高校體育教學中開放式教學的運用研究

萬璐

摘要：隨著社會主義教育改革的不斷進步，課程革新在教育改革中的地位舉足輕重。其中，開放式教學在高校體育教學中就是學校實行課程改革的體現之一，也是教育事業落實素質教育的方式之一。開放式教學的運用充分體現了學生的主體地位，對提高學生積極自主參與到體育活動中的意識，培養學生的綜合素質的意義重大。文章簡要闡述了開放式體育式教學的特點及實踐意義，對高校體育教學的短板進行分析，進而提出了開放式教學的運用對策。

關鍵詞：高校;體育教學;開放式教學;運用

與高中階段不同，高校教育重在全面發展與培養學生的綜合素養及能力。在高校體育教學中引入開放式教學模式，不僅能夠有效吸引學生參與體育活動，提高學習積極性，還可以增進師生之間的感情，學生的身體素質得到充分提升，其創新探索的思維能力也能夠得到培養。開放式體育教學，并不是僅限于體育課堂上的開放，具體來說，其形式多樣，趣味性極強，對高校學生的身心健康非常有利。

一、開放式體育教學的特點

高校體育開放式教學，是以確立學生為主體地位的新型體育教學模式，其教學過程主要是通過體育教師豐富教學內容并營造開放性及趣味性教學環境，組織學生主動參與其中。學生在該教學氛圍下充分進行實踐與探究，進而引發學生做出相應思考，結合其自身情況進行自主學習，在開放式情況下對相應體育知識和技能予以充分掌握，培養其對體育的興趣，提升了學生的綜合素養及身心健康。高校開放式體育教學的特點，主要表現在：

首先，開放式體育教學秉承培養學生能力的教學理念。以往體育教學側重點在于強化體育技能鍛煉，而開放式體育教學則更為看重學生體育興趣的形成，體育教師根據學生的發展需求組織開展能夠提升學生綜合素質及能力的體育活動，進而促進學生的自身發展。其次，高校體育開放式與傳統體育教學模式存在很大的不同之處，傳統型教學模式以教師為學生講授體育專業知識并進行體育項目練習，過程簡單且枯燥，學生參與體育活動的積極性不高。開放式體育教學則以“開放”為主。體育教師設定的體育課堂地點不會固定不變，其學習內容也更為多樣化，趣味性極濃。再次，高校體育教學開放式教學的課程設定也極為豐富，其包含了各類體育活動以及鍛煉，形成了一套科學化.系統化體育課程體系。為開展體育教學提供有力保障，使學生對體育產生濃厚興趣，進而主動參與到體育活動當中。最后，開放式體育教學建立新型教學測評體系，測評考核包含學生之間相互評價.教師對學生評價以及學生對自身予以評價的方式，通過此方式，教師對學生體育技能和綜合能力的發展狀況實時跟進，并為其進一步制定優化教學方案，使學生得以不斷進步。

二、高校體育開放式教學的實踐價值

（一）師生關系更為融洽

在開放式體育教學中，教師不再是只根據體育課程大綱進行授課并組織學生參與體育活動，已轉變為更為人性化教學模式，教師與學生之間互動性進一步加強，且在體育教學過程中，教師使體育課程更具趣味性，提升了學生對體育學習的積極性及主動性。教師從開放式體育教學中發現看學生的發展和自身教學方式上的不足之處，進一步鉆研更為優化的教學方法，以提升學生能力和自身教學質量。教師與學生之間加強互動交流頻率，不斷探索問題點并跟進解決，實現了師生的共同進步，致使師生關系更為融洽，有利于順利開展體育教學活動。

（二）促進培養學生創新精神

課程形式與課程內容多樣化作為開放式體育教學的出彩之處，為培養學生創新精神帶來很大助益。教師摒棄“照本搬科”的教學方式及枯燥的教學內容，學生自主學習意識得以提升，通過對體育活動深入研究與探索，有利于加強學生的發散性思維，促進其創新精神。有些高校體育教師對體育項目進行場景模擬，引導學生在模擬式教學環境下參與體育活動，增強了學生的代入感及體驗感，在體驗過程中，一些晦澀難懂的體育技能更易于被掌握。同時，學生通過切身體驗，對相關體育項目深入思考，其潛能能夠得以進一步提升。

