高校思想政治教育中慕課建設的SWOT分析

蔡慧 王華偉

摘 要：自慕課在我國高等教育領域開展以來，不少學科都進行了慕課課程建設，高校思想政治教育作為大學生教育的一部分，也開始了慕課建設的探索。文章通過SWOT分析模型結合時代背景，從高校思想政治教育的目的出發對開展慕課建設的優勢、劣勢、面臨的機遇、威脅四個方面具體分析，并在分析結果的基礎上提出相應的對策建議。

關鍵詞：思想政治教育；慕課；SWOT；策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0044-04

自2012年慕課在我國發展以來已在高等教育領域掀起了教育改革的浪潮。而高校思想政治教育作為高等教育的一部分也在尋求與慕課的結合，這對高校思想政治教育的改革有著重要意義。SWOT分析模型，又稱為態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，包括分析企業的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats），后被運用到其他領域[1]。因此，SWOT分析實際上是將對一個事物內外部條件等內容進行綜合概括，進而針對事物的優劣勢、面臨的機會和威脅而提出相應對策的一種方法。本文把這種方法運用到高校思想政治教育開展慕課建設的過程中，所得的SWOT矩陣分布如表1所示。

一、思想政治教育中開展慕課建設的優勢

（一）課程優勢

1.個性化學習更符合學習者的學習規律。處于信息時代的今天，人類接收到的信息復雜多樣，而學習知識的方式也從以往的單一模塊向多樣化模塊轉變，人類處理信息的時間也從過去的相對整合逐步趨向零散。因此，對零散時間的合理利用成為當代大學生更加關注的焦點。慕課教育跨越了傳統課堂教學時間、場所的固定模式，實現了學習時間和場所的靈活性。慕課課程分為不同的教學模塊，學習者可以對任何一個章節或知識模塊進行學習，慕課實現了學習內容的隨學隨取的自由度。相比傳統課堂教學而言，這無疑是一場革命。

2.教學方法的多樣性增強了思想政治教育的趣味

性。傳統課堂教學中思想政治教育課堂多以說教為主，教學方法比較單一，所以思想政治教育的效果不太理想。而慕課教學能夠突破傳統教育的藩籬。首先，慕課教學環境的新穎性為學生的學習增添了樂趣。慕課是基于網絡的課堂，網絡因素的加入更為大學生所接受。其次，慕課教學方法的多樣性供學習者選擇，慕課課程中一門課有不同的教師，他們會采用不同的教學方法。學習者可以根據自身的需要來選擇適合自己的學習方法及教師。最后，慕課教學評價的多樣性可以促使學習者的主動學習。慕課教學評價不僅是來自教師的評價，更重要的是有一部分是來自學習者之間的互評，這就大大提高了學生的參與度。

3.教學內容的可選擇性為思想政治教育增添吸引

力。慕課課程與實體課程相比較明顯的特點就是教學內容的可選擇性。學習者在實際課堂中無法控制教師講授的時間，甚至無法選擇自己喜歡的課程內容。而在慕課課程中，學習者可以隨意選擇課堂進度，也可以根據自己的興趣對課程的時間分配進行選擇，還可以根據教師在線提供的知識鏈接來拓展知識面。

（二）師資優勢

1.名師名校增強了對學生的吸引力。傳統課堂教學中學習者能夠接觸到的教師一般是本校聘任的教師，學習者也很少能聽到名校名師的講座。慕課課程擁有大量的名校名師的課程，也不乏思想政治教育領域中的大師，由他們所講授的課程很快就會在學習者中傳播，而其中的傳播途徑非常簡便，幾乎不需要花費任何成本。

因此，名校名師的加盟不僅為慕課帶來了高的知名度，

同時也給高校思想政治教育工作帶來了新的思路。高?？梢越柚秸n這一平臺為本校思想政治教育注入新的活力。

2.網絡教師解決了師資不足的問題。在高等教育大眾化的背景下，不少高校出現師資短缺的問題，思想政治課程的師資也不例外。慕課可以有效緩解這一問題。首先，慕課的大規模性是不受空間限制的，師生比例也無限制，慕課課堂上一比一千甚至上萬的師生比例在課程運營中也屢見不鮮。其次，網絡傳播方式的簡便性，慕課課程中的思想政治教師可以通過慕課平臺的途徑來傳播課程和理論，而這些課程和理論是很容易被學生獲取的，這在傳統的課堂教學中是無法實現的。

3.教師的多樣性增加了學生的選擇性。隨著社交軟件的普及和多元化發展，思想政治教育領域也涌現了如南航徐川這樣一批高校思想政治教育的明星教師，當然也不乏很多經驗豐富的思想政治教育教師的課程深受學生喜愛。我們知道，能夠把思想政治教育課程講授得生動有趣的教師實在是鳳毛麟角。如果這些深受學生喜愛的思想政治教育“明星教師”轉移到慕課課程上，可想而知，這種教育效果形成的教育合力將是高校傳統思想政治教育課程所無法比擬的。

