言語非天成，情意須打磨

張澍濡

自2016年9月《中國學生發展核心素養》正式出臺之后，核心素養開始在課程改革、教育實踐和教育評價中被逐步落實，各科核心素養的內涵也有了明確的闡釋。教育部專家魯子問教授提出，語文學科的核心素養由四部分構成：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化理解與傳承。核心素養并非先天而成，需要后天的不斷培養。筆者在擔任學校拓展性課程——兒童詩寫作的教學中，進行了有關于核心素養培養的實踐與研究。本文就以童詩教學中的課例，談談如何聚焦語文核心素養的培養。

一、建構與運用語言，不能止于模仿

“模仿”是詩歌寫作教學的常用手段，一首結構簡單的兒童詩，學生只要稍加觀察，就可以把自己的內容“代入”詩歌中，從而輕易寫出完整作品。在一堂寫作課中，我找到了一首詩《其實我是……》讓孩子仿寫，詩歌表達簡單，字里行間充滿童真與想象：

其實我是一朵云/當我在天空/自由的飄動時/我想這樣告訴你

其實我是一只蝴蝶/當我在花尖徜徉/蟲兒們與我共舞時/我想這樣告訴你

其實我是一片黃葉/當我離開大樹媽媽/為大地鋪上金色的地毯時/我想這樣告訴你

孩子品讀完這首詩歌之后，進行了模仿，但作品缺乏詩意。比如：

其實我是一只小貓/當我被拋棄/在流浪時/我想這樣告訴你

其實我是一只鳥/當我在飛舞著/看到別的朋友時/我想這樣告訴你

其實我是一棵樹/當我在生長著/長出更多的枝葉時/我想這樣告訴你

我意識到，這樣的作品只是替換了原詩的詞語，重復了原詩的句式，平淡而蒼白的句子讀起來味同嚼蠟，沒有任何感染力。我緊接著準備了一節詩歌修改輔導課，挑出有“問題”的作品示范修改，并總結了“三步走”的修改方法：

1.補一補。添一添修飾語，加一加比喻、擬人、擬聲等修辭手法，表達美好的情感。

2.換一換。找一找詩歌不同畫面之間的聯系，調換詩歌小節的順序。

3.連一連。使用過渡詞句，將整首詩的畫面連起來。

學生用一節課修改了作品，上文的詩作發生了明顯變化：

其實我是一只伶俐的小貓/當我在綠油油的草地上/歡蹦亂跳地與小鳥玩耍時/我想這樣告訴你

其實我是一只金色的小鳥/當我飛上高高的樹梢/歌唱明媚的陽光時/我想這樣告訴你

其實我是一棵茁壯的大樹/當我伸展開枝葉/為小鳥和貓咪遮風擋雨時/我想這樣告訴你

詩歌的大體意思不變，但修飾語和修辭手法豐富了，三個小節的內容相互關聯，組成了一幅完整的畫面。正是因為教師不止步于“模仿”，孩子們才能主動感受詩歌語言的生動，才能掌握詩歌語言結構的基本規律。這樣明顯的轉變說明，“模仿——修改”的兒童詩寫作教學過程，是培養“語言建構與運用”素養的有效模式。

二、發展與提升思維，重在提煉方法

語言與思維緊密關聯，語言發展影響著思維發展。兒童詩的語言簡潔而有跳躍性，表現出一幅幅生動形象的畫面。中低年級的孩子在寫詩的過程中容易出現以下兩類問題：

第一類主要為思維活躍的孩子，他們急于用簡潔、跳躍的語言表達復雜的想象，在尚不具備邏輯思維能力的年齡，寫出來的作品意境、意象隨意交錯，語言表達混亂；

第二類主要為思維不夠活躍的孩子，他們無法領會詩歌語言表達的生動性，像寫文章一樣先寫出句子再斷開，作品平鋪直敘，缺乏可讀性和趣味性。

針對第一類孩子，我曾在一堂課中設計了用圖畫梳理邏輯、連貫思維的內容。我給出了“貓咪”“彩虹”“貝殼”“蝴蝶”這四種關聯不大的事物，讓學生先作兩幅畫，再寫成一首詩。思維活躍的孩子形象思維能力強，只要能創造出畫面之間的關聯，就能聯想到事物間的聯系，語言和思維自然就連貫了。一個孩子創作的《彩色條紋的小貓》就把“彩虹”和“小貓”有機結合起來：

咦，小貓怎么有七彩的條紋？/原來彩虹跳到了小貓背上。/小弟弟一心想當宇航員，/看看彩虹的頭在哪兒，尾在哪兒。/可是彩虹怎么這么短？/我也真想走走彩虹橋，/可是彩虹在小貓背上，/我怕小貓承受不了。

如此一來，孩子的詩作就顯得聯想豐富、邏輯鮮明了。

針對第二類孩子，我受到“謎語歌”的影響，培養孩子用“謎語”的思維寫詩?！爸i語”思維即不直言要寫的事物，而通過一系列描述，讓讀者在閱讀的過程中逐漸明白所寫事物。為使孩子們對這一思維方式有所認識，我先讓他們從簡單的“字謎詩”寫起，如一個孩子這樣描述“歲”字：

