現代學徒制下的高職思想政治教育策略研究

王麗霞

摘 要：現代學徒制是高職教育人才培養模式發展的一個方向。在現代學徒制背景下，以培養德才兼備優秀人才為目標的高職思想政治教育面臨著諸多方面的挑戰。要科學確定教育目標、整合教育內容、設置柔性教學管理制度體系、豐富教育手段和載體、引入多元教育評價標準、打造教育工作師資隊伍，才能確保思想政治教育在新的職業教育模式下實現新發展。

關鍵詞：現代學徒制；高職；思想政治教育；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0085-03

2014年8月教育部印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，要在全國范圍內試點、完善和推廣“政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，要“著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平”[1]，為現代職業教育人才培養模式的發展指明了方向。與此同時，2015年教育部已遴選165家高職院校開始了轟轟烈烈的首批現代學徒制項目試點。本文緊扣現代學徒制的內涵和特征，分析了現代學徒制背景下高職院校思想政治教育面臨的新形勢，并提出了新職業教育模式下的高職思想政治教育發展策略。

一、現代學徒制：高職思想政治教育的新背景

（一）現代學徒制的內涵與特征

現代學徒制注重深化產教融合、校企合作，是推動職業教育創新的一種人才培養模式。它是傳統學徒培訓與現代職業教育的結合，企業和學校聯合招工招生，師傅和教師聯合傳授知識技能，工學交替，實踐育人，企校聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。根據其定義，現代學徒制的核心特征表現為：校企深層次合作，是現代學徒制開展的前提；工作本位和學校本位學習相交替，是現代學徒制的主要表現形式；學生（學徒）獲得報酬，是現代學徒制區別于其他培養方式的特征；理實一體的“做中學”，體現了現代學徒制的本質內涵。在現代學徒制的培養過程中，學校和企業共同培養、雙主體育人，而 “以崗位為中心”和“做中學”的理實一體學習模式，讓學生學以致用，能促進學生更好地掌握技能，培養綜合職業能力，完成人才培養目標。

（二）現代學徒制對高職思想政治教育提出的新要求

現代學徒制從本質上說是企業和學校深度合作的職業教育模式，它的推行要求高職院校要完善支持政

策，構建相應嚴密的人才培養運行和教學管理機制?，F代學徒制下的高職思想政治教育面臨著新要求。一方面，現代學徒制的實施要求提高高職人才培養中基于崗位的實踐環節比重，學校教育資源也會進一步傾向于專業課程建設，相應的素質教育類的公共基礎課的改革與發展則明顯處于劣勢，思政課程教學和發展會面臨不小的現實阻力，依托于思想政治理論課教學主陣地的高職思想政治教育工作，實效性會受到很大影響。另一方面，現代學徒制下的高職思想政治教育不再局限于學校的單一環境、校內教師的師資隊伍、固定的教學安排、教科書式教育內容和以理論講授為主的教學方式，展現出開放性和多元性的特征，新的思想政治教育機制不建立，會嚴重影響高職院校的思想政治教育工作實效性。因此，在現代學徒制實施的背景下，高職思想政治教育要窮則思變，教育改革勢在必行。

（三）現代學徒制背景下高職思想政治教育面臨的新挑戰

1.現階段思想政治教育目標滯后于社會和企業人

才發展需求[2]。教育的終極目標應該是人全面而自由地發展。在我國現階段國情下，高職思想政治教育的目標更明顯地表現為鞏固馬克思主義在高職院校意識形態領域的指導地位，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進行社會主義核心價值觀教育、完成立德樹人的教育任務。這個目標在現代學徒制實踐過程中有局限性：第一，職業教育的就業導向，沒有在高職思想政治教育目標中得到很好的體現。對于探索現代學徒制背景下的高職院校來說，培養一批高質量的技能型職業人才，學生所需要的不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品性，還需要具有現代化的職業素養和較強的職業能力。第二，思政課在高職教育體系中的存在價值有淡化趨勢?，F階段高等教育的功利性使得高職教育更加關注的是學生就業、企業的滿意度等指標，重視素質教育、人文教育，雖然呼聲甚高，但實踐中并沒有很好地執行，在現代學徒制推行過程中，這個問題將得到更明顯的體現。在新的職業教育模式發展的背景下，如不及時豐富完善思想政治教育的目標內涵，會嚴重影響思想政治教育的地位和作用。

2.教育環境變化為思想政治教育工作帶來不確定

性。在現代學徒制教育背景下，學校和企業都是學生接受教育的場所。企業早期教育的介入，確實有助于教育客體（學生或學徒）較早地形成正確的三觀和職業道德，并能有效提升教育客體的自我管理能力。但從長遠和整體來看，雙元的教育環境也為高職院校的學生帶來了管理和教育上的諸多問題。作為大部分中職和高中上來的高職學生，文化基礎、行為習慣管理、吃苦耐勞品質、人際關系處理等方面還很不成熟，心理狀態不甚穩定，并