二、思想政治教育中開展慕課建設的劣勢

（一）技術與成本劣勢

1.教師的信息化水平有待提高。首先，教師信息化理念沒有確立?；ヂ摼W時代對其他領域已經進行了顛覆式的影響，而唯獨對教育的影響比較滯后。高校教師本應是信息化理念的傳播者，而事實是一些高校教師并沒有達到應有的信息化水平，這就在根本上阻礙了思想政治課程在慕課平臺的發展與傳播。其次，信息化技術手段。慕課平臺要求教師按照要求來進行課程的錄制，還要完成數以千萬計的學習者的課程評價。一方面，教師的課程制作的技術水平普遍不高的問題制約著慕課課程的發展。另一方面，教師對課程傳播的理論和技能掌握程度較低，也同樣困擾著一些教師無法完成慕課課程的制作。

2.教師的課程制作投入成本較高。首先，人力資本的投入。慕課課程的制作需要大量的教師、信息技術人員、慕課制作管理平臺工作人員及攝影攝像人員的參與。因此，相比傳統課堂教學，慕課要投入的人力資本要大得多。其次，時間的投入。一節慕課課程的制作要經過前期的錄制準備到錄制結束，雖然課程時間要比傳統課堂教學短，但是時間投入可以說是傳統課堂教學的數倍之多?！睹绹叩冉逃o事》在2013年采訪了103位慕課教授，他們全年在慕課上所花的備課時間在100小時以上，在課后每周仍然要花費10個小時左右的時間來參與討論[2]。最后，資金的投入。相比慕課課程，傳統課堂教學的資金投入是相對較低的，慕課課程需投入的資金包括課件的制作、移動設備及錄制設備的投入、慕課平臺的運營資金投入等。

（二）師生互動劣勢

1.龐大的師生比例難以保障師生的交流。慕課龐大的師生比一直是高等教育領域中爭論的熱點，它在高等教育普及過程中無疑是有利的，而在師生交流過程中又成為了一大障礙。在傳統課堂教學中，課堂互動是良性的。而慕課課堂的師生比很大，教師的時間和精力都是有限的，不可能實現完全自由地師生交流。在慕課課程中最多的是人機互動和生生互動[3]。所謂人機互動是學習者通過計算機等移動設備來實現課程的學習，學習者的作業評價大多也是機器的程序操作。生生交流在一定程度上增添了人機互動的情感性，但是網絡平臺社交的虛擬性終究無法代替實際的人際交往，也很難填補師生互動的缺憾。

2.網絡的虛擬性限制了人際交往能力的提升。慕課課程很難使學習者在生活中的人際交往能力有所提升?；诖髮W生思想政治教育的特點和慕課課程的特征，網絡平臺上的虛擬性無法代替現實的人際交往。思想政治教育要培養的抽象思維在傳統課堂教學中都不易捕捉，那么在網絡平臺上就更難實現了。高校思想政治教育是針對人的教育，在教育過程中更加強調以“人”為本。而慕課課程作為網絡課程的一部分，這對學習者人際交往能力的提升是一大挑戰。

（三）思維定勢劣勢

1.教學內容的固化禁錮了慕課的內容。高校思想政治教育是一種意識形態的培養，意在培養大學生正確的政治方向，堅定的理想信念，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。固定的內容使教師和學生很容易產生無法推陳出新的思維定勢。教師因內容固定而缺乏創新、學生因方法單一而失去興趣，兩者使思想政治教育課程的慕課推廣速度一度緩慢。

2.思想政治教育課程的閉塞使大學生無從選擇。通過對各個慕課平臺的研究不難發現，有關高校設置的專業性課程比較豐富，而思想政治教育類的課程卻很少。究其原因，思想政治教育的課程需要師生的感情共鳴與溝通，而這在傳統的課堂教學中更容易實現。此外，現存的對高校的考核方式的指標中，思想政治教育水平的考核比重較低，這就直接導致對思想政治教育的不重視，認為高校擁有的類似社會科學部的思想政治教育組織能夠完成基本任務，而把更多的精力和財力用在考核的重點因素上。

三、思想政治教育中開展慕課建設的機遇

（一）全球互聯網蓬勃發展的環境

目前信息時代下，互聯網已經在很多領域改變了我們的生活方式，在經濟的高速發展的態勢下，我國教育的現代化水平顯得有些滯后。信息時代使得人類生活朝著全球化、國際化、民主化、開放化等特征轉變。在此轉變的時期，教育領域也要積極地與互聯網相結合，形成具有國際競爭力的課程品牌。同時，高校思想政治教育也可以抓住慕課的契機，向世界推介我國思想政治教育課程，促進和傳播我國的思想政治與文化。這種全球互聯網蓬勃發展的大環境無疑有利于慕課的長效發展。

