研究生生源質量與培養質量相關性研究

李婷 張小民

摘 要：針對研究生生源質量愈來愈引起重視的現狀，分析了研究生考生原就讀學校類別與培養質量的相關性。分析表明：來自不同類別學校的生源，在研究生入學成績方面無顯著差異；在研究生課程學習成績方面差異明顯；在科學研究成果方面雖差異明顯，但有趨同的特點。建議在加強宣傳和科學選拔的同時，注重學科內涵發展和培養過程管理，樹立科學的研究生生源質量觀。

關鍵詞：質量觀；研究生生源；培養質量；相關性分析

中圖分類號：G 643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2018）06-0766-05

0 引 言

近10多年以來，伴隨著研究生教育規模的快速發展，研究生生源質量已成為培養單位關注的焦點，關注的直接原因是生源質量下滑。從初試分數線變化趨勢可見一斑，2000—2017年理工科百分制單科平均分數線由51.5分降至35分，理工科總分平均分數線由325分降至265分。研究生生源質量下滑的直接表現是考生來源多樣化，非研究生培養單位畢業的本科生占據了考研隊伍相當的比例。研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養高層次創新人才的主要途徑，是建設創新型國家的核心要素。培養單位為了提高培養質量，對生源質量越來越重視，普遍采取措施爭奪高水平學校畢業的優秀學生。但是，這些生源是否必然成長為高質量的研究生，換句話說，來自不同層次學校的生源和研究生培養質量具有怎樣的關系，需要深入研究。圍繞該問題進行實證性研究，目的是科學認識考生來源的學校層次和培養質量兩者的關系，健全質量監督體系，樹立科學的研究生生源質量觀。

1 研究綜述

1981年我國實施學位制度以來，碩士生的招生規模一直在低位徘徊，至1996年，碩士生的招生規模也一直未超過5萬。1992年黨的十四大提出了建立社會主義市場經濟體制的目標，大規模的國企改制開始推行，大學生畢業生就業開始以雙向選擇為形式的自主擇業制度。與此相伴隨，由于國企改制、市場經濟改革等原因，國內出現了大規模的失業人群。1999年以來開始實施包括大學本科生、研究生在內的高等教育擴大招生規模的教育改革政策，2003年碩士生招生規模超過20萬。近20年來，碩士生招生規模在1996年至2006年的平均年增長率為22.79%，2007年至2015年的平均年增長率明顯降低，達到5.9%.2016年碩士生招生58.98萬人，在學碩士生163萬人。隨著碩士生招生規模的快速增長，研究生教育質量受到社會各界的關注和質疑[1]，研究生培養質量與生源質量的關系成為高等教育工作者研究的熱點之一。由于研究生培養質量的多層次性、質量衡量的復雜性和獲取培養質量數據的不易性等特點，對于生源質量與碩士生培養質量關系的研究，有少數學者采用靜態分析方法進行了實證研究。古繼寶等以1999—2008年全國優秀博士論文作者為對象，采用單因素方差分析與非參數檢驗方法，分析了作者學習經歷與獲得全國優秀博士論文榮譽之間的關系，發現全國優秀博士論文作者并非都是畢業于一流的本科院校，但是在不同的學科門類間存在著顯著的差異，理學門類優秀博士論文作者的本科畢業院校的綜合實力普遍較強[2]。李彩麗等以計算機科學與技術學科為例，分析了碩士生學位論文成績與生源結構的相關性，認為研究生入學初試成績與學位論文成績幾乎沒有相關性，推免生因扎實的專業基礎知識而學位論文成績優于其他統考生的成績，但是來自北京大學和清華大學的推免生的學位論文成績不如來自其他重點院校推免生的成績[3]。欒晶晶采用全國56所設有研究生院的4 753份調查問卷，探討了影響研究生科研成果的因素，發現影響學術論文的關鍵因素是學歷程度、年級、科研興趣、自身努力等8個因素，本科學校級別未進入解釋變量，影響專利數量的關鍵因素是學歷程度、碩士階段專業、自身努力、年級、是否參與導師課題、本科學校級別、性別7個因素，本科學校級別的重要性列第6位[4]。多數關于生源質量與碩士生培養質量關系的研究集中在抽象的定性分析層面。一般認為碩士生的培養質量以本科生的教育質量為基礎，生源質量是影響研究生教育質量的主要因素之一，即培養質量與生源質量存在正相關性。萇慶輝等認為，一方面，高等教育擴招以來，在本科生質量下降，碩士生的錄取規模擴大的現實情況下，必然結果是碩士生生源選擇余地變??；另一方面，碩士生初試分數線不斷降低，說明生源質量變得參差不齊，更多質量較差的本科畢業生被錄取為研究生；優質生源比重被“稀釋”，造成總體生源質量相對下降[5]。袁本濤等通過專家座談會和抽樣調查認為，2007年與2002年相比，研究生生源質量下降，具體表現在：一是大部分導師和管理人員對生源的總體評價不高，二是由于招生制度、用人制度、評價制度等政策的弊端，相當數量的優秀生源流失，也誘致了很多學習動機不單純、學習興趣不濃厚、學術態度不嚴謹的生源[6]。研究生的學位論文質量以及研究生的總體質量同時也有下降的趨勢，在創新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面則下降明顯。面對研究生招生規模擴大、生源結構多樣化的客觀現實，為了保證培養質量，各個培養單位都將提高生源質量作為研究生工作的重中之重。在招生環節，一方面招生宣傳顯得越來越重要。針對碩士生生源中應屆生生源多、本地區生源多的特點，宣傳工作應“走進高?！?、加強校際交流、拓寬宣傳區域與宣傳方式，提高招生宣傳效果[7]。另一方面，在現有招生制度基礎上，通過完善專業課命題和復試環節等考試制度，選拔更多學習目的明確、專業知識扎實、具有學術創新潛質的研究生生源[8]。在指導教師管理環節，從學術水平、科研成果、教書育人等方面進行考核，優秀者多給招生指標，不合格者暫緩招生或停止招生[9]。綜上所述，關于研究生生源質量與培養質量關系的研究，部分研究以學位論文質量為因變量，本科畢業院?；蜓芯可踉嚦煽優樽宰兞?，實證分析兩者之間的關系。多數是采用定性的研究方法，基于研究生生源質量下降的客觀事實，提出保障研究生培養質量的措施。兩種方法的研究成果對研究生教育質量觀都具有重要的意義，但是鮮有采用動態分析方法，對兩者之間的關系進行深入考察。

