論整體語言教學法在大學英語聽說教學中的應用探討

摘 要：近年來，隨著新課程改革的出臺及素質教育的不斷深入，傳統的教學模式以及教學理念逐漸被新的教學思想以及教學目標代替。在當今的大學英語教學中采用整體語言教學法，不僅能夠提升教學質量以及教學效率，同時也能提升學生的思維能力及知識運用能力?；诖?，本文將對如何在大學英語聽說教學中實施整體語言教學法進行分析，旨在幫助我國大學生提升學習能力，實現全面發展。

關鍵詞：整體語言；教學法；大學英語；聽說教學

大學英語聽說教學的目標是學生能夠通過對英語知識的學習培養聽說能力，提升英語思維能力以及使用英語進行交際的能力。但是在實際教學中，卻鮮有教師能夠完成這一教學任務。因此，在大學英語聽說教學中，教師要根據不同的教學內容為學生制訂不同的教學計劃，采用整體語言教學的方法，創設一定的教學情境，提升學生的英語學習興趣以及學習動力，進而提升學生的英語學習能力。

一、我國大學英語聽說教學中的問題

1. 大學英語聽說教學仍深受應試教育理念的影響

當前，多數教師深受傳統教學模式以及教學理念的影響，在實際教學中，使用師生授受的教學模式以及教學手段。該種教學手段雖然能夠在一定程度上暫時提升學生的成績，但是學生會出現厭煩心理，甚至對學習產生抵觸，進而影響綜合能力的發展。

2. 部分英語教師的教學水平較低

當前，部分大學對教師的招聘條件過低，導致教師的教學水平會出現不同程度的問題，學生因此無法得到更專業的教學指導。

二、整體語言教學法在大學英語聽說教學中的運用

整體語言教學法強調課堂上教師和學生是一個整體，兩者的地位同等重要，缺一不可；另外，聽﹑說是掌握一門語言最直接的體現，二者相互依存，不可分割。因此，在大學英語聽說課堂，教師可采用整體語言教學方法，提高教學效果。

1. 結合實際教學情況，優化教學模式

首先，教師若想提升大學英語聽說教學的質量，首先應該優化教學理念以及教學模式，盡力提升學生的學習興趣。興趣是最好的教師。在開展對話訓練的過程中，教師可以利用多媒體設備開展教學。首先，教師可以通過網絡下載較為簡單的英語教學視頻，以此提升學生的學習興趣，同時鍛煉學生的語音語調。當學生能夠完成這一教學任務，教師可以為學生播放具有一定難度的英語短片或是電影視頻，并要求學生將聽到的臺詞寫出來，或與他人進行合作，一同進行表演。這樣的教學模式能夠提升學生的語言表達能力及合作能力，促進學生全面發展。

2. 改變傳統的教學評估體系

傳統的教學評估體系中，占據首要位置的是學生考試成績。但是這種評估模式在一定程度上會影響到學生的學習興趣。教師可為學生制作評估表格，在每堂課結束之后都對學生的表現進行等級評估。在一定期限后，評估結果呈現上升趨勢的學生能夠得到獎勵；對于評估結果不太理想的學生，應該循循善誘，加以鼓勵，真正了解學生的學習情況，幫助解決問題，進而使其能夠回歸正軌。這種評估模式可以在某種程度上提升學生的學習興趣，加強師生之間的聯系以及互動，進而提升教學質量，豐富教學體驗。

3. 加強師資力量培訓

首先，校方應該提升英語教師的招聘條件：第一，前來應聘的教師必須經歷過相關專業的學習以及培訓，并持有英語專業八級證書以及教師資格證書；第二，當應聘教師滿足上述條件之后，校方人員可以安排其開展為期3個月的實習。在此期間，教師應該向老教師進行學習，了解大概的教學流程以及學校文化，提升教學能力。

其次，針對在職英語教師，學?？梢远ㄆ诮M織專業技能培訓，并定期安排考核。這種模式能夠在某種程度上提升教師的教學質量。同時，學校教研員可以在上課期間不定期進行聽課，以此檢驗教師的教學質量。此外，條件允許的學?？梢越M織教師開展教學講座，邀請校外的專業人才，為教師提供寶貴的經驗，從而增強大學英語的師資力量。

4. 實施小班授課或是分組教學

傳統的大學英語聽說教學，班級人數較多，教師沒有精力照顧到每一位學生，所以在新模式下的教學中，教師可以通過小班授課或是分組討論開展教學。

首先，教師可以按照學生的學習能力進行分組，將能力較強的學生分到A組，將能力一般的學生分到B組，將學習能力較差的學生劃分到C組。分組結束后，教師便可以針對不同的小組制訂不同的學習目標。比如，開展聽力教學時，針對A組的學生，教師可以為其播放一些英文新聞之類的內容；對于B組的學生，教師可以為其播放教材中的聽力內容，并規定其可以在結束之后比對教材進行重復練習；對于C組的學生，教師可以為其選擇一些比較簡單的內容，并直接將聽力原文交給學生。

5. 改善輔助資源以及設施條件

首先，校方應該加大對大學英語聽說教學的重視程度，并加大撥款力度。針對現有的教學設備，學校應該委派專業人員定期進行管理以及維修，以保證學生的學習質量。其次，教師應該定期引進新型的教學資源，讓學生在學習過程中能夠得到充足的學習資源，并與社會接軌。

三、結語

綜上所述，在大學英語聽說教學中實施整體式語言教學，對于教師以及學生來說，都具有十分重要的作用，可提升教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]夏繼梅.解讀大學英語課程教學的要求[J].外語學界研究，2013，3（11）：12-13.

[2]江映蓉.基于語言整體教學理論的大學聽說教學[J].科教文匯，2015，8（11）：48-49.

[3]李榮寶.雙語語義表征及其通達機制[J].英語教學與研究，2015，3（11）：58-59.

[4]劉欣榮.論整體語言教學法在英語聽說教學中的應用[J].遼寧外國語大學，2011，3（17）：54-55.

[5]董佳華.論整體語言教學法在大學英語聽說教學中的應用探討[J].大學英語教學，2013，9（8）：58-59.

[6]韓繼仁.論整體語言教學法在大學英語聽說教學中的應用探討[J].整體語言教學法研究分析，2010，3（17）：82-83.

作者簡介：周玲（1982— ），女，湖南益陽人，吉首大學張家界學院外語系講師。