新疆內高班學生地理學習困難原因分析及策略研究

阮維東

摘要：新疆內高班的教育教學工作，關系到新疆少數民族高層次人才的培養，民族教育的發展，關系到國家的長治久安。高中階段，有學習困難的內高生普遍存在。學科方面，地理學困生尤其多。本文選取廣東省江門市培英高級中學的新疆內高班學生作為研究對象，通過訪談、調查問卷等方法，分析內高班學生在地理學習過程存在學習困難的主要原因，并針對原因，本文提出相應的轉化策略。

關鍵詞：內高班；地理學困生；教學策略

“學困生”是學習因難學生簡稱，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。

一、新疆內高班學生地理學習困難的原因

1.學生自身層面

（1）學生學習地理的興趣不強。興趣是學習的最大動力，瑞士著名的心理學家讓·皮亞杰認為“所有的與智力有關的工作都依賴興趣”。如果學習沒有了興趣猶如車子失去發動機，學生學習沒有積極性，學習上難以深入，舉步維艱。這種對學習失敗的體驗往往使學生只體會到深深的挫敗感，卻體會不到學習的快樂與自豪，更不愿意去學習地理。在這種情況下，“地理難學”的觀念被感性地強化了。

（2）學生學習地理的動機不良。如果說學習興趣是發動機，那么學習動機便是方向盤，它決定著學習者的學習選擇方向及深入程度。如方仲永本來天資過人，無師自通，提筆便可寫詩?？墒呛髞砥鋵W習的動機卻是為了炫耀，學習上固步自封，最終“泯然眾人矣”?，F實情況是，很多學生學習地理的動機是為了應付考試，這種學習往往缺乏必要的內驅力，使學生在學習的時候總是處于很被動的地位，并有猜題押題這樣的僥幸心理，往往不能全身心的投入，并且基礎不扎實。

（3）學生學習地理的方法不當。學習方法是車子的潤滑油，會使得車子走得更快更順暢，從而節省時間提高效益。地理學科本身具備很強的綜合性，它需要學生有較強的空間思維，不僅具備文科知識，更要具備一定的理科思維。因此，地理不是死記硬背就能啃下來的，要想學好地理，需要綜合運用相關知識進行深度理解。但現實是，高中學習把地理劃分為文科，學生習慣上把地理簡單理解為文科，他們在獲取地理知識時，往往都是去死記硬背一些地理的事實、結論等，背得死去活來的卻不求甚解，忽視對地理原理的探究，缺乏自己的思考。

（4）內高生的漢語水平整體較低。地理，畢竟是文科，比較多文字表達。語言可以說是地理學習的載體，是車子的四個輪子，是車子前行的必要條件。但是，對于新疆生來說，漢語幾乎是一門“外語”，他們往往是為了考內高班才接觸漢語。而漢語是世界最難學的語言之一，本地生也有許多語言不過關的，更何況新疆生呢？許多新疆生連最基本的讀懂題目都難，更別說準確表述了。句讀之不知，其惑自然難解了。

2.教師層面

（1）教師的專業學科能力有所欠缺。教師的專業學科能力要求老師具備任教學科專業素養以及探究新知識的能力，這是站上講臺的第一要素。作為高中地理老師，尤其是廣東卷轉全國卷的新形勢下，應該具備專業的學科知識，通曉教材，熟悉考點，并了解高考新形勢作出比較準確的判斷?？墒乾F在全國卷之下，融合了其他科的知識以及要求有一定的理科思維，這樣對老師的專業學科能力就有更高的要求。

（2）教師忽略了個人魅力的展現。作為課堂的設計者和學習上的“引路人”，老師的個人魅力是一道亮麗的風景，能吸引學生在地理這個風景區里流連忘返。君不見，現時涌現了大量的美女英語老師、美女體育老師，還有什么都教授，旁聽的學生充塞教室過道，還有網民們的瘋狂追捧一再說明了這一點。當然，我在這里所說的個人魅力并不是什么顏值協會所標稱的靠臉，這也太膚淺了。我認為，一個人的魅力更多地體現在他的言行舉止、思想涵養上，更多的是一種氣度，一種人格魅力。

（3）教師不善于反思教學，沒有及時調整教學。時代在發展，學生也在變化著，教學是不能一成不變的。本地生和新疆生迥異，甚至同是新疆生，每一屆都有不同的特點。從老師的角度來說，個性化特色教學是指尊重學生的個性差異的基礎上，實施有教師個人特色的教學活動?，F實的情況是，高中的教學工作多而繁瑣，教學壓力猶如五指山，許多一線教師不堪重負，早已失去反思總結的心思，在教學上日復一日地機械地重復著。所以許多教學內容教學思路教學方法早已不適合現時的學生，也就難以收到理想的教學效果了。