2 研究設計

2.1 研究方法國家從2012年起，完善研究生教育投入機制，深化研究生教育改革，設立了研究生國家獎學金。本文以某“211工程”學校2012級和2013級碩士生為樣本，考察其碩士學習全過程的培養質量與考生來源學校層次的動態變化關系。根據碩士生來源學校的層次將考生來源劃分為“211工程”和“985工程”學校（合并簡稱211學校）、博士單位學校、碩士單位學校、一般本科學校、獨立學院5個類別[10]。研究生培養質量以獎學金（包括國家獎學金、學業獎學金）評選結果為依據，獎學金分為三個等級，獎學金覆蓋全體學生，占比分別為20%，40%，40%，由于國家獎學金的獲得學生人數少，將獲得國家獎學金的學生并入一等獎學金中。通過交叉列聯表分析考生來源學校層次和培養質量的相關關系，獎學金的類別構成列聯表的行變量，考生來源學校層次構成列聯表的列變量。

2.2 樣本概況2012級樣本數據共1962人，其中來自以上5個類別學校的學生占比分別為48.7%，9.5%，20.4%，11.5%，9.9%；應屆本科畢業生占86.5%，其他人員占13.5%；工學門類占83.2%，哲學等其他7個門類占16.8%.2013級樣本數據共1 982人，其中來自以上5個類別學校的學生占比分別為48.7%，13.4%，18.3%，13.2%，6.5%；應屆本科畢業生占82.3%，其他人員占17.7%；工學門類占84.6%，哲學等其他7個門類占15.4%.

3 研究結果

3.1 從研究生入學成績來分析，來自不同類別學校的學生無顯著差異

考慮到一年級獎學金的評選依據主要是入學成績，分析中未包括2012級推薦免試研究生477人，2013級推薦免試研究生437人。下面以2013級一年級來自不同類別學校的學生獲得不同等級獎學金的列聯表為例（見表1），說明列聯表的構成及其含義，其中“學生數”是實際獲得該類獎學金的學生人數在不同類別學校間的分布；占相應等級獎學金的比例，是實際獲得該類獎學金的學生在不同類別學校間的比例分布（以下稱“獲獎學金比例”）?！捌谕膶W生數”是在不考慮學生原就讀學校層次的因素，僅考慮學生人數規模的情況下，也就是說學校類別與獲得獎學金等級不相關時的平均數。舉例來說：表1中來源于“211學?！钡膶W生“占總學生數的比例”為34.9%（簡稱“學生比例”），相應的在獲得一等獎學金的54人當中，來源于“211學?！钡墨@得一等獎學金的學生數應該為54×34.9%=18.8，即“期望的學生數”。篇幅所限，下面的分析中省略列聯表，直接根據列聯表中“學生比例”和“獲獎學金比例”繪制對比圖見表1.

