，將獨特之處寫下來，把你的感受寫清楚哦！

第三周 拍攝一種不起眼的大自然，從它身上想到了什么？寫一寫自己的聯想。

景物描寫在中年段就所有涉及，三年級學生已經學習了有順序地將景物寫清楚，那么四年級該訓練什么呢？上表中，學生三次配文，從學會抓住景物的主要特點來寫，到學會加上自己的感受、學會結合自然景物進行聯想，看似要求各不相同，但其觀察視角、配文要求都是呈遞進趨勢，它能引導學生往更深處去觀察，往更廣闊的空間去思考，這樣才能循序漸進地訓練學生的言語表現力。

（二）珠聯璧合——多元體現“拍客作文”的融合性

說到融合，“拍客作文”就是將寫作與生活進行了融合，美國教育家華特指出，語文的外延與生活的外延相等。將現實生活融入寫作教學，可以幫助學生積累素材，形成思維助力。其實，“拍客作文”還需要進一步與語文教材、與信息技術相整合，吸納一切“減負增效”的因子，快速提高學生習作素養的步伐。

1. 語文教材為中心，合成資源磁力。

如果我們把“拍客作文”當成區別于國家習作教材的另一張皮，那么無形之中就增加了教師以及學生的負擔，此前提下教師何以有時間研究？學生也會產生倦態，何談“兒童本位的習作”呢？因此，“拍客作文”必須與習作教材合成一張皮，聯手合作，形成強大的磁力共同前行?？v觀三至六年級的習作教材，其中絕大多數都是與生活相關的內容，我們就可以根據這些內容確立拍客主題，引導學生提前觀察、拍攝、記錄，相互交流評論，形成豐厚的資源庫，等到真正習作的時候，就不會出現抓耳撓腮、苦思冥想的現象了，已有的拍攝觀察經歷以及配文在學生腦海里留下了深刻的記憶，它們能幫助學生將情景定格、放大，能幫助學生回憶起當時的經歷與思考痕跡，學生寫起來形如流水，寫出來的文章也能鮮活起來。

以執教五年級下冊習作1《大自然的變化》為例：

教師以“自然界的一種變化”為拍客主題，在開學初就布置學生圍繞一種自然現象進行持續地觀察并拍攝，最終形成組圖。

師：現在請大家把目光聚焦到自己的圖組，瞧瞧，你最喜歡哪一張？

生：我最喜歡第四張。兩段霧氣把紫峰大廈分為了三部分：第一段霧氣就像一條白色的腰帶，纏繞在紫峰大廈的中部，這樣更顯得紫峰是世界第七的高樓；第二段霧氣就像少女的面紗，飄在臉上，讓人看不清她的面龐。

師：你的描述仿佛把我們帶進了仙境。還有哪位同學對這張照片有疑惑，或者有想知道的地方？快來采訪采訪這位小拍客吧！

生：你的角度找得很好，我想知道你在哪兒拍的？為什么選擇紫峰大廈？

生：在媽媽單位。因為晴天下的紫峰我們常?？匆?，不稀奇，而霧中的紫峰不常見，霧氣飄在周圍，像仙境一樣，肯定跟平時不一樣，值得我們去拍攝觀察。

生：當時風大不大？霧氣是怎么消散的，有沒有什么新的變化？

生：還好，不太大，所以霧氣散得比較慢，我拍攝這幾張照片持續了近三個小時，可見霧氣是一點兒一點兒地消散的。

師：當我們把目光聚焦到自己最喜歡的一幅圖上，說出了自己欣賞的理由，說得越詳細，大家就越會心動?？磥?，要介紹一種自然現象的變化，不僅要找準變化，說出特點，說清變化過程，還要聚焦到令你心動的一瞬間。

要將自然現象的變化寫好是件不容易的事情。將“拍客作文”融入習作課堂，學生帶著自己的圖組隨時觀察，既可以喚醒自己之前的記憶，又可以進一步加深感官和體驗，再加上教師的引導，不僅讓學生根據圖組說清變化過程，還引導學生聚焦瞬間，在說清楚的基礎上抓住重點說具體，這一打破常規的教學活化了學生思維，無痕中幫助學生理清了脈絡與重點，學生當然樂于表達。

2.信息技術為載體，煥發交流活力。

“拍客作文”的研究離不開信息技術的支持，從拍攝到上傳，從點贊到留言，從課外到課內，都是以信息技術為載體與支撐的。在開放而多元的網絡環境，除了給予“拍客作文”自由交流與評論的機會，還給了學生一種表達的寬松環境，為兒童本位的習作提供了絕佳場地。同時，因為它的開放性，不僅有利于培養學生恪守公民的表達責任與義務，培養其合理表達的素養，還形成一種隱形的競爭機制，促使學生想法設想更好地呈現自己的拍客作品。

以“拍客作文”課堂《分享照片的故事》為例：

學生手持移動學習本進行學習，教師利用信息技術進行教學的環節如下：

教學環節 現場照片

【現場投票】每個學生都給自己的照片取了名字，教師通過QQ群發起網路投票，請學生給感興趣的名字投票；采訪得票數最高的學生，獲得取名字的秘訣。

【自由采訪】學生根據感興趣的名字欣賞相應的照片（每位學生已經將自己的作品上傳QQ論壇），并走到拍攝者的身邊聽他講照片的故事或拍攝的經歷，可就感興趣的地方現場采訪。

