小學語文教學中習作素養的培養探究

摘 要：作文教學不僅僅是知識的講授，開發智力潛能，更需要關注人的生存與發展，培養情感商數，提升綜合競爭力。作文教學的主體是學生，也就是“以人為本”。寫作技能是情感、智力和諧結合的自我表現，作文教學應在豐富的情景下“情智并重”。

關鍵詞：情智并重；以人為本；小學語文教學；作文；習作素養

作者簡介：李倩梅，廣東省廣州市荔灣區鴻圖苑小學教師。（廣東 廣州 510375）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0124-02

學生作文中普遍存在著說假話、寫假事、抒假情的現象，而這些“注水作文”卻往往是考場上、競賽中所謂的“上乘佳作”。如何根治這些頑疾呢？教師們想了很多方法：作文不好就多寫，天天寫日記，每一課“小作”，每一單元“大作”；學生詞語貧乏，便要求他們收集好詞好句，抄寫得越多越好；學生缺乏生活體驗，就開展豐富作文題材的活動，而不論開展什么活動，都只是提出事情要怎樣做，很少去考慮要怎么樣。如何改變傳統教學中以知識為本位，忽視學生的需求等弊端，進而促進小學語文教學中習作素養的培養呢？

一、以人為本——由表及里，抓住主旨，豐富情景，感受生活

學生是學習的主體，教師應克服“見物不見人”“見事不見人”“見分不見人”的“短視病”，把教學中的每一個環節都與作文教學聯系起來。

首先，從人的思維著眼，豐富字詞的教學內容。表面上看，字詞教學是為了記憶、辨析，應付考試，與作文教學還有一段距離；往深處看，它是引導學生以詞匯作載體去認識世界，并且作為思維的工具存儲于大腦，借以發展兒童的思維。

例如，低年級的學生學過一篇新課文之后，筆者讓他們把課文中生動的詞語摘抄下來，再用這些詞自由寫話或編故事，這樣既加深學生對詞的理解和運用，又在一定程度上降低了寫話的難度。起初，學生只會用一兩個詞語分別寫兩句話，句與句之間沒有聯系。漸漸地，學生能用上幾個詞語寫話，并且語意連貫。如用“金秋時節、說說笑笑、花仙子、蜜蜂”編個童話故事。當翻閱學生作品時，筆者發現學生寫出來的故事有趣極了。如“金秋時節，老師帶我們來到了果園里。我們在說說笑笑，勤勞的蜜蜂在采蜜，花仙子在快樂地跳舞；蜜蜂嗡嗡的叫聲，好像在為花仙子伴奏；樹木發出‘沙沙的響聲，仿佛在告訴人們秋天來了！”

其次，要發揮好課堂閱讀教學的育人功能。閱讀教學是一個學生、教師、文本三者之間對話的過程，學生通過知事、明理、體驗作者思想感情，去認識大千世界，理解作者觀察事物，表達感情的方法，并在反復朗讀文本中接受情感熏陶。如果我們在閱讀教學中功夫到家，就已經為學生的作文架起了步梯，幫他們邁步了。如閱讀小練筆，這是與閱讀教學緊密結合的一種書面語表達練習。每學一篇課文，教師都可設計一兩個小問題，讓學生書面回答，既有助于鞏固知識，又進行了書面語表達訓練。

例如，在教學《難忘的一天》時，筆者設計了以下問題：“那天，我為什么又緊張又激動？后來又為什么平靜下來了？”學生在熟讀課文的基礎上作書面回答：“因為我馬上就要見到偉大的鄧爺爺了，所以又緊張又激動。后來又因為我看到鄧爺爺和藹可親的樣子，所以一下子就平靜下來了?！边@種練習花時不多，學生組織語言的難度也不大，效果卻很好。

還可以讓學生寫導游詞，這種方法能將課文語言進行內化。例如，在教學《黃山奇石》時，學生寫道：“各位游客，你們好，這里是我國安徽省南部的黃山。這里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。就說‘仙桃石吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，剛好落在山頂的石盤上?！庇捎诖蠖鄶嫡Z句是課文內的，學生只要稍作改動，就能形成順暢的語段。經常做這樣的練習，不僅能提高學生的書面語表達能力，而且有助于加深對文本思想內容的理解。

二、情智并重——分析要素，理清聯系，知情意行的協調發展

語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。[1]