咦/今天的夕陽呢/它悄悄地/躲到了大山下/它正準備著/給寶寶過生日/好讓他快快長大

當孩子們能夠把字謎的“謎底”隱藏起來，又在“謎面”中有技巧地設置各種提示時，原先平鋪直敘的表達方式已經被改變了。再讓孩子閱讀“謎語歌”后，他們的“謎語”思維已經有了一個雛形。最后，品讀一些將答案藏在最后的兒童詩，孩子們就能明確，要把事物的名稱放到最后寫出來，甚至不直接寫出來，讓讀者們自己來猜。如這個孩子創作的《克隆高手》：

這臺機器可真厲害，/它可是個克隆高手。/不管誰站在他面前，/都能被克隆。/克隆出來的人，/和原先的一模一樣，/哪怕是一個細微的動作，/也能被完全復制。/你們猜到了嗎？/這位克隆高手的名字呀，/就叫“鏡子”！

孩子在詩中賣了個關子，寫出了尋常事物不尋常的樂趣。

不同的詩歌語言包含著不同的思維方式。針對思維特點不同的孩子，教師選擇的作品也不同。教師先提煉詩歌的思維規律，再對孩子進行思維提升與發展的訓練，孩子的思維和語言就會多幾分獨創性、靈活性和敏捷性。

三、鑒賞與創造美感，聚焦情感體驗

“審美鑒賞與創造”素養要求學生能夠表達對美好事物的情感、態度與觀念。詩歌作為情感的載體，尤其擅長表達對美好事物的情感體驗。根據孩子的思維發展規律，中低年級的孩子更喜歡寫敘事性較強、有故事情節的詩歌，很難在其中添加抒情性的表達。怎樣引導孩子去表達自己的情感？隨著孩子對兒童詩閱讀經驗的增加，我會在閱讀中傾向于選擇抒情類詩歌，比如主題為“家”“母親”“快樂的節日”的作品。母親節來臨之際，一個孩子興致勃勃地寫了一首詩歌送給媽媽，詩中沒有具體的故事情節，重在抒情：

我一定要說出/說出我心里的話/我想做只小小鳥/在天空畫下你的樣子/我想做一朵美麗的玫瑰/為你帶來永恒的芬芳/我想做一支筆/記錄下你的一舉一動/我想做本書/把你的故事寫在心里/媽媽，我想對你說/我永遠愛你

蘇霍姆林斯基曾指出：“不要把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，必須讓兒童觀察大自然的現象?！辈粩嘧兓淖匀痪褪窃姼鑼懽髯顬樨S富的教材。我讓孩子跑出教室，與落了滿滿一草坪的銀杏葉親密接觸。很快，奇妙的審美體驗就誕生了：

《菠蘿蜜》

一夜之間，/一棵棵大樹上，/竟然長出了無數“菠蘿蜜”。/沙沙，沙沙……/一片片菠蘿蜜，/落在綠色的抹茶慕斯上。/走近一看，/原來是碧綠的草坪上，/蓋滿了金黃的銀杏葉呀！/銀杏，銀杏，/這個秋天，/你給了我們香甜的夢！

當孩子們用詩歌表達對美好事物的情感，用詩歌創造出更加美好的形象時，他們的審美鑒賞與創造素養已經逐漸培養起來。這樣的審美體驗，營造出了別樣的詩情、詩意。

四、傳承與理解文化，回溯古老童謠

兒童詩雖然屬于“新詩”的范疇，但在詩歌寫作中，包括意境、音韻在內的多個方面，都沿襲著傳統詩歌的理念。在教學中我發現，漢語中那些古老的因素，往往能引發學生的興趣，給他們帶來樂趣。

我經常將古老的民間童謠引入到我的兒童詩課堂中。由于童謠都是以口耳相傳的形式流傳下來的，充滿民族特色，且往往更加容易被誦讀和記憶，備受孩子喜愛。除了上文中出現的“謎語詩”之外，我還讓孩子們領略了“數數歌”“問答歌”“繞口令”“顛倒歌”“連鎖調”等傳統童謠的魅力。這些浸潤了傳統文化的文學樣式，不但易于孩子理解，而且往往還蘊含著一定的現象或哲理，孩子領悟后進行模仿創作，內容充實，趣味十足，甚至還可以從中感受出隱約的韻腳：

《顛倒歌》

吃鮮湯，喝肉包，/汽車開我上學校。/男穿裙，女穿衫，/體育課上球拍我。/考試得了大鴨蛋，/媽媽見我呵呵笑。/所有事情都顛倒，/你說好笑不好笑！

對于兒童詩學習來說，童謠是一種延伸，可以幫助孩子在語言積累、理解和審美方面拓展更大的空間；對于我國的傳統文化來說，童謠是一種傳承，能夠激發孩子對民族文化的認同感和熱愛之情。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在兒童詩寫作教學中培養學生的語文核心素養，能增加他們的人文積淀，豐富他們的人文情懷，提升他們的人文情趣。在核心素養體系中，這三者構成了人文底蘊這一基本要素，成為孩子成長中必不可少的品質。