優化農村初中學生科學“核心素養”的教學分析與實踐

鄭妙芳

摘要：學生核心素養的培養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是培養學生認知能力、實踐能力、人際交往能力的基礎條件?；诖?，本文以浙江省杭州市蕭山區戴村鎮初級中學為例，著重探究農村初中科學教學過程中存在的問題，并通過提升學生核心素養發展的立意實踐措施，以達到促進學生能力提升，發揮教學課堂實用性的目的。

關鍵詞：學生核心素養；初中科學；教學立意

引言：我校是浙江省杭州市蕭山區的一所普通的農村初中。近三年來，我?？茖W教學圍繞“優化學生核心素養”為核心，突破了傳統教育理念，將生本教育思維融合在一線教學過程中，構建人文培養教學模式；尋求更新的學科教學立意角度，達到對學生知、情、行、意的多元化“核心素養”的引導。

一、我校學生核心科學素養培養內容

學生核心素養，是指學生能夠通過學習文化知識，適應終身學習和當前社會發展需要的必要性品格和關鍵性能力。學生核心素養主要包括文化基礎、創新能力、以及社會實踐能力三方面[1]。

所謂文化基礎，就是學生具備基礎性知識底蘊。以中學科學來說，就是通過科學學科知識的學習，了解簡單的科學知識、科學研究的相關規律等。創新能力，就是指學生能夠通過學科內容，形成自主學習的價值觀，并在學科基礎知識的基礎上，實行思想價值、技術方法的創新。例如：引導學生通過科學知識的學習，自主研究太陽能臺燈。而社會實踐能力，學生將已經學到的知識，應用在生活實踐中，提升自身實踐能力，樹立正確的價值導向。例如：引導學生通過科學知識學習，自主進行電路設計，樹立節約、環保意識。

二、我校學生核心科學素養培養目標

我校根根農村初中的具體現狀，將提升初中學生核心素養，進一步解析為：1）通過學生身邊的實物，學習簡單的科學知識，輔助學生進一步理解科學內容，實現對學生創新、動手能力的培養；2）教師進行科學教學過程中，應注重教學理論與科學內容實際驗證的關系，彰顯科學知識的魅力，實現啟發與誘導式教學的有機結合。3）初中科學教學，要讓學生形成節約資源、能源探索、增加學生的社會責任感，為綜合性人才輸出提供保障。

三、我?？茖W教學中學生核心素培養的現狀分析與思考

1.成效歸納

近三年來，我校以初中科學學科為代表的學生核心素養培養工作的開展取得了突出成績，結合浙江省杭州市教育相關部門公布數據信息，將2015-2017年，蕭山區戴村鎮初級中學科學學科教學中學生核心素培養情況解析如表1[2]。

結合表1中數據來看，我校在科學教學實踐中，學生通過科學知識的學習，科學知識學習培養效率提升了4.2%，實踐創新能力提升了9.95%，科學精神提升了8.18%，說明學校的科學學科教學工作開展，達到了核心素養的綜合提升。

2.劣勢解析

（1）學生核心素養培養立意不夠均衡。結合表1中關于教學開展情況的分析來看，教師實行教學過程中，對學生學科知識學習能力的培養，一直處于較高的培養比例，2015年為80.11%，2017年為84.31%。教師能夠結合科學知識，逐步增加學生的科學基礎知識，但學生實踐創新能力培養和科學精神引導從2015年50.27%、55.10%，到2017年60.22%、67.28%。雖然也有所增長，但與學習能力的增長數據相比，依舊存在較大的懸殊。說明學校教師的整體教學理念還有待提高，對中學生核心素養的培養，無疑是一種不均衡的引導，會造成學核心素養能力偏失的情況發生。如果該校中學生，長期處于這種教學培養立意的引導下，很容易使學生出現“木桶效應”，對學生的發展造成嚴重制約。

