巧用學習資源，發掘習作增長點

陳曉妮

三年級的孩子有了一定的語言積累，但是在語言積累的運用上還是存在不少問題。語言缺乏邏輯、語句干巴巴的現象，對于班級一部分孩子來說，仍然是寫作上存在的困難。為此，在三年級作文教學時，我采取完成單元作文后進行修改謄抄的同時，結合教材文本資源和配套的作業本資源進行小練筆，多管齊下幫助學生逐漸提升寫作能力，在初步的模仿學習中學習作文時搭框架、抓特點、拓語言。

一、思維導圖巧搭框架

在三年級的學習中，學生已經開始嘗試學習用思維導圖來進行知識的整理。

如學生在學習科學學科時，在每一單元的學習后都畫思維導圖復習。在寫作中，可以利用學生已有的學習能力和學習資源，將其遷移到寫作的框架搭建上。

人教版三下第一單元的習作是介紹家鄉的景物。在寫景作文中，要避免學生胡子眉毛一把抓來描寫景物。因此，有必要幫助學生厘清寫作的順序，找到能展現所寫景點特點的地方來寫。學生可以以時間順序、地點轉換的順序來描寫景物。因此我以描寫同一個景點的兩種寫法的思維導圖為例子，讓學生在習作前羅列自己所要描寫的景物，搭建作文框架，模仿畫思維導圖。

在選擇景物時，可以讓學生用從大到小的視角來細化景點的景物。如有學生寫杭州的“花港觀魚”，這是一處大景點?；ǜ塾^魚的景物有很多，不知先寫哪些再寫哪些，很容易寫成凌亂反復的文段。因此，接著讓學生找花港觀魚給你留下印象最深的三四處小景點，如有學生選擇了公園大門、牡丹亭、孔雀園、九曲橋。那緊緊圍繞每一處小景點的景物有哪些呢？就再選擇兩到三處景物展開寫一寫。如牡丹亭在一片大草坪上，周圍有假山，有各種姿態的牡丹。因此，帶領學生在寫作前從大處著眼，由大處抓小點聚焦來寫，景物的描寫也便更加井井有條了。

在思維導圖的框架搭建后，大部分孩子都能夠有序地選擇景物進行描寫。在選擇好所要寫的內容后，還需要學會將思維導圖中所選取的景點“牽線搭橋”，

讓它們互為聯系，也就是將景物的轉換進行過渡。在每一處小景點的轉換時，用上表示地點轉換的詞句。在單元作文前，可以提前讓學生在采蜜本上積累摘錄各種類型的詞語或短語，其中一類便是地點轉換詞，如：“走進廣場，映入眼簾的是……”“沿著長長的石階往下走，看到的是……”“往左邊走去，來到風雨橋?！薄耙恢毖刂蛲白?，是小魚池?！薄?/p>

依靠思維導圖，學生能更加清晰地知曉自己所要寫的景物點，也建立了景物之間的連接，寫景文章的框架便搭穩當了。

二、利用課文巧抓特點

課文的文段描寫其實在很多時候都可以作為寫作教學的模仿點和增長點，幫助學生重新發現自己寫作的問題，對學生的寫作有一定的導向作用。教師在寫作教學時可以嘗試利用課文，讓課文的文本資源發揮它的價值。

在寫景色的過程中，部分孩子選擇了一些景點，但是描寫卻變成適用于所有景點的“萬金油”。沒有抓這處突出景點的突出特點。比如春天柳樹發芽，小草生長；夏天烈日炎炎，荷花開放；秋天落葉飄飄，冬天大雪紛飛，這樣的場景適用于所有景點，不能充分展現所描繪的景色的特點。說明學生在觀察景色的時候在特點性景物的選擇上還是欠缺，還只是單純地將以往寫得比較多的一些東西進行堆砌。因此，我重新讓孩子讀課文《珍珠泉》，想想作者為什么要選擇珍珠泉的水、水泡來寫，而不寫其他景物？文中還有一句話：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠??！”為什么作者進行了這樣的比喻？其實所有這些景物的選擇都是為了突出這處景色的獨特之處。

在學生寫動物外形的小練筆中，容易出現這樣的描寫：它的全身毛絨絨的，雪白雪白的，眼睛亮亮的，像兩顆寶石。它的嘴巴小小的，吃東西的樣子有趣極了！如果孩子沒有在前面說明這個動物的名稱，你猜這是什么動物？小狗？小貓？倉鼠？這樣的描寫就像萬能膠。于是我選取了一些孩子寫的小動物的外貌，讓學生猜猜寫的是什么，同樣一個描寫，猜測的答案卻是多種多樣的。在寫動物外貌的時候，孩子沒有抓住這個動物最突出的外貌特點。因此我重新出示課文《燕子》中描寫燕子的外形的句子：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。讓學生再去尋找只有燕子擁有而其他鳥類動物沒有的外形特征，羽毛、翅膀、尾巴三個重要特點其實缺一不可，這樣才能讓我們腦海中不由自主地浮現燕子的形象。而其實，每種小動物都應該有自己外形獨特的地方。比如：

它的樣子可愛極了！腦袋尖尖的，眼睛小小的，背上的殼硬硬的，像一座堅固的小房子。（烏龜）

它的樣子可愛極了！眼睛鼓鼓的，肚子大大的。尾巴像一把扇子，在水里擺來擺去。（金魚）

同樣是簡單的描寫，卻要寫出動物的特點，不能盲目使用形容詞，而是要準確地把自己養的小動物和其他小動物不一樣的地方觀察出來。修改寫完后再讓同學們猜一猜，如果都猜對了，便說明特點抓準確了。