不能很好地適應學校和企業兩個不同環境的頻繁轉換，也不能用正確的方法和態度看待與解決問題。加之復雜的社會環境的影響，導致學生思想政治教育工作難度加大。

3.思想政治教育內容和方法的針對性有待加強。思想政治理論課教學是高職思想政治教育的主渠道。思政課教學普遍存在以下問題：教學內容方面，思政課教材和教學內容相對固定，根據教育部“05 方案”，高職院校思政課使用全國統一的高教版統編教材，這樣能保證教學內容的政治性、科學性和理論性，但對于高職院校來說，統編教材理論性強、行文嚴謹、表述欠生動，涉及學生有關自身職業發展、能力提升的內容很少，實用性不強、學生的學習積極性普遍不高。教育方法和手段方面，高職院校學生偏重于直觀和感性思維，思辨性較差，靠傳統的理論灌輸的教學方法已完全不能滿足學生需求，學生渴望新鮮生動的信息化的教育手段的引入，近年來思政課案例教學法、視頻教學法、實踐參觀考察法、研究性教學法乃至翻轉課堂等創新教學方法的實踐頗多，也確實起到了不錯的效果。但這些教學方法和手段的使用也是因人而異的，實施過程中缺乏有效制度規范和管理監督，組織隨意、流于形式、華而不實的也不少。

4.思想政治教育類課程學時安排無法適應學生工

學交替。高職院校的思想政治理論課一直嚴格按照教育部的規定執行，學期安排和學時設置相對固定。高職1～2學期開設“思想道德修養與法律基礎”課程，約54學時；3～4學期開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課程，約72 學時；開設“形勢與政策教育”課，第5學期共40 學時；另配置職業就業指導課、心理健康課和相關選修課，形成課程體系。這樣的課程設置，如果學生在學期內頻繁在企業和學校進行階段式工學交替，思想政治理論課程的教學工作就根本無法正常開展，課時和教學內容無法保證，思政課教學目標就無法達到。所以，當前思想政治理論課的課程學時設置和現代學徒制工學交替的人才培養模式是不能兼容的，思想政治理論課程設置不能維持現狀。

5.面向教育過程和教育評價的多元化思想政治教

育主體的構建。從傳統職業教育模式轉變為現代學徒制人才培養模式，思想政治教育主體從單純職業院校教師轉變為工學交替下的學校教師與企業人員相結合。對于這支多方人員構成的教育隊伍的有效作用的發揮，不管是企業還是學校，兩方都未必做好了應對準備。從學校方面看，高職院校的思想政治教育師資不能滿足校外工學交替中學生思想政治教育實踐的需要，教師沒有足夠的時間精力去了解學生在企業的思想狀況和工作成績，自身的專業知識和技能水平并不能給學生以科學評價。從企業方面看，師傅除了傳授技能，在自身素養、教育手段、教育方式方法等方面都不能保證對學生進行良好的心理輔導、思想教育和過程性評價。從兩者關系來看，教育過程和教育評價的有效實施，還要依賴完善的學校和企業之間有效的組織協調機制，如果企業師傅與學校教師缺乏有效的溝通和聯系，各自為政，對學生專業技能和思想素質培養會缺乏協調性和系統性，也就談不上教育效果了。

二、現代學徒制背景下的高職思想政治教育

對策研究

（一）科學確定教育目標，將“以人為本”和職業需求結合

職業教育首先是人的教育，其次才是職業的教育[3]?，F代學徒制下的高職教育首先要超越教育功利，牢牢把握住職業教育的根本價值取向：為了人的全面可持續發展，以培養人、塑造人、轉化人、發展人、塑造人為目標，以人為本、以德立人。在推行現代學徒制過程中，要避免完全以企業利益為本的“就業導向”，不能企業要做什么，學生（學徒）就學什么，企業缺什么，學生（學徒）就補什么[4]，要超越企業崗位需求，打破崗位局限，考慮到學生（學徒）的再就業和崗位遷移，致力于學生終身教育學習創新能力的培養。中國建立的是“具有中國特色的現代學徒制度”，這種制度應該是將現代學徒制的精髓和高職教育的本質有機糅合在一起，超越教育功利，超越企業利益，培養出的人才應該政治立場堅定、思想素質過硬，有較高職業素養和職場技能的技能勞動者，致力于人與社會的根本發展。

（二）整合教育內容，建立凸顯高職和行業企業

特點的思政教育課程體系

思想政治教育課程內容要科學整合為一個開放性的完整體系。首先，教育內容要系統化。在現代學徒制背景下，思政課要整合高職教育課程的教學資源，改變以往單純依靠統編教材、嚴格執行教學安排的方式，靈活設置各門通識類課程和專業課程，確保各項有用資源充分參與到思政課的教學過程中去。其次，教育內容要有開放性。思想政治教育課程體系，要面向現代學徒制發展教育現狀和教育客體發展所需，教材體系要多層次、多載體、系統化，多開發案例教程和實踐教程；教材內容編排要兼顧企業和學生的個性特征，涵蓋職業教育發展現狀和未來趨勢、就業發展知識，職業認知、職業操守、職業法規、職業理想等職業認同感的內容，以及個人職業生涯所需的人格品質、團隊精神、人際交往技巧的職業能力內容。

