如何在歷史課外閱讀中轉化學困生

●河南省南陽市第三中學

對于初中歷史教學中存在的學困生問題，大多數歷史教師往往習慣性沿襲傳統做法，或督促他們沒完沒了地補課，或強制他們反復背知識點，或要求他們不停地做海量練習……但最終，學生的認知能力并沒有得到實質性的提高，而死記硬背的習慣卻在無形中得到強化。老師累，學生更累。

初中階段，為應對考試，學生的歷史學習基本上局限于對歷史觀點的簡單了解，對歷史基本知識的機械記憶，不重視或忽視歷史課外閱讀。歷史學困生的共同特征是：歷史知識的儲備太少，對歷史的感知很差。

就歷史學科而言，閱讀能力是學生歷史學習中最基本的能力。歷史課外閱讀是培養學生歷史學習能力的有效途徑，閱讀是學生學習歷史的基本活動。而其他學習活動，如感知、思維、分析、觀察等都在閱讀過程中相伴進行。不具備歷史閱讀能力或歷史閱讀能力太差，就不能準確獲取有效的歷史信息，進而導致感知、識記、理解、運用困難，結果影響了成績的提高。有學者指出，“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”。沒有歷史課外閱讀，就不會有真正的歷史學習。歷史課外閱讀可以有效改變歷史學困生的學困狀態。對學困生而言，當有意識的歷史課外閱讀成為習慣，由被動接受轉化為主動學習，由“要我讀”升華為“我要讀”時，歷史課外閱讀很快就會轉化為學困生學習歷史的強大動力。他們既獲得樂趣，又保證了學習效果。

實踐中，我們進行了以下嘗試，并取得了較好的效果。

首先，要鼓勵學困生多讀歷史課外書。

每節課中，我們都會結合教學進度，指導學生在課余閱讀一些課外歷史書籍，這些歷史書籍甚至可以是小說。引導學生通過對其他歷史讀物的閱讀，了解相關知識。每節歷史課前，我們都要抽出三分鐘左右時間，讓學生講歷史故事，每周評選出一位最佳選手。每兩周開展一次閱讀交流活動，讓學生在活動中分享近期自己在歷史課外閱讀中發現的最喜歡的一個典故、一個歷史人物、一個歷史故事、一篇歷史文章，并說出喜歡的理由。在交流的時候要求學生脫稿并重點關注了學困生。在此基礎上，我們要求學困生把交流的內容寫下來，而后在小組內交流。此種做法，促使學困生主動閱讀，主動爭取表現自己的機會。這樣，既開闊了他們的視野，又提高了他們讀、記、議、思、悟、寫的能力，更培養了他們學習歷史的興趣。

其次，利用假期，要求學困生閱讀與教材進度一致的歷史性文學書籍，改變其學困狀態。

歷史閱讀是學生獲取歷史知識的重要途徑。歷史閱讀的第一步解決“是什么”的問題，也就是認知、識記客觀歷史事實、歷史結論，這是低層次的閱讀要求。歷史閱讀的第二步解決“為什么”“怎么樣”的問題，即要認識歷史事件發生的原因、歷史事件的作用以及從歷史事件中吸取的經驗和教訓，并能找出歷史的基本規律，這屬于標準較高的閱讀能力要求。實踐中，我們根據學困生的學困情況，對他們提出不同的閱讀要求，引導學生水到渠成地達到閱讀學習的要求。

生活是歷史的外延，生活中的歷史會讓學生真正愛上歷史。歷史教育的最終目的就是讓學生領悟到生活中的智慧，引導其追求更有意義的人生。所以，我們要求學困生運用自己讀過的歷史材料解釋現實問題。比如：為何蘇東的改革最終失敗，而中國的改革開放卻又生機勃勃；為何中國維新變法失敗，日本的明治維新卻取得成功；唐朝對外開放繁榮，清朝閉關鎖國落后；等等。由此，引導學生學習“真”歷史。學生在對歷史書籍的閱讀、對歷史問題的思考中真正悟出歷史的真諦。

對歷史學習有困難的學生而言，讀歷史書越多，他的思維就越嚴密，對歷史的感知就越強，記憶就越清晰。積極引導學困生進行課外歷史閱讀，可以促使其由機械、低效學習向有意義學習發展，明顯提高其學習興趣和學習效果，進而提高其歷史成績。引導學困生進行歷史課外閱讀是一項長期的、艱巨的工程，我們一定要有足夠的信心、耐心。當學生對歷史知識的感觸敏銳起來時，在他的歷史學習中，就不會出現“學困”。