陸慧玲
[摘 要]漢字是一種表意文字,是音形義的和諧統一。在教學中若能根據漢字的特點,引導孩子了解其造字原理,構字規律,便能有效解決漢字初學枯燥、繁難問題,利于減少錯別字,提高識字效率,同時在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。
[關鍵詞]漢字特點;識字教學;文化內涵
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)31-0093-01
語文教學,語言是根本,文字是基礎。在教學中若能根據漢字的特點,引導孩子了解其造字原理、構字規律,便能有效解決漢字初學枯燥、繁難問題,利于減少錯別字,提高識字效率,同時在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。
一、依據字理,因義記形,減少錯別字
識字教學多為數筆畫和講結構,無法靈活依據構字規律進行,由于教學簡單,學生只能機械識記,結果是多學多忘,錯字連篇,直接影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。如果在教學時能夠恰當依據字理引導學生進行析形索義、因義記形,那么學生對漢字就能意義識記,不僅知道漢字怎么寫,而且懂得為什么這么寫,減少錯別字的使用和書寫,促進教學質量的提高。
“冶”和“治”學生很容易混淆。在教學時,可以依據構字原理加以解釋?!耙薄笔侵父邷厝蹮捊饘?,金屬遇到高溫,就像冰塊遇熱熔化一樣,用冰塊融化來解釋金屬銷熔,所以“冶”是兩點水。而“治”的基本義指修筑土臺,治理水患,跟水有關,所以是三點水。
二、利用字根,學一帶串,快速識記
漢字大部分都是形聲字,教師要引導學生對同部首的漢字進行分析和歸類,有利于學生對形聲字的識記和理解,同時能達到“學一個帶一串”的功效。
在教學《操場上》時,引導學生了解“”是“足”字作偏旁時的變寫,這樣,學生就知道本課中帶有“”的字如“跑”“跳”“踢”等跟腿腳或腿腳的動作有關,從而可知“踏、跨、蹈、跟、踩、跤、路、跌、跺、躍、跪、蹤”等字也都跟腳或腳的動作有關。
這樣教學,漢字對于學生來說就不會只是抽象的筆畫符號,而是每個漢字都如一幅畫,都似一首詩,都蘊藏著一個故事,都凝聚了一份智慧;甚至還會覺得每個漢字都有一段過往,才慢慢地將具體的圖像轉換成了簡單筆畫的文字。學生這樣透過字理了解了漢字、認識了漢字,也更好地識記了漢字,同時感受到了漢字的文化內涵。
三、滲透字理,感悟內涵,自主識字
在教學《秦兵馬俑》時,我們可以抓住課文中精美的“精”字,先進行字理解析:米形精聲,古時候人們用杵來舂稻谷,把米和米糠分開,舂得越久,米和米糠就分離得越好,分離得好為精,分離得不好則為粗?!熬钡谋玖x指挑選過的好米,上等細米,引申指品質最美妙的事物。如精神、精品、精煉等?!熬焙汀懊馈焙掀饋砭褪蔷露篮玫囊馑?。學生在感知了“精”字的本義后,找到課文中具體描寫秦兵馬俑“精美”的語句是“兵馬俑的神態雕刻得很逼真,十分完美”,進一步理解文中義。這是從文字上直接獲取的“精”。接著引導學生反復研讀文本,探究文字的“厚度”。首先從雕刻技藝上看,近8千多個兵馬俑,工匠們居然能夠把一個個雕刻得神態各異,栩栩如生,可見工藝之“精”湛;接著從語言表達上看,用了很多四字詞語,簡潔明了,非常恰當,這是作者語言的“精”煉;最后從寫作的角度看,文中“有的……好像……;有的……好像……”語句用了寫實加想象的方法,寫出了兵馬俑的精美,這是寫作方法上的“精”妙。
可見,閱讀教學以字理析詞為基礎,追本溯源,能使學生透過文字的表面去感受文字背后豐富的內涵,去觸摸語言的溫度,感知詞語的厚度,提高自主識字的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 黃亢美.漢字學基礎與字理教學法[J].廣西師范學院學報,2014(6).
[2] 許慎.說文解字詳解[M].北京:中國華僑出版社,2014.
(責編 韋淑紅)