（二）國家政策的支持

據中國互聯網絡信息中心統計，我國大專以上學歷人群互聯網使用率超過96%，可見網絡是大學生必備的條件。正是基于這種背景，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃哭k公廳在2016年2月印發的《2016年教育信息化工作要點》中指出，“鼓勵高等學校全面開放網上課程，支持高水平大學加入世界一流大學組成的公益性網上開放課程聯盟。指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；不斷推動中國優質在線開放課程走向世界”[4]?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新方法，增強思想政治教育的時效性，這是思想政治教育工作者的時代責任。信息化時代這個背景就是目前思想政治教育改革的“新形勢”。

（三）受眾的可接受性

當今大學生都是“90后”群體，大學生對網絡等信息技術具有天然的親近感和適應性，他們是與數字時代共生的，并能夠熟練運用互聯網獲取信息，甚至不乏一些大學生的基礎課程都有一部分是通過網絡教育完成的[5]。同時，該群體也容易被新生事物所吸引，并能夠快速接受和學習新生事物。因此，慕課受眾的可接受性是慕課發展的一大機遇。大學生群體對網絡并不陌生，這為大學生思想政治教育中慕課的開展奠定了重要的基礎。

四、思想政治教育中開展慕課建設的威脅

（一）教師理論素養面臨的挑戰

思想政治教育中開展慕課課程對教師而言是一次嚴峻的考驗。從縱向方面來講，普通高校的思政教師隊伍理論素養面臨挑戰，慕課課程中名師名校的加盟有可能會造成高校教師群體中出現“馬太效應”，出現強校愈強、弱校愈弱或者強師愈強、弱師愈弱的局面。從橫向方面來講，教師的學科融合能力有待提高。慕課課程的教師不僅需要本學科的專業知識，同樣也需要其他學科的專業知識，比如傳播學、計算機科學等。如今學科的界限并沒有那么清晰，已經出現融合的趨勢，教師也要擺脫以往傳統教學的思想，轉變教育教學理念。

（二）政治文化面臨的威脅

首先，強勢的西方政治文化可能會導致思想政治教育學科的弱化。在全球化過程中西方文化具有優勢，我國思想政治教育課程在全球慕課課程中面臨著被進一步弱化的風險。大學生思想政治教育作為一門學理性及哲學思辨性很強的學科，雖然對大學生身心健康發展及社會發展具有重要作用，但短期內對學生求職等問題并無顯著效用，慕課化后若不加以合理引導，很容易被忽視、被淘汰，從而導致學科的進一步弱化[6]。其次，思想政治教育受到外來文化的負面影響而導致成效下滑。慕課課程門類復雜多樣，也給高等教育帶來了不小的影響。此外，由于世界上存在多個政治體制，西方政治文化也給我國思想政治教育帶來了消極影響。

五、思想政治教育中開展慕課建設的SWOT

戰略對策

通過構建以上SWOT模型，可知在高校思想政治教育中開展慕課教學是優勢與劣勢并存、機會與威脅同在。就整個社會發展的趨勢來看，隨著經濟全球化、科學技術的現代化等，教育的開放性在所難免，即使思想政治教育本就帶著本土化特征，但也不可避免地被卷入了這場慕課浪潮。通過對各因素的綜合分析，得出如下分析策略。

（一）SO策略分析（發揮優勢，抓住機遇）

1.通過整合資源的方式充分發揮優勢進行自上而

下的教學改革。這個優勢來源于政府的支持，因為它是高校教學改革的一個關鍵性的參考指標。首先，政府的財政支持可以為高校思想政治教育中慕課建設提供有力的物質保障，出臺的相關政策可以引導高校課程改革的方向。其次，政府的宏觀調控可以為慕課建設提供長效支持。政府可以充分利用宏觀調控對高校思想政治教育中的慕課建設實行自上而下的教學改革，且政府的宏觀調控具有長期性、高效性、影響力大、資金充足等特點，這勢必會為思想政治教育的慕課建設打下堅實的基礎。

2.高校要緊抓機遇為學習者打造多元化的思想政

治教育開放課程。高校要緊緊圍繞這個契機進行課堂改革，重點扶持有影響力的思想政治教育教師開設慕課課程，通過拓展學習者數量擴大自身影響力的同時也在不斷滿足學習者的個性化需求，根據這些需求的反饋不斷調整和豐富思想政治教育課程，力求在國內慕課受眾中形成品牌效應并取得較高的成效，形成“一師一風格，一校一品牌”，思想政治教育更像是一個“教育產品超市”，在完成通識教育基本要求的基礎上可以自己“選購”需要的產品。這不僅僅是思想政治教育教師的機遇，也為我國多年不變的傳統思想政治教育注入新的生機，高校思想政治教育也有望成為理論研究和社會實踐的熱土。

