解字作書通文立德

許小剛　賀衛

摘要：徐州市銅山區張集實驗小學依托書法特色文化積淀，傳承、堅守、創新書法特色教育，通過頂層設計、特色文化建構、品牌打造，建構課程基地，并從制度、課程、研訓等層面實施保障。學校倡導“書法育人”，遵循“寫好人生每一筆”的校訓，通過書法教育、文化引領提升學生的核心素養，落實“立德樹人”的根本任務，使每一個學生都能寫好字，做好人，逐步提升書法文化育人的辦學特色。

關鍵詞：課程基地；書法文化；立德樹人

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0082-04

徐州市銅山區張集實驗小學1992年起開始探索農村小學書法特色教育，至今已有二十六年書法教育研究的歷史?！皩懞米?、做好人”已成全校師生的共同追求，并得到家長、社會的高度認可。2016年，學校成功申報省書法特色文化課程基地，在不斷的實踐探索中，形成行之有效的書法育人特色。

一、積淀：書法文化的厚積薄發

銅山區張集實驗小學有近百年的歷史，作為“江蘇省書法特色學?！保ㄐ熘菔袪款^學校），擁有市級及市級以上書法家協會會員近30人，并編寫了書法教育系列校本教材（技法訓練七卷本），在區域內推廣。學校建構了“兩步兩環”小學寫字課堂教學模式，承擔的江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題于2014年4月成功結題。教學成果《根字實訓一百例》榮獲2013年江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。2010年4月，學校成功承辦江蘇省小學寫字教育觀摩研討會，成為區書法文化教育實踐基地。學校成立了“銅山區小學書法師資培訓中心”，江蘇師范大學基礎教育研究院在學校建立了“博士工作站”。隨著教育開放與交流的日益頻繁，書法特色教學已成為學校的一張名片。

學校結合江蘇省小學特色文化建設項目，在書法文化教育中實現文化傳承與“立德樹人”，積極探索“解字作書、通文立德”書法育人途徑，使每一個學生都能寫好字，做好人。

二、支撐：書法文化的基礎保障

（一）制度保障

學校成立了由教育局主要領導和一把手校長任組長的項目領導小組，與江蘇師范大學的課程與研究專家合作負責理論指導，成立了由德育處、教導處、教科室等職能科室負責人以及優秀書法教師為成員的書法課程建設領導小組。同時目標的落實有計劃、有制度，有評估細則；各項工作開展有總結，有調查反饋，有補救措施，對課程目標的落實進行全方位、細致化管理。學校各科室齊抓共管，明確責任，對負責人和成員進行分工，加強對活動開展情況的督促、檢查、指導，建立相關考核機制，扎實有效推進，確保書法文化特色教育順利推進。

（二）課程保障

學校將書法教育融入學科教育，在學科課程方面，一方面，學校嚴格執行國家素質教育課程計劃，在“開齊、上足、教好”上下功夫，堅持每班每周均開設一節40分鐘的書法特色校本課；周一至周四每天下午各班均開設一節25分鐘的書法研習課，以保證教師教學和學生學習的時間，對學生進行有效的書法教學指導。另一方面，學校著力開發系列校本課程，集教師之智慧，傳承“解字作書、通文立德”的理念，吸取書法教育之精華，修訂、完善書法教育校本課程；集全體語文教師的智慧，目前已經形成《根字實訓》《書法文化讀本》《小學生篆刻賞析》等材料，并在學校鄉村少年宮和社團活動中開始使用，填補了書法課單一訓練技法而缺乏文化浸潤的空白。

（三）研訓保障

書法校本課程的開發與運用，必須建立一支德才兼備的教師隊伍。對教師進行書法培訓是學校書法特色教育發展的基礎。學校為教師的發展提供一切財力保障，為教師購買書法學習的理論書籍，購置筆墨紙硯，為教師定期開展每周一節的軟硬筆書法培訓。為拓寬教師的眼界，學校組織教師參觀學習，提升教師內涵。2016年我校成為“江蘇省書法特色學?！保ㄐ熘菔袪款^學校）。為帶好頭，我們主動提出，依托我校書法教師優質資源，培訓銅山區的書法師資力量。目前，培訓已經完成3期，每期60人，每次培訓歷時一個學期。我們從書法技法、書法理論、課堂教學三個方面進行培訓，基本上做到一期培訓之后，教師能勝任書法教學，使他們的書法教學水平得到有力提升，為學校特色教育發展提供有力保障，并帶動整個銅山區的書法教育的發展。