（2）學生的實踐創新能力和科學精神提升速率緩慢。我校在近三年來的實踐情況中，學生核心素養培養數據變化呈現上升趨向。但我們從這些數據的變化速率來說，通過科學學科教學的調整，學生的核心素養提升，只有學習能力提升始終保持80%之上，其余兩部分的數據變化，僅僅是從50%-68%之間變化。這一數據到的變化趨向，側面反映了蕭山區戴村鎮初級中學學科教學，對學生實踐能力、科學精神的培養依舊處于緩慢的轉變狀態。同時，我們結合學生創新能力、科學精神層面的數據變化，也能夠映射出出教師教學核心素養培養立意單一性的問題，致使學生核心素養發展速率緩慢。

（3）學生核心素養培養實踐主體不明。從表1中數據來看，我校在科學教學實踐過程中，教師更破偏重于學認知能力的培養，對于學科實踐和科學精神的分析上，始終處于單薄的狀態。表2為蕭山區戴村鎮初級中學科學教師教學立意信息表[3]。結合表2中數據分析，教師在每一節課教學過程中，均按照同等比例，對科學知識的教學立意方向進行引導。雖然這種教學立意方式，符合中學生科學教學的指導目標，但學科中的內容，并不是所有內容，都能夠滿足這種能力培養分配比例。

教師在實踐過程中，不加區別的進行核心素養培養能力的綜合引導，會導致學生核心素養實踐教學的主體性模糊，對學生造成學習干擾，且這種教學方式具有模板套用的問題，很容易使學生產生審美疲勞，從而導致學?？茖W學科教學實踐成效性提升緩慢，實踐效果不佳。

（4）學生核心素養培養開展連貫性不足。學生核心素養培育的連貫性不強，也是我們通過學?？茖W學科教學數據反饋出來的問題。

從表1中數據來看，2015年，該?？茖W教學中學生學習能力培養率為80.11%、實踐創新能力的培養率為50.27%、科學精神培養率為55.10%。而2016年，學習能力培養率為81.25%、實踐創新能力的培養率為54.93%、科學精神培養率為51.93%。2017年，學習能力培養率為84.31%、實踐創新能力培養率為60.22%、科學精神培養率為51.93%。三年內，除了文化能力增加始終保持穩定增長，剩余部分在科學教學過程中的融合，均在2016年期間出現了一次回落，這說明學校在運用科學課堂教學，進行學生核心素養發展的過程中，實踐教學的連貫性較差。而整體教學過程中，對學生核心素養能力保障度較低，部分中教師始終存在忽視中學生核心素養培養工作，或者無法進行科學教學融合的情況，這對中學生的能力培養無疑是一種致命性的沖擊[4]。

同時，學校教師科學教學過程中，教學設計與教學實踐的不連貫，也是造成學?？茖W學科教學數據出現波動的主要問題。如果不能突破這一課程實踐問題，學校在科學學科教學未來開展過程中，依舊存在學生核心素養發展培養渠道不夠完善，學生能力發展不全面的問題。

四、優化中學科學教學教學中學生核心素養培養的立意措施

1.學科教學思維的同等化引導

初中科學能夠培養學生形成探索精神，自主探索能力，是學生合作實踐的途徑之一。因此，教師在進行科學學科教學時，首要優化措施就是要實現學科教學思維的同等化引導，突破當前學校教師培養學生核心素養立意偏失的思維實踐理念。例如：教師可以結合科學內容，制定一個學科教學計劃，并從學科內容中，逐步對學生科學知識引導，尋求多方面核心能力培養的教學方式，開展更具體的教學視角。

同時，在教學過程中，也要將固定式核心素養的培養過程，逐漸轉變為結構化的延伸培養模式，彰顯學生為主導的教學課堂。例如在開展《觀察生物》教學過程中，教師的課堂教學立意，是引導學生認識簡單的生物知識，進一步對生活中的生命體細胞規律進行自主探究。在實踐教學過程中，學生不僅通過顯微鏡觀察葉子的細胞結構，同時，也自主借助放大鏡對葉子脈絡進行觀察。該教師依據學生的這一行為，讓學生自主進行植物葉子成長觀察實驗。通過這一教學實踐，將科學教學立意與發散式學生核心素養發展的有機結合，是學科教學思維的同等化引導在實踐中落實的代表[5]。

