以E學習為載體，讓“主題式讀寫結合”落地開花

王虹

二、探析：基于教材，重構利用定主題

蘇教版小學語文教材文質兼美，是學生積累語言、模仿遷移的范例。

認真鉆研教材，我發現課本上的每個單元均圍繞一個主題編排課文，每篇課文從不同角度、不同側面來凸顯主題。細細閱讀后，我更發現，每單元后安排的習作有的與單元主題密切相關，有的表面上關系不甚密切，閱讀與習作間似乎缺少有效的聯結，當然，這也跟老師的一個意識有關：教材上編制的寫作內容就是自己的教學內容。而我，則認為，教學中從閱讀課文開始，便可以引導學生進行“寫”的訓練。由此，我結合教材內容、課文特點，適當重構利用，挖掘讀寫訓練點，通過開展學生喜聞樂見的閱讀實踐活動，讓“讀”與“寫”有機結合，有效融合。

下面，我以蘇教版國標本小學語文五年級下冊為例，列舉學生閱讀的課文與習作內容，提出相應的主題與讀寫結合訓練點。

當然，在實際教學中，每單元課文的教學可能會調換順序，可能根據需要一學再學，這些主題的設置也可能因學生的建議而進行調整、增補。所有的改變都是因為學生，包括每單元學習后的選做內容，也是基于學生的需求，優秀學生當然可以大膽嘗試、創新寫作，甚至可以提出自己的寫作設想；對于一些習作基礎薄弱的學生，則可進行相應調整，可對已做習作進行修改再寫，可進行相應的主題摘抄、模仿寫作等。

三、探究：基于實踐，讀寫聯動有成效

在詢問探源、明確主題的基礎上，最重要的當然是付諸實踐。我在帶領學生進行讀寫結合的實踐時，探索建構了“讀寫有機結合”的實施策略。

（一）通過E學習，豐富讀寫方式

一切現代技術手段都是為師生的教學服務的。自從我班開始使用暢言媒體，進行E學習后，學生對學習充滿了新鮮感，上課熱情投入，積極參與，它也為“讀寫結合”的實踐提供了一條嶄新的途徑。

共讀：確定讀寫主題后，便可讓學生通過閱讀進行吸收，通過寫作實現傾吐。期間，“讀”是基礎?？蓛H閱讀幾篇相關課文是遠遠不夠的，隨意地讓學生進行閱讀，也不利于“讀寫”有效鏈接。我的做法是，“讀”應有選擇，有側重點。我通過暢言作業平臺，發布每天的閱讀作業（與主題密切相關，可能是名家名作，可能是同齡佳作，可能是一組有共同結構的文章，可能是一組有異曲同工之妙的文章），讓學生或進行朗讀回饋，或進行讀后摘抄，學生每天的閱讀便不再是一紙空文，變得可評可測。通過暢言平臺發布閱讀內容，也可實現從課內閱讀到課外閱讀的延伸，讓學生的閱讀、摘抄、習作等真正落到實處。

薦讀：師生共讀，教師課內指導閱讀方法，學生課外進行大量閱讀，在此基礎上，我讓孩子們進行“薦讀”。所謂“薦讀”，就是進行自主閱讀后，推薦文章，分享閱讀。我從引導學生進行自主“薦讀”，激發閱讀興趣，提升到條件“薦讀”，說出推薦的理由，提高閱讀能力，讓學生與文本間雖有教師的干預，卻是適當的，是符合主題的，有助于提升學生讀寫能力的。

賞讀：繼共讀、薦讀后，我們的閱讀活動又改進為賞讀。具體做法是，我通過分析學情，找準學生感興趣的或有難度的讀寫點，開展有針對性地讀寫活動。其中，暢言媒體電子頁的翻頁功能，讓書頁瞬間轉換，為學生創造了更有靈動感、更具便捷性的學習方式。批注式的畫句、寫作后，學生可通過拍照功能將文本傳送到屏幕上，師生共同閱讀，或欣賞點贊，或挑刺建議，或學習思考，這樣一來，促進了學生之間的互相學習，促進了思維的發展。優秀片段的展示功能，則讓一部分學生率先獲得讀寫成功體驗的快樂，更激發了他們閱讀、寫作的興趣。

