名師薈萃 各展風采 會心交流 共商小學作文教學大計

閆波

我從事小學語文教學已二十余載，有過躊躇滿志，有過探索追求，也有過等待與彷徨……二十年風雨兼程，二十年瀝血擔當，卻從未改初衷。今天有習主席“文化自信”思想引領，使我更加澎湃激揚。蔣晶軍、管建剛等教學名師，就是我的榜樣！特別是管建剛老師著述的《我的語文觀》頗有見地，發人深省。有幾點我受益匪淺：

1.真正的閱讀教學應該給學生更有價值的百分之十，這百分之十不能把閱讀教學的重難點僅僅停留在對內容的理解上，而是要放在研究課文“怎么寫”上。

2.專業的語文學習并不排斥對課文內容的理解，沒有對課文內容的理解和基本把握，對寫法的理解也會似是而非，一知半解。

3.指向寫作的閱讀教學，不是貼標簽式的說說課文的寫作特色，而是從作文的實際出發，解讀出適應學生迫切需要的“寫法”。

謹對以上三點談談啟發：

一、閱讀是基礎，分析是引導，作文是目的

真正的閱讀教學，是語文教學中最基本的教學方法之一。只有通過大量閱讀，使學生對課文內容完全理解掌握。然后，再對課文認真分析、研究、引導學生認識理解本課文的寫作方法。學生在課文閱讀中、在老師循循善誘中，掌握了寫作方法，知道了“怎么寫”，產生了寫作興趣，躍躍欲試。我想這可能就是管建剛老師所說的：解決了那最有價值的百分之十的含義吧。

二、構思作文的結構是作文的前提

管建剛的《我的語文觀》中說，指向寫作的閱讀教學不是貼標簽式的說說課文的寫作特色，而應從學生的作文實際出發，解讀出教材中適用與學生迫切需要的“寫法”。我認為這種需要的“寫法”就是方法。而方法之一，首先就是寫作的“結構”，先寫什么、后寫什么，再寫什么。先把作文的“框架”在心中搭起來，然后再向每個框內（即每個段落）填東西，就像搭“積木塔”一樣。各種語言詞匯便是穿插引線的“積木”按照自己大腦中的模型，逐步延續積累，變成現實的“積木塔”。

三、為學生作文找到“激情點”

以上三點是管建剛老師教學思考的幾點啟發、感悟及平時教學工作的實踐與總結。但我的作文教學仍面臨許多困難：1.小學生自覺作文的主觀意識不夠——不想寫。2.不自覺發現生活、學習中可寫作的素材及內容。3.沒有激發學生寫作的“激勵點”。

目前，小學作文教學一般都是老師對課文進行講解、閱讀，潛移默化地引導學生作文。形成老師指導，學生創作，老師再批改，學生再修正的作文教學模式，反復輪回多次，作文水平逐漸提高。但由于小學生知識和生活閱歷淺，導致老師教得累，孩子學得苦，事倍功半。

為此，找到學生作文的“激情點”尤為迫切。我們認真思考后嘗試了一下方法：1.給學生作文找到聽眾。對寫作好的學生，由老師閱讀給全班同學聽，并認真點評、鼓勵、表揚。這樣不僅鼓勵了學生，也激勵了全班同學。2.給學生作文找觀眾。我辦起了《學生作文板報》，對較好的習作，由寫字較好的學生書寫在黑板一角，保留一周，讓全體同學觀摩。3.把較好的習作打印，分發給全班人手一份并帶給家長閱讀。學生的作文有了聽眾、觀眾和讀者，作文的價值得到了體現，自尊心受到了老師和同學的尊重，作文的激情自然得到了激發，寫作的欲望也越來越強。4.給學生多渠道提示、引導寫作素材也是十分必要的。學習生活中的點點滴滴都是寫作內容，一個美麗的環境，一件好人好事，一次課外活動，大自然美的存在……孩子眼中有美，心中有美，手中的筆才會寫美。