（三）建立適合學徒制的思政教育柔性教學管理制度

與現代學徒制校企教學交替式培訓的學習方式相適應，必須建立與思政課課程設置和管理相適應的柔性教學管理制度[5]。首先，明確思想政治理論課在職業課程體系中的地位和價值。學校要明確思想政治理論課在職業教育體系中的地位，指明其是思想政治教育主渠道，承擔著提高思想道德和法律素質、提升職業人才素養的雙重任務，必須重視和保證教育資源的投入比例。其次，科學安排思政課的學時和設置。在保證總課時數的前提下，高職院校根據實際靈活調整思政課程的學期安排、教學周數和周學時數，建立彈性學習制度和學分制，使之與專業理論教學和實習實訓的轉換進度同步[6]，能夠融入現代學徒制的教學體系。最后，整體規劃思想政治理論課程的實踐教學，將思政課的實踐教學學時與實習實訓和工學交替緊密融合，保證教師和學生不斷線接受思政課教學，完成學習任務，從而實現思想政治理論課的開放性和多元化發展。

（四）開發、應用各類信息化教育手段和載體

現代學徒制背景下思政課課堂教學時間和內容將變得有限，教師要探索貼合高職學生實際的信息化教學方法和手段，改變以往的灌輸型課堂講授模式，使思想政治理論課的表達途徑更能貼近學生實際。思政課在開展研究性學習和實踐教學時，要靈活確認任務選題，內

容實際、目的明確、組織科學，要引導學生在體驗過程中學會思考、善于感悟、學以致用；也可以開發QQ群、微信、APP等新媒體載體，精選相關理論和實踐內容刊登于信息化載體上，組織學員、教師、師傅、專家一起在網上討論、答疑，實現不斷線、廣覆蓋、形式新穎、內容深刻的思想教育形式。

（五）引入多元考核標準，完善教育考評體系

現代學徒制下學生思想政治教育考評體系要體現校企雙方基于人才培養規律制定的動態評價和激勵機制。第一，評價主體多元化。思想政治理論課教師、學生管理教師要進入企業指導學生職場實習和思想教育，校方也應聘請企業的指導人員或政工人員承擔學生在企業學習期間的行為規范、職業能力指導，以便于對學生在企業崗位實習的全過程進行全面評價。第二，評價內容全面化。結合現代學徒制人才培養的需要，將學生思想政治教育教學內容劃分和提煉，企業著重對學生的工作業績、組織紀律、工作態度等日常表現進行考核，學生管理教師著重對職業能力要求、職業品德、思想表現等方面給予考核，實現思想政治理論課程考核的雙元化。第三，評價方式多樣化，考評時采用包括個人自評、小組互評、指導教師評價等評價方法，理論考試和實踐考核并重，從而保證考評的客觀性和科學性。

（六）建立一支高素質的教育師資隊伍

現代學徒制人才培養目標方案是由學校教師和企業師傅共同承擔完成的。同樣，校企也應共建一支素質精良、數量充足互聘共用的學生思政教育工作隊伍。從學校方面來看，在現代學徒制人才培養模式的實踐中，學校思想政治教育工作者和部分專業指導教師可以承擔起學生教育與管理的主要任務，對學生思想狀況、行為規范、崗位適應情況、學習態度等進行管理。教師要提升自身的知識結構，熟悉相關企業文化、專業前景、行業形勢和就業情況，能深入到社會各行業觀察社會現象和問題，能設計出具有可實踐性和可論性的、符合學生個性發展的實踐活動計劃，以便更好地對學生進行就業指導、職業規劃、職業素養和職業能力提升訓練。從企業方面來看，企業師傅和政工人員要有相應的能力和水平，除了負責學徒的技能傳授和指導外，還要關心和幫助學生解決一些思想問題，配合企業定期開展企業文化、企業管理制度、職業道德、職業生涯、職業能力等方面的宣傳教育，幫助學生練技能，學做人。

目前，現代學徒制人才培養模式發展的大規模探索已經開始，一系列問題初步展現。根據問題完善支持政策，對現代學徒制背景下的高職思想政治教育進行多方面的改革和創新，不斷進行實踐探索和理論總結，完善思想政治教育各項機制，才能保持高職思想政治教育時效性，才能為高職教育培養承托中國夢的現代化建設人才提供有力的思想保障。

參考文獻：

[1]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[Z].教職成 〔2014〕9號.

[2][6]王常靜.現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課 教學研究[J].職教論壇，2015，（23）.

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[4]陳家頤.現代學徒制下高職公共基礎課程改革的若干 思考[J].南通職業大學學報，2015，（12）.

[5]高葵芬.高職院校實施現代學徒制存在問題與解決 對策——基于首屆職業院?，F代學徒制教學交流研討會 的思考[J].河南科技學院學報，2014，（6）.