“兩位一體模式”是我們在長期的師資培訓實踐中創新的一個名詞。它的本質內涵就是要將校本研修活動和名特優教師培養工程結合在一起，形成一個綜合性體系。一方面，我們讓名師工作坊的骨干教師在線上線下的示范性教學、教育科研成果展示、學科專業互動交流等環節中，錘煉自己、發展成長，逐步將他們培養成為不同領域內的名特優教師，使他們在更大的區域內發揮自身積極的輻射作用。另一方面，名特優教師、骨干教師在各項培訓活動中，以學校為基地，建立相對穩定、定向交流的“流動工作平臺”，為學校提供包括課程設置、骨干教師培養、教育教學方法改革等全方位的智力支持，提高學校的辦學質量。

2016年以來，學校教師在省級及省級以上刊物發表書法類論文7篇，人大復印報刊資料《小學語文教與學》轉載1篇，6篇論文獲市、區書法獎項。書法類課題立項并結題3項。

三、建構：書法文化的模式彰顯

（一）頂層設計

1.目標明確

我們以書法特色文化課程建設為核心，開發適合學校實際的校本課程，促進學生熱愛祖國的傳統文化，提高學生的審美情趣；以書法特色文化建設為途徑，加快書法文化環境建設，搭建平臺，注重學科融合與滲透，注重學生動手能力培養，注重活動體驗；借助書法文化內涵（正直、韌勁、細致等）豐富學生精神文化內容，提升學生道德品質；通過對教學模式的探索，形成書法技法教學、書法文化教學的一般模式，并通過對教學模式的應用促進學生主動參與、動手實踐、自主探索、自主學習等習慣的養成，提高學生心、腦、手并用的能力，以此帶動學科教學方式的轉變與質量的提升。

2.文化表達

解字作書是對書法“技法”層面的要求，通文立德是“道”的層面的提升。我們以解字作書為基礎，追求達到通文立德的理想境地。正因為有了漢字，華夏文明才得以傳承。不同的書體更彰顯祖先的智慧。一撇一捺，和諧生長；黑白分明，坦坦蕩蕩，讓線條在既定的空間中穿梭并按照一定的規律組合。

我們堅持“寫好人生每一筆”的校訓，以“培養具有民族文化根基的現代人”為目標實施書法教育，讓學生在學習書法的過程中感悟做人的道理，充分發揮學校的書法育人功能。

3.豐富內涵

學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，其根本目的是將黨的教育方針具體化、細化，落實“立德樹人”的根本任務，培養全面發展的人。結合學校的書法特色文化的建設工程，我校提出了“解字作書、通文立德”的書法育人理念。我們學習書法既學習它直線的耿直，也學它圓線的包容，我們學習書法，讓線條在既定的空間中穿梭并按照一定的規律組合，這是對規矩、紀律的學習，對生活、學習、處世的體驗，也是學習書法的真諦所在。

（二）特色文化構建

書法特色文化建設工程的整體構建方面，我們從物型文化與精神文化兩個層面進行構思，具體包括：書法特色文化課程的構建、書法特色文化場館建設、教學模式探索、教師團隊打造等（如圖1所示）。

1.書法特色課程的結構與內容

書法特色課程主要包括兩大方面，其中書法技法訓練課程已經進入課堂實踐，主要對書法文化的賞析與體驗進行相關的探索。其中書法文化的體驗以中年段的學生為主，書法賞析以啟蒙、喚醒低年段學生，提高高年段學生審美為主，具體實施路徑如下：

（1）啟蒙篇，以繪本的形式呈現書法文化演變，以故事的形式感受書法家成長成名，直觀認識和了解書寫工具、書體分類、書法裝裱等。

（2）發現篇，在臨摹古代碑帖過程中，發現不同書體的書寫特點，發現同種書體不同書法家的書寫風格，認識各種書體的形式和變化，發現古代經典書法與現代書法的異同等。

（3）體驗篇，建立“書法文化體驗館”，與學校書法特色文化課程相結合，使學生能夠親身參與或體驗到造紙、碑刻、拓印、裝裱、研墨、刻印等傳統書法文化。

（4）審美篇，在學生具備了基本的書法文化知識基礎后，引導學生學會欣賞優秀的書法作品，學習欣賞的方法，提高學生對書法作品的審美能力。

2.課程的資源建設

（1）建設書法校園環境。我們著力以書法文化場館為載體彰顯精神文化與物型文化，實現書法文化育人，文化傳承的功能。學校設有書法作品欣賞體驗廳、書法廣場（包括書法故事浮雕長廊、書法實踐墻、書家雕塑、名碑名帖制作等）及學生毛筆書法專用教室、書法文化區角等，供學生了解中國書法文化，體驗中國書法的發展過程，知曉文房四寶的文化淵源以及書法碑帖的拓碑方法等。

（2）建設優秀書法團隊。學校積極搭建書法教師培訓平臺，采取“走出去、請進來”、開設專家講座、書法文化交流等多種形式，建立良性互動、共同提高的教研機制，加強書法團隊的培訓力度，提高書法團隊的教研能力。