（二）WO策略分析（利用機遇，弱化劣勢）

1.探索翻轉課堂的教學模式。根據教育培養人才、科學研究、社會服務的特殊性，慕課是不能夠完全代替傳統課堂教學的，慕課與傳統課堂教學也在不斷地促進和融合，因此翻轉課堂就在此背景下應運而生了。翻轉課堂（Flipped Class Model），也叫顛倒課堂，這是與傳統教學相反的一種教學方式，即課前通過網絡、教材等方式自學教學內容，課堂教學時教師輔導學生完成作業，也可以根據教學內容的重點、難點、疑點問題深入剖析，傳統課堂就成了師生之間和生生之間的互動場所，包括答疑解惑、小組討論和創新實踐等，從而保證了教學質量。因此，這種教學方式可以有效促進師生和生生之間的交流溝通。

2.嘗試線上線下相結合的O2O教育模式。O2O

（Online To Offline）是電子商務名詞，指互聯網成為線下交易的前臺，既涉及線上，又涉及線下[7]?，F在O2O模式逐步向別的領域擴展，慕課平臺上的開放課程進行集中的線下交流也已經不足為奇了。因此，O2O運用到教育領域中為慕課建設提供了全新的思路。它能在很大程度上解決師生互動的局限性及生生互動的虛擬性。O2O可通過線上上課、線下組織開展交流活動進行形式多樣的學習交流方式。這種線上線下相結合的教育模式不僅能夠解決學習者在慕課平臺上的人際交往問題，還能夠有效促進課堂教學中師生、生生的互動。

（三）ST策略分析（發揮優勢，直面挑戰）

1.促進教師的終身學習。隨著現代社會知識更新的速度越來越快，終身學習已經成為教師要面臨的問題，教學內容也早已擺脫了一成不變的教材，現在的課堂比以往任何一個時期都更接近教學相長的目標。教師在面臨慕課建設帶來的機遇與挑戰的時候，最需要加強的是與教學內容相關的理論知識和與平臺建設相關的技術手段的提升。理論知識和技術的局限性是高校教師進行終身學習的不竭動力，慕課建設倒逼著高校思想政治教育教師要不斷改進教學方法并不斷提升自身素質和能力。因此，“高學歷、寬閱歷、專家化、信息化”的新型思想政治理論課教師成為成長的目標[8]，而實現這一目標最有效的途徑就是樹立并實施終身學習理念。

2.增強師生的政治自信。政治自信與政府提出的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信異曲同工。二戰以后，西方文化占有絕對優勢席卷全球，面臨外來文化的沖擊時，特別是政治文化的沖擊，高校師生是否對本國政治有足夠的自信直接關系到思想政治教育慕課建設的成效。隨著我國經濟的高速發展，我國國民對于政治自信也越來越強。但當面對外來的西方政治文化的時候，仍然有少部分高校師生的政治自信就顯得相對缺乏甚至丟失，這一點對于思想政治教育教師尤為關鍵。因此，提升師生的政治自信不能只駐足于經濟的發展，文化的傳播和發展及文化品牌的影響力等因素也同等重要。

（四）WT策略分析（克服劣勢，化解威脅）

1.注重交流，技術手段及時更新。高校教師要做到定期培訓、不斷學習，擔負起推動多學科融合的使命。當今的思想政治教育環境千變萬化，這就要求高校思想政治教育教師要及時了解并熟悉社會和時事的變化，而這些知識和信息的獲得必然需要一定的培訓講座、學習交流等。同時，隨著高校學科融合的趨勢，學科知識在實際運用中必然會涉及多學科的選擇和應用，尤其是計算機科學、傳播學的理解和運用，應不斷提高現代技術水平。因此，高校思想政治教育教師不僅要掌握本學科的科學理論知識和學科前沿動態，也要學習其他學科的專業知識。隨著多學科知識學習的不斷深入，就會形成多學科融合的現象。

2.依托技術平臺，創新互動模式。思想政治教育慕課課程必然要以慕課平臺為依托，圍繞平臺進行線上和線下的學習交流。其中線上的交流包括固定時間教師的答疑、作業的評定和互評、專設的討論區等，甚至有些課程專門成立了QQ群、微信交流群等獨立于平臺之外的社交方式；線下的交流主要是固定時間和場所的學習交流小組、關于課程的考試等。除此之外，技術人員與平臺上的教師還應該對師生互動模式進一步創新，研發依托平臺的師生互動、生生互動模式，用以克服師生互動交流的弊端。

參考文獻：

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