圖1分別是2012級、2013級來自5個類別學校的一年級碩士生學生比例與獲各等級獎學金比例的對比情況。

從圖1可以看到，來源于211學校、博士單位學校的碩士生獲得一等獎學金的比例超過其學生比例；2012級來自碩士單位學校的學生獲得一等獎學金的比例顯著低于其學生比例；2013級來自一般本科學校的學生獲得一等獎學金的比例低于其學生比例；來源于獨立學院的學生獲得一等獎學金的比例大于其學生比例。也就是說，來自211學校、博士單位學校和獨立學院的畢業生在研究生入學考試中取得了較好的成績，相應地獲得了一等獎學金；來自碩士單位學校和一般本科學校的畢業生的研究生入學成績不夠理想。統計檢驗表明，碩士生原就讀學校類別與研究生入學成績在統計上沒有顯著的相關關系。

3.2 從研究生課程學習成績來分析，來自不同類別學校的學生差異顯著

研究生一年級的主要任務是課程學習，所以二年級獎學金的主要評選依據是課程學習成績，兼顧科研實踐與學術成果等。圖2分別是2012級、2013級兩個二年級獲各等級獎學金比例與學生比例的對比情況，統計數據中包括以推薦免試入學的研究生。

可以看出，2個年級的比例對比很類似，來源于211學校的學生獲得一等獎學金的比例顯著超過其學生比例，來源于博士單位學校等其他類別學校的學生一等獎學金的獲得比例均低于其學生比例。說明，來源于211學校學生的研究生課程學習成績優異。統計檢驗表明，研究生課程學習成績與碩士生原就讀學校類別在統計上顯著相關。

3.3 從研究生科研成果來分析，來自不同類別學校的學生差異顯著

碩士生在二年級的主要任務是參加科學研究、撰寫學術論文等學術實踐，所以三年級獎學金評選的主要依據是取得的學術成果。

圖3是2012級和2013級三年級碩士生獲一等獎學金比例與學生比例對比圖，統計中包括以推薦免試方式入學的研究生。

可以看出，2個年級的情況很類似。同樣，來自211學校的學生在科研階段獲得一等獎學金的比例大于學生比例，來自其他類別學校的學生獲得一等獎學金的比例均小于學生比例，但是兩者間的差距縮小。值得關注的是，與來源于一般本科學校相比，來源于獨立學院的學生一等獎學金的獲得比例與其學生比例更為相近。統計檢驗表明，在學術訓練階段，研究生取得的學術成績與原就讀學校的類別在統計上顯著相關。

4 思考與建議

面對考研熱度不再，推免生從普通院校向“985工程”等重點高校集中，從經濟欠發達區域向經濟發達地區集中的新常態[11]，各高校紛紛出臺爭奪優秀生源的新舉措。那么，在深化研究生教育綜合改革，建設一流大學和一流學科的背景下，正確認識生源背景在研究生培養中的作用，樹立科學的研究生生源質量觀意義重大。

4.1 積極爭取優秀生源，更要注重學科內涵發展“985工程”和“211工程”學校畢業的學生因其綜合素質高而成為競相爭取的優秀生源，各研究生培養單位因此采取多種吸引措施無可厚非。但是，當前學生選擇報考單位趨于理性，在獲取信息越來越方便快捷的基礎上，學生更多地關注學科整體實力和獎學金設置[12-13]。學科的優勢特色決定了學校的優勢特色，學科的整體實力決定了大學的核心競爭力。具有高知名度的學校必然有一流的學科，一流的學科因為有著名的專家學者、濃郁的學術氛圍、高層次的研究條件而普遍受到學生的青睞。為了招攬優秀的生源，一方面要大力傳播學校的研究特色和學科優勢，更重要的是要加強學術隊伍建設，提高學科核心競爭力，最終達到通過學科優勢和知名學者吸引優秀生源的目的。

4.2 提高選拔質量，強化對科研創新潛質和專業能力考核

調查顯示2014年全國碩士研究生報名人數中超過70%來自非“211工程”等普通高校，本文樣本數據中來自非“985工程”或“211工程”高校的生源占52%，這些考生更想通過考研進入一所更好的學校繼續深造。但是，研究結果顯示入學考試成績與本科畢業學校沒有顯著的相關關系，而是與考前準備的充分程度緊密相關。因此，科學選拔具有科研創新潛質的生源成為提高研究生質量的關鍵環節。

4.3 深化培養模式改革，切實加強研究生教育教學內涵建設

研究結果顯示，來自不同類別學校的學生經過學術訓練后取得的學術成果有趨同的趨勢，也就是說，研究生的培養質量取決于學科的整體實力和學術氛圍。有研究成果證實，影響研究生教育質量最大的影響因素依次是：教師（導師）、學術氛圍、個人態度、科研項目、培養方案等[14]。另一方面，來自獨立學院的學生在研究生各階段的實際表現也不錯，來自普通高校的生源，占獲得國家獎學金總人數的20%左右，其指導教師表示：“畢業于普通學校的學生和來自高水平學校的學生相比，差別不是很顯著，關鍵在于學生的學習態度和努力程度”。有觀點認為“重點大學一樣有不努力的學生，非重點大學同樣也有勤奮的學生”[15]，學歷背景不應該作為決定性因素，只能作為一個參考標準。因此，要以創新能力培養為目標要求，根據來自不同類別學校學生的特點制訂科學的培養計劃，狠抓課程教學和導師指導的關鍵環節，不斷提高研究生培養質量。