（三）提升學生團結協作與相互競爭的能力

于莘莘學子而言，高等學校教育階段的能力形成及發展與其畢業后參加工作的能力需求有著緊密聯系。在開放式體育教學模式下，教師會開展形式多樣的體育實踐活動，例如體育項目實訓以及課后體育競技比賽，此過程不僅能使學生更易于掌握體育理論知識，還能夠通過實訓及比賽的形式促使學生形成相互協作并展開良性競爭的意識。在體育課堂上，教師還會以分小組形式鼓勵學生思考與交流，不僅增加了師生之間的互動性，更益于提升學生的團隊意識，此教學方式備受學生歡迎。

三、高校體育教學的短板

體育教學既提升了學生的身體素質，又為國家需要的體育人才培養奠定了基礎，高校作為體育教學的重要部分，其作用至關重要。然而，受我國應試教育體制的影響，高校學生在進入大學之前，主要以科目理論知識學生為主，學生身體素質普遍較差，許多學生對體育項目活動的積極性不高。進入高校之后，學生的學習形式發生變化，必修課及選修課所占比例不一。近年來，國家大力倡導優先發展教育事業，各高校紛紛加入到教改行列當中，高校體育教學也得到進一步革新。但是，在高校體育教改實踐過程中，傳統型模式依舊對其產生著不利影響，主要表現為：一方面，體育教師對學生實行“一刀切”的方法，即不關注學生個體之間和對不同體育課程內容學習能力的差異，采用統一方式對所有學生進行教學，體育教學缺乏層次性。另一方面，高校體育教師新生力量的創新意識較強，但體育教學經驗欠缺，缺乏對新型教學理論的具體實踐能力。而部分資歷較老的教師對新型體育教學模式重視度不夠，依然延用傳統型模式，體育實踐活動與理論課程占比不合理，教學形式缺乏新穎性及獨特性，且其運用互聯網和多媒體技術豐富教學內容的能力較弱，致使學生對體育喪失興趣。長此以往，高校體育教學質量難以得到提升，更不利于學生的長遠發展。

四、高校體育教學中開放式教學的運用對策

（一）重視培養學習興趣

愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師”。對于學生而言，失去興趣的教學難以使其產生學習動力，為了學習而學習，無法提升教學質量，體育教學效用難以得到發揮，抑制了學生身心素質發展。將開放式教學運用于高校體育教學，需要教師堅持新型的教學理念，即以學生為主體，推進學生的能力全面發展。在課程內容設定方面，運用當下先進科學技術對其予以豐富，注重加強體育實踐活動，設置多元化的體育活動內容及課程，極大地吸引學生的興趣，并引導其在現代化新型教學形式下發現自身不足之處并提升自我綜合，使其樂于參與其中。

（二）完善開放式體育教學體系

首先，開放式體育教學需要學校加體育活動所需要用到的器材設備投入資金，同時注重相應設備的維護及保養，并根據實際需求情況適時更新。其次，確保體育教師團隊的高水準，體育教師的個人綜合素質及教學水平能夠為高校體育教學帶來保障。在教學設備齊全的前提下，體育教師能夠系統.科學地進行開放式體育教學，對教學方式不斷進行優化及創新，并注重開展體育實踐活動，比如課后的足球.籃球.乒乓球.羽毛球等運動，還比如課堂外組織登山.跑步等項目，還可以充分運用互聯網和多媒體技術創建立體式課堂。最后，教師建立并完善教學測評體系，以開放式的測評方式檢測教學質量，通過定期測評不斷跟進高校體育教學水平，以促進學生的長遠發展。

（三）注重層次體育教學

高校學生在身體素質及個人專業技能方面存在差異，進行開放式體育教學時，需要結合學生的實際情況，為其制定不同的學習計劃及要求。在這一過程中，根據學生實際體育活動中出現的問題及不足之處提出及時指導，不斷跟進學生的學習進度極其自身的發展情況。同時，如此分層訓練，才不會讓學生只盲目學習或訓練，通過分層式學習，學生各階段學習成效能實現事半功倍。例如，根據高校男女生學習興趣及身體素質差異，組織學生參與不同類型的體育實踐活動。女生對體操.健美操.游泳等相對優美的體育項目更感興趣，男生在排球.籃球.足球等運動量較大的體育項目方面更為擅長，因此，教師進行開放式體育教學時，就應以此為導向，為學生設定個性化和趣味性的教學內容，引導學生參與體育活動。在開放式體育教學的模式下，學生不僅身體素質得以提升，其探索及創新精神也得到培養，有利于學生的身心健康發展。

四、結語

高校體育開放式教學，對學生綜合能力的培養與提升有著至關重要的作用，有利于提升高校體育教學質量，同時也能夠促進高校體育教育事業持續發展。

（作者單位：豫章師范學院）

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