2.學科教學形式的引導化探索

學科教學工作的開展，能夠達到對學生認知、思維、運用能力的綜合培養，是初中科學學科教學，促進學生核心能力發展的舉措。

（1）主導式培養。學科教學形式的引導，就是要將學科教學的開展，與學生的能力提升需求相結合，將自然學科知識主導性教學，變成核心能力補充教學方式，使學生核心能力提升，轉變為自主學習補充途徑，這樣，自然也就能夠達到發揮學科知識作用，促進學生能力增長的作用了。

例如在開展《物質的性質》教學過程中，教師在課堂中提出“生活中，我們經常會看到水變成水蒸氣，水蒸氣變成水，水凍成冰，冰又融合成水的現象，我們該怎樣解釋這一現象呢？”有的同學說是水自然變化，有的說是溫度變化的結果。教師依據學生給予的回答，進一步對課題的變化進行課堂分析，引導學生對生活現象自主性探究，然后讓學生分組動手進行實驗證明。

案例中教師這種教學方式，就是結合科學知識，以生活中常見現象為例，探究學生核心素發展能力，然后有針對性的進行核心能力的引導過程。教師在實踐過程中，沒有直接進行科學現象分析，而是在學生的分析思路上“二次”引導，體現了學生核心素養培養引導式立意的實踐方式[6]。

（2）延展式探究。引導式教學模式的探索，要求教師應從學科知識主體上把握教學立意，同時又要為學生的發展提供自主探究空間，實現學生知素養、實踐能力、科學精神綜合性發展。

例如在進行《運動和力》教學過程中，教師不僅在課堂中提出了“蘋果落在地上，人能夠靜止站在地面上”相關學習觀點，還從“省力與費力”的視角，讓學生設計實驗托運小車，將科學理論知識的學習，與生活中可能應用到的工具結合在一起。學生以小組為單位，在課堂中進行設計作品交流，并為同學講解“自主創意”產品的優勢和作用，然后教師進行課堂點評。

案例中教師的實踐教學實踐，將科學教學的立意，定位在科學知識的運用與自主探索上。同時，教師在實踐的過程中，借助小組合作探究實踐模式，也對學生的合作探究意識進行培養，直接與間接培養方法協調運作，也在中學生核心素養培養中占有不可忽視作用。

3.教學立意需主次分明

教師能夠充分利用學科內容，實現促進中學生能力提升，實踐能力、獨立思維能力提高，必須將學科教學的立意設計上，分清主要部分和次要部分，達到學科教學實踐一針見血的培養方式。

（1）學科主導性引導。教師對學科教學基目標中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養引導，必須以教學內容為基礎，適當的進行取舍。

例如在上《生活中的水》一課時，主要從“水的形態、水的種類”等科學基礎知識，以及“我們應該怎樣節約用水？怎樣進行水資源管理、二次利用？”的科學精神角度進行啟發教學。而《電路探秘》這一章的教學立意，應主要從“電路設計的基礎理論知識”和“動手實踐設計、分析”兩方面進行教學。由于教學內容不同，實行教學分析的過程中，我們就要從不同的方面，把握對學生核心素養培養的視角，形成靈活的教學培養方式，也是現代學科教學與學生核心素養發展有機結合的代表。

同時，這種可選擇式的課堂教學目標性設計，能夠進一步突顯教學課堂實踐的主題，使教師的科學知識教學課堂更加立體，學生學習到的知識內容也具有層次化、清晰化的特征，也就實現了對現代教學理念進一步深入的目標。

（2）教學思維的引導。學科教學主次分明，就是要形成對接性的課堂實踐思維。教師可以依據實踐教學需求，適當的調整課堂教學內容，使教學課堂活躍氣起來。但教師必須始終將課堂多樣能力的培養與啟發教學，與學科知識的核心內容關聯起來，避免出現本末倒置的情況，這也是現階段我?？茖W教學中教師必須注重的要素。

例如在開展《植物與土壤》教學時，教師為了活躍課堂氣氛，增加學生學習的主動性，讓學生到操場上進行課外實踐。但教師讓學生自主進行分析前，提出了“植物是通過哪些渠道獲得土壤中的養分？他的表現形式有哪些？”問題。讓學生進行小組尋找，然后再組織學生進行討論。