（二）發現聯結點，實現讀寫生長

讀寫結合的關鍵便是通過挖掘教材，找準讀寫結合訓練點，通過練筆活動，促進學生言語形式及寫作方法的遷移，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。

1.專題式訓練

這種訓練可運用于平時的閱讀課上，通過挖掘剖析文本，發現文本特色，進行片段練寫。像這樣的專題式訓練，結合文本特色，可讓學生閱讀文筆優美處，進行仿寫訓練；想象文本空白處，進行補寫訓練；閱讀句式特別處，遣詞造句訓練……

比如，學習《早》一課后，結合課后習題“學習第三自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所”，便可進行讀寫訓練。對學生而言，寫一個處所并不是難題，難的是把這個處所寫得更具體，更精彩。顯然，這便是學生習作的薄弱點，我把握學情，引導學生一遍遍地閱讀《早》的第三節，想象三味書屋的陳設，于是，學生便逐漸明白，寫好一個處所，不僅要做到有順序，條理清晰，而且要努力體現有選擇，突出重點；有想象，融入情感。因為我抓住學生的寫作盲點，幫助他們掃除了寫作時的絆腳石，學生不僅少走了彎路，而且一邊觀察一邊想象，教室里的黑板成了老師工作的縮影、學生學習知識的朋友，文字自然就有了魅力。我想，這樣的讀寫結合才是相得益彰吧！

2.篇章式訓練

這種訓練通常落實于平時的習作指導課，因為有大量閱讀的積淀，學生在進行習作時不會一頭霧水，不會抓耳撓腮，不會無米可炊。但，要讓學生的“寫”有進步、有收獲，還需以“讀”為借鑒，讀中悟寫，讀中學寫。

（1）舉一反三學習寫法

小學高年級學生讀寫重點之一便是謀篇布局。謀篇布局講究的是章法，教師要引領學生理解教材文本的段落結構、線索布局等，說到底就是習作前要進行構思，在頭腦中確立基本結構后再動筆書寫，這對學生來說，的確是一個更高的要求。因為謀篇布局，涉及了如何思維，對一部分想怎么寫就怎么寫的學生來說更是極具挑戰性。

《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等說明文采用總分總的構段方式，可讓學生運用此法，介紹人或物；《鄭和遠航》《海倫·凱勒》均采用典型事例來反映人物特點，凸顯人物品質，可讓學生在書寫人物時，進行篩選，選擇最具代表性的事例進行具體描寫；《愛如茉莉》一文中的細節描寫，則堪稱情感類習作的典范，可引導學生一步步學習，在書寫心目中的愛時，可有詳有略進行描寫，可抓住細節進行描寫?！对纭愤@篇散文的寫法就更加豐富了，既有移步換景的游覽順序，又有借花喻人的寫作方法，文中從花香到書香再到花香的線索更是十分獨特，展示了作者靈動的思維……

（2）不同角度轉換內化

在進行篇章訓練時，我還做了其他嘗試，比如結合文本進行不同角度改寫訓練。這樣的改寫可改變人稱，改變文體，改換角度。對學生來說，也利于他們利用文本，調動語言思維，轉化為屬于自己的語言形式。

如五年級下學期有一篇訓練——《學寫新聞報道》，對學生來說難度較大。難度之一便是具體描述性語言到簡練概括性語言的轉換，這時，我們可充分運用教材中的課文《夢圓飛天》，把它改寫為新聞類的報道，在比較中讓學生思考、發現、收獲。期間，教師也可組織開展形式多樣的體育比賽、文藝活動等，讓學生先具體寫，再概括寫，通過不同角度地書寫，學生能比較輕松地習得方法，遷移運用。

《智慧課堂背景下小學高年級語文“主題式讀寫結合”研究》這個課題的研究還在進行中，有些主題的讀寫結合已得到驗證，有些還在設想、設計中。我想，只要我能堅定不移地走下去，以一個個“主題”把語文的讀與寫有機結合起來，讓學生在讀中寫，寫中讀，他們的閱讀、習作與生活能有效鏈接起來，不管是習作還是閱讀，都會成為學生言語和精神的一部分。

總之，分析立足學情，重構教材內容，把“讀”與“寫”通過一個主題進行有機整合是非常有必要的，而我，愿意把“讀”與“寫”相互融通，讓“讀”與“寫”靈犀互動，成為學生前進路上的堅實雙翼！

（本文有刪改）