首先，培養學生智商與情商的協調發展，或稱智力結構與情感結構的“偶合”。當前，有些學生對學習作文的意義知之甚少，不知道老師為什么要他們寫作文。由于對生活缺乏熱情，有些學生作文可寫的內容相當貧乏，作文屢屢得不到老師的賞識，導致信心不足。為此，教師必須重視、把準時機給學生一個有話要說，享受成功的機會。如一天下午，上最后一節語文自習時，突然，烏云籠罩著大地，緊接著狂風吹得樹葉紛飛。眼看暴雨將至，班上的學生都有點害怕了。也有調皮的學生坐不住了，東張西望。于是，筆者把學生帶出教室，讓他們觀察天氣變化?；氐浇淌液?，讓他們把剛才看到的、聽到的、想到的都寫下來。似乎沒發現有人咬筆頭，還出現了不少佳作。

其次，關注學生學做人與學作文的協調發展。作文無非是“我手寫我心”，寫生活中的“我”，寫“我”的生活，從中接受真善美的陶冶，磨礪自己洞悉事物的眼光，錘煉自己克服困難、超越自我的意志。在加強學生做人與學作文的協調發展方面，筆者開辟了“師生對話日記”，經過訓練后，學生逐步養成記真事、說真話的好文風。與此同時，在“師生對話日記”中發現好題材，筆者就及時啟發學生寫成文章。如習作《我最不想讓人知道的事》，有的學生談到參加大隊委競選得不到大家的支持；有的談到父母離婚帶給她的傷害；有的談到畢業前夕，迷上了NBA，深夜在看籃球賽，害得老爸為他擔憂……學生習作真實、富有情感。

最后，學校教育與家庭教育的協調發展。不同的家庭自然有不同的家庭教育，但有一個共同點：都是望子成龍、望女成鳳。讓家庭教育與學校教育、社會教育形成一種合力，這是教師不能忽視的一個方面。筆者常給家長“布置作業”，請他們安下心來欣賞孩子的習作，并提出意見；請他們給孩子講一個道德故事，并發表自己的評論。這種做法讓學生實實在在地感到凡事留心皆學問，從中積累習作素材。

三、服務未來——遵循規律，著眼實踐，學生習作終身發展

作文教學是一個繁雜的系統工程，涉及的內容廣、層次多、階段長。面對這些實際情況，要有科學的應對策略。

首先，小學生作文能力的提升是一個螺旋上升的過程。每一個學年，習作水平都經歷若干次吸取、消化、模仿、表達的回環，隨即螺旋上升到一個新的平臺，“一步一個腳印”走上去。低年級的寫話練習是作文教學的一個有機組成部分，是運用書面語言進行自我表達與人際交往的基礎練習。筆者在學生學會漢語拼音、后，就讓學生通過觀察一個事物寫幾句話、通過一個課間游戲寫幾句話、通過看圖寫幾句話等，讓學生開始了作文起步。孩子寫話時只要把自己心里想說的話表達出來就行，孩子們寫作的興趣也很高。這樣堅持不懈，到二年級下學期，學生基本上可以進行命題作文了。

其次，習作教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。每個學生都有自己的性格特點。就拿積累寫作素材來說，筆者鼓勵學生發現自己的摯愛，如愛畫畫的，寫了《會變身的衣服》，構思畫畫的過程；好運動的，關注比賽，說說自己的偶像，寫了《我敬佩的人》。

最后，習作教學要注重評改。老師一句恰如其分的評價，或許可以點燃學生終身寫作的熱情；反之，一句粗暴的否定，也許會讓學生沮喪多年，并將作文視為仇敵。在作文教學中筆者堅持讓學生自改、互改、集體評改、多批少改等舉措，也取得很好效果。如在課堂上創設機會讓學生朗讀自己的作文，課后把學生的習作貼在墻報展示，讓學生交流這些習作有利于開拓他們的視野。

我們不祈求每個學生都能當上作家，但讓他們終身都保持閱讀和書面表達的興趣，可以使他們的人生更充實、更精彩。作文教學不僅是培養學生的習作素養，更重要的是培養學生情感悟性和智慧靈性的合流，從而塑造情感與智慧和諧共進的學生。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[2] 吳立崗.小學作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：3.

[3] 倪文錦.小學語文新課程案例與評析[M]北京：高等教育出版社，2003：11.

責任編輯 黃 晶