這種教學實踐方式，充分發揮中學生“好奇、探索”的階段性特征，將課堂教學課堂設置在戶外，這是對學生創新思維、自主探索能力的進一步培養。同時，教師也運用“植物與土壤”的學科研究內容，讓學生沿著科學知識的主體線路，開展教學信息的綜合分析，避免學生在自主實踐的過程中，丟失掉學科知識探究的主要內容的問題。通過課堂教學工作的開展，不僅能夠對學生核心素養的培養，也達到了增強科學學科的課堂學習趣味性的作用，是一種較為高效的課堂教學立意實踐方式。

（3）實驗操作的引導。引導學生設計實驗操作或由學生進行實驗設計，不但提高學生實驗操作的熟練程度，鞏固基礎知識，更重要的是親自參與科學發現的過程，得到了科學方法的啟蒙。如在學習濃硫酸吸水性時，要求學生利用物理原理設計一個實驗以證明濃硫酸具有吸水性。在教學中不斷引導學生分析：盛放濃硫酸的細口瓶設置一段時間后，瓶內的壓強會如何變化？減小，如何證明呢？學生設計了用內置氣球形狀的改變和水銀柱液面變化方法，如圖所示兩套裝置：

教材中，有許多實習、探索與研究、演示，都可以細化為可以實驗操體的課例，幫助學生參與設計，進行實驗探究，培養創新能力。

4.構建連貫性的核心素養培養結構

推進現代學生核心素養培養與學科教學的相互適應，為學生能力提升構建一個長久的培養途徑，就必須結合中學生的實踐環境，構建起連貫性的核心素養培養體系。

其一，做好學科教學計劃，將培養學生核心素養，作為科學教學主體中的核心要點。教師必須突破成績衡量，是唯一標準的信息分析模式，實現課堂教學信息的全方位解析，突破現有經濟發展結構。例如在科學學科教學實踐過程中，教師按照《離粒子的模型與符號》、《空氣與生命》、《植物與土壤》、《電和磁》學科內容安排與設計，分別結合每一章節的導讀內容，將科學知識認知、動手實踐、抽象思維引導、合作探究、自主創新等，學生核心素養發展的體現方式，進行章節歸，最后形成一個完整的科學解析圖。教師在后期實踐教學過程中，就以此為學科教學立意主要參考標準，同時也適當的進行課堂是實踐中，對學生逆向思維、邏輯推理能力、以及框架切分等，更加寬泛的核心素養方式進行全面探索。教學實踐證明，這樣能夠將中學生核心素養探究，與科學學科教學內容針對性整合，利用學科知識，促進學生發展。

其二，在學?？茖W學科教學中學生核心素養的引導過程，也結合課堂測驗、口頭提問、學科內部知識競賽等方式，讓學生在潛移默化的課堂學習過程中，進行核心素養的提高。例如：教師針對《電和磁》本章中的生活現象，對學生進行學科知識引導。但教師在課堂教學過程中，采取主動發問的方法，并對學生的回答總結歸納的方式，從而逐步進行學生核心素養框架的構建，促進學生能力的增加。

結論：綜上所述，三年來，我校立足學生核心素養發展的科學教學內容，設立具體的教學目標，創新教育教學模式，促進了學生的發展，同時，我們也看到了學生核心素養培養立意不夠均衡、部分提升速率緩慢、培養實踐主體不明、核心素養培養開展連貫性不足的問題，并針對這些問題，采取了以下具體措施：將學科教學思維的同等化引導、學科教學形式的引導化探索、教學立意需主次分明、構建連貫性的核心素養培養結構，優化現代中學科學教學課堂。教學實踐證明，這些措施新教育理念與人才自身發展有機結合，不僅規避農村初中科學教改中存在的問題，提升了農村初中學生核心素養。

參考文獻：

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[4]丁檜.中學生態文明課程中生態文明科學與基本生活需求的內容設置研究[D].廣西師范大學，2017.

[5]常毅.核心素養視角下的中學生人地觀念培養研究[D].四川師范大學，2017.

[6]劉江田.化學核心素養及其在高考試題中的體現——以2016年高考江蘇化學試卷為例[J].中學化學教學參考，2017（Z1）：54-59.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區戴村鎮初級中學311261）