二、內高班地理學習困難學生的轉化對策

1.學生方面

（1）增強內高生學習地理的興趣。愛因斯坦曾說：“我認為對待一切事情，熱愛才是最好最有用的老師，他遠遠要勝過責任感?！?[1]促進學習困難學生的轉化，應該從學生的興趣入手。首先，教師要讓新疆生明確自己的學習目的，讓他們明白“活到老，學到老”的重要性。其次，給學生傳授知識要盡可能的使學生感到有趣，通過運用多媒體手段，而不僅僅是文字印象或簡單的掛圖，使得講授的知識趣味化、形象化，使之更為直觀，讓學生感覺到“在樂中學，在學中樂”。另外，必須跳出課本，多結合身邊的或者新疆的鄉土地理知識，鼓勵他們將所學到的知識應用到實踐中去。

（2）培養學生形成良好的學習動機。首先，教師應該引導新疆生淡化分數，更為強調考試是為了檢查我們的知識點是否有遺漏，是否掌握牢固，是否學會舉一反三。第二，創設一些“問題情境”，引發學生不斷去思考，將“要我學”轉變為“我要學”，從而可以促使學生思維的拓展，并從中體會學習的樂趣。第三，引導學生善于發現生活中的地理現象，運用書本的知識來解釋甚至解決身邊的問題，促使他們明白應該學以致用。再次，合理的夸獎和批評能激勵學生形成良好的學習動機，我們要多關注學生的學習進度，適時給予鼓勵或者指引，這樣就能激起學生學習的熱情，并持之以恒。

（3）引導學生養成科學的地理學習方法。①引導學生形成正確的地理思維，找到合適高效的學習方法。首先要引導學生走出文科學習誤區，形成正確的地理思維。學生在地理學習過程中，認為地理是文科，往往只需記住一些地名，還有簡單的地域特征，就可以學好地理。帶著這種學習的誤區，怎會有理想的成績呢？筆者在具體教學過程中，引導內高班學生清楚地理是文科中的理科，既需要理科嚴謹的思維也需要文科大局觀的思維，學習必修一時，由于其知識點是環環相扣的，學生必須先學好地球運動的知識，才會理解大氣的運動規律（氣候的成因、分布、特征等），再到水循環、海水運動規律和地殼物質循環的理解，最后才會明白地理環境的整體性與差異性。②要求學生多讀圖，提高讀圖能力。地圖被稱作地理學科的第二語言，是地理學習非常重要的工具。很多地理學習困難學生，對于地圖的閱讀能力偏弱，無法從地圖中提取有用的、隱含的知識，導致在面對與地圖有關的題目時，往往無從下手。因此，要轉化地理學習困難學生，提高他們的讀圖、用圖，甚至繪圖能力，是十分必要的。

2.教師方面

（1）避免“滿堂灌”，加強與其他教學方法的結合。在地理教學中，我們應該更新教學理念，根據學生的實際學習情況，綜合運用多種教學方法和手段，如開放式、討論式、探究式和活動式等方法，把課堂的主體交給學生，老師則是以引導為主。筆者在實際教學中，通過指導學生到宿舍樓樓頂進行太陽能熱水器的接收板與樓面的夾角進行實地考查，國旗旗桿桿影一年內方位與長短的變化記錄，讓學生以小組的形式在課堂上進行講解，效果較好。

（2）教師應多與學習困難學生交流?？涿兰~斯指出：教師應經常把學生所當模仿的行為的榜樣給予[2]，可見，教師的言行舉止對學生的影響之大。教師還應該樹立爭取的學生觀，主動與學生進行溝通、交流，平等對待所有學生，無論地理成績的好壞，對所有學生都要公平公正；不拋棄、不放棄學困生，對他們給予適當的期望和鼓勵，一句簡單的表揚或鼓勵，對學困生的轉化來說，力量是無窮的。

（3）堅持輔導學習困難學生。學習困難學生可能在記憶、理解或者學習方法甚至心理等方面存在比較多的困惑，需要教師更多的細致耐心地輔導和幫助。對學習困難學生的輔導要統觀全局，不要只注重某一方面。首先是加強學習上的輔導。學習上的輔導包括有課前指導，主要是對學生預習方法和內容及筆記，需要使用的工具書、參考書等的指導；其次是加強學習方法的指導，要學生明白方法的重要性，以免徒勞無功。再者是加強心理的輔導，前文提到新疆生的心理非常復雜，加上有學習困難的學生心理就更加脆弱復雜，需要老師多關懷多引導。

（4）鼓勵學生日常多用漢語表達。言語是一門交流的工具，工具使用多當然就輕車熟路。平時調查發現內高生之間交流多用自己少數民族的言語，用漢語交流的非常少，平時課堂回答問題，很多不敢大聲的用普通話表達，生怕發音不準給其他同學譏笑。遇到這種情況時，教師應該鼓勵學生多用漢語表達，無論在教室還是在宿舍，無論是跟本地生還是跟內高生，都應該用漢語交流。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.論教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1936.

[2]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979：32.

（作者單位：江門市培英高級中學529000）