【優化作品】學生閉上眼睛，回憶自己拍攝的經歷中有趣的情節，打開自己的帖子，寫下自己的故事。寫完后，讀一讀坐在自己左邊同學的帖子，進行點贊或評論。

網絡實時投票，便于欣賞，快捷形成票數，能迅速凸顯優秀名字，引導學生關注取名的奧妙，并引發學生看照片的興趣?，F場采訪，自由性強，想看誰的照片、想聽誰的故事可以任其選擇；受教面廣，每個人都有講故事的機會，都有被采訪的可能。優化作品和現場點贊，形成自由的評價模式，打破傳統教學中評價主體單一、評價時間固定的限制，有效避免了學生因為害羞、害怕造成課堂失語的尷尬，令他們在玩中學，享受成功的喜悅。

（三）俱收并蓄——積極開發“拍客作文”的加盟者

“拍客作文”需要以融合的心境整合課程資源，更需要以開放的姿態海納百川，積極開發一切有利其發展的因素，開拓為加盟者，達成新的蛻變。

1.與“趣味閱讀”齊飛，注入創作潛力。

眾所周知，閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程。朱自清曾說過：“寫作的訓練，還是要從閱讀說起?！睂τ凇芭目妥魑摹?，閱讀的促進作用體現在哪里呢？

首先，閱讀能促進言語能力的形成。每一個閱讀材料都有言語訓練的生長點，教師可以據此確定拍客作品的配文要求，以期將拍客配文與閱讀有效結合，相輔相成，達到實效。其次，閱讀能賦予拍客更大的觀察活力。大量的閱讀生活，能拓寬學生視野，豐富學生知識，引發學生思考，它不僅是信息輸入的過程、言語學習的過程，更是情緒體驗的過程，認識的升華過程。學生閱讀過后產生的情緒和認識隱存在心中，會與生活中的所見進行碰撞與交融，從而升華學生對生活觀察的認識。因此，教師需要引導學生將平時的閱讀與生活相勾連，可以將閱讀時產生的疑惑、受到的啟發帶進生活，可以在生活中尋找與書籍中相似或相反的場景或人群，可以將閱讀時學到的知識在生活中進行模擬或再創造。用心將閱讀與生活相連接，用相機記錄下觀察、思考、創造的點點滴滴，讓思維動起來，讓觀察活起來，讓生活豐厚起來，讓習作素材積累獨特起來。

以《書籍的影子》拍后點評課為例：

師：我想采訪一下大家，當接到這樣一個特殊的拍攝任務后，你準備拍什么？

生：我準備去拍一個兔子洞，看看能不能像《愛麗絲夢游仙境》那樣從洞里掉進一處神奇的國度。

師：好神奇的想法，你找到了嗎？

生：沒找到，我找了很多地方，拍了很多洞，就是沒有兔子洞。

師：多有趣的經歷！其他同學呢？

生：我很喜歡看《狼圖騰》就想去拍狼。媽媽帶我去動物園拍到了狼，但是這里的狼和《狼圖騰》里的狼不一樣。

師：哪里不一樣？為什么不一樣？你可以進行深入思考。

……

將閱讀所獲引向生活，學生的“拍客”視角會變得獨特，“拍客”生活會變得有趣。上述實錄中，沒拍到兔子洞的學生，他有著旁人沒有的有趣經歷，也許在尋找的過程中，他還會有更多其他的發現，這樣的寫作素材不正是我們需要的嗎？拍攝狼的同學，他雖然尋找到了狼并進行了拍攝，但是對比書籍，卻發現大相徑庭，這就是閱讀帶給這位拍客的思考，如果他將動物園的狼與草原的狼進行對比，這種深層的發現不正是閱讀帶給他的嗎？

2.與“思維導圖”聯姻，開啟創作腦力。

“思維導圖”的創始人托尼·巴贊把思維導圖解釋為一種打開大腦潛能的萬能鑰匙，他認為“放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式”。運用“思維導圖”進行習作教學，可以優化人腦的記憶，可以拓寬學生視野，開拓思路，加強聯想，促進想象。將它與“拍客作文”聯姻，確實如虎添翼，“拍客作文”重在觀察與積累，而“思維導圖”重在整合與發散，它以層遞的線型知識鏈賦予“拍客作文”更廣闊的思維空間，彌補了“拍客作文”的不足，為兒童本位的習作提供了無限的可能。

以五年級指導學生觀察《生活中的不起眼》為例，一位學生利用拍攝的照片制作的思維導圖，如下：

這位學生在石縫間發現了不起眼的一叢綠草，上面點綴了小花。于是她從不同角度拍攝了幾張照片，這些照片作為制作思維導圖的材料，以XMind這一思維導圖軟件為載體進行了簡單的導圖制作。

從導圖中可以看出，她先點出了這從綠草生存的環境——雜草叢生、石塊成群，并用照片進行了展示；又以綠草和小花的頑強生長作為重要分支展開思維發散，在描述綠草時重點想象著它生長的艱辛與快樂，面對石塊和大雨踐踏的不屈服以及吮吸細雨和沐浴陽光的幸福，在描述小花時她從小花的形態、觸感、數量等聯想到了小花的可愛與旺盛；最終又聯想到了課文中像海倫·凱勒、阿炳那樣身殘志堅的人。

從照片生發而去，時而回憶，時而觀察，時而感受，時而想象，把拍照時飄忽不定的思想通過思維導圖進行刪減、整理、完善、開發，由此及彼，由淺趨深，不斷閃現靈魂的火花；相反，在思維導圖中梳理思想的同時不斷回憶拍照場景，觀察照片細節，在照片的定格下，興趣漸濃，思維漸開。這是“拍客作文”給予“思維導圖”的有力支撐，也是“思維導圖”賦予“拍客作文”的無窮魅力。在正確的指導下，“拍客作文”與“思維導圖”聯姻，無疑是正確的決定，它們的合力能開啟學生無限的創作腦力。

“拍客作文”是一門課程，是新時代的產物，是拓寬學生寫作時間與空間的有力武器。筆者的研究還很淺薄，仍在繼續，望此項研究能帶給學生一段爛漫無比的寫作時光。