（3）擴展書法文化呈現方式。學校充分發揮書法的獨特價值，在學科教學與社團活動中進行有目的的滲透與融合，把書法特色文化與學科教學質量的提升有機地結合起來，不斷拓寬書法特色文化的內容視野。

①以多種形式呈現語文課程資源中的經典詩詞。例如史上著名的“歐文蘇字”——《醉翁亭記》，天下第一行書——《蘭亭序》等，教師指導學生將這些優秀的經典作品寫出來，誦出來，豐厚學生的人文素養。

②打造書法文化網絡平臺。學校根據不同年段學生的特點和課程結構的“啟蒙、發現、體驗、審美”四篇，將教育技術的運用與書法電腦軟件相結合，并開發書法網絡互動平臺、App手機客戶端，通過觸摸互動的形式，實現學習、游戲、評分、獎勵、晉級等多種功能于一體，激發學生對書法文化藝術的熱情。

③開展傳統節日文化活動。我們以春聯、燈謎、扇面、條幅、斗方等多種形式呈現，開展豐富多彩的主題研究性活動，拓寬學生的視野。

④社團表演書法故事短劇。學校集結專職藝術教師力量，指導學生社團排演書法故事短劇。學生以舞臺表演的形式，展示才藝，感受書法文化。

3.課程教學模式的實施

本課程的教學依據我們創設的寫字教學“兩步兩環”法，進行優化、改進（如圖2所示）。

“兩步兩環”教學法中“兩步”即學生自學與教師引導，“兩環”即學生的學習環節與練習環節，充分發揮學生自主學習、自主交流、自主實驗、自主訓練的作用。

（三）品牌打造

1.扎實推進“適合的寫字教學”課程并形成科學系統的評價機制

我校目前各年級每周每班1節40分鐘的書法課，已經全面實施。同時學校周一至周三有20分鐘的書法小課，每周四下午還有65分鐘的毛筆書法社團、篆刻社團、硬筆書法社團活動。在這些課程中，我們注重做“適合”的校本課程，根據教師的水平、學生年齡層次、同年級情況，因地制宜，因材施教，形成不同的學生寫字評價機制，讓我們的書法校本課程更加系統、科學、完善。在這些活動時間中，學校加強管理，實行“校長、校干負責制”，每人包干年級到班，聽寫字課，查寫字作業，發現問題隨即指出，通過這些方法讓每一個教師扎實“上好每一課”，讓孩子踏實“寫好每一筆”。

2.書法特色文化課程與其他學科的融合

項目建設實施以來，我們注意書法與其他學科融合，充分發揮書法在各方面的獨特價值，不斷拓寬書法特色文化的視野。

學校集合音樂教師創作了以書法為主題的校歌《翰墨飄香》，舉行了校歌比賽，并且在徐州市第五屆科技文化藝術節中獲得一等獎；校歌的詞曲創作獲得了徐州市銅山區校歌比賽特等獎。學校創編《母慈子孝》《尚墨未央》《翰墨飄香》《中華少年學書法》《愛你愛你中國字》等融入書法元素的表演節目，相關節目參加銅山區少兒春晚演出，其中《母慈子孝》在徐州市婦聯組織的“好家風 好家訓”比賽中獲得一等獎。英語教師將介紹中國書法常識的文字翻譯成英語，使學校內能夠聽到英文版的書法介紹。信息教師利用學校微信平臺開通書法欄目，用于宣傳校園書法。學校結合少先隊活動開展“同書一首詩”活動，結合春節開展寫春聯送春聯活動、寫燈謎活動，結合學校閱讀銀行、道德銀行開展積分換書法作品活動。我們切實做到了書法與其他學科的有機融合，充分發揮書法的育人功能，不斷拓展書法對學生潛移默化的影響。

3.在課程教學模式中體現“學講”精神和“核心素養”

在課堂教學中，我們進一步完善了寫字教學法。讓教師進一步明確怎么教，讓學生明白怎樣學。在“兩步兩環”教學法中充分發揮學生自主學習、自主交流、自主實驗、自主訓練的作用，培養學生“樂學善思”“批判質疑”“勇于探究”“勤于反思”等核心素養，收效顯著。目前所有書法課均使用這種方法，學校還將這種方法在徐州市銅山區進行了推廣。

我們將以書法特色文化建設為契機，以“解字作書、通文立德”為根本任務，以扎實開展學生活動提升學生核心素養，以創新思維拓展課程建設的深度，以改革、創新教學理念促進教師專業發展，朝著“高品質、有特色”的前景發展，推動學校書法特色向書法文化更深處漫溯，讓“書法”教育成為學校最響亮的名片。

責任編輯：石萍