關于學校管理中校長領導藝術及領導力的創新運用

【摘要】作為學校的最高負責人，校長的領導力水平直接決定了學校的教學質量高低以及組織目標實現與否，這既充分體現出校長的綜合管理素質，同時也是知識與職權的相互統一過程，這一過程中校長的領導藝術表現出重要的示范性與教育性意義，引導學校實現可持續發展。從學校管理領域及管理內容分析，一般我們將校長領導力概括為教學領導力和行政領導力的集合，其中行政領導力是對教學環境的有效支撐，與此同時教學領導力也輔助行政工作的有效開展。從校長領導力的創新運用角度出發，校長領導環境的改善需要從校長角色定位著手，借助校長培訓等方式體現校長領導藝術的現實指導意義。

【關鍵詞】學校管理 ?校長領導藝術 ?領導力 ?創新途徑

【中圖分類號】G637 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0004-03

一、引言

當前社會經濟高速發展背景之下，社會化轉型的急劇開展無疑對學校內外環境變化產生了重大沖擊，自主發展道路成為這一時期學校管理工作的核心趨向。從校長領導力的國內外分析探討，大多數研究工作集中于從行政執導方面突出校長的領導力價值，這對于學校繁榮發展以及內部管理工作實施無疑有著不可替代的督導作用。然而，教學也是學校管理的重要組成部分，校長領導力在教學領導方面的作用也同樣不容忽視，這就需要我們能夠處理好行政領導力與教學領導力之間的辯證關系，突出校長領導藝術的綜合教育意義，重新規劃學校管理中校長領導力的實現路徑。結合自身多年的校長工作經驗，筆者對學校管理中校長領導力的內涵、屬性等內容進行了粗淺概括，并就校長領導力的創新運用問題提出了一些看法。

二、學校管理中校長領導力的內涵及屬性

關于“領導力”一詞的根源可追溯至企業界發展當中，在人力資源與客觀條件的共同作用下借助有限的成本投入獲得最大的目標效益。自此之后，“領導力”一詞也被應用至科技、法治以及教育領域當中，它是對領導綜合素質的一種衡量。通過自身的能力、知識與職權，對被領導者思想和心理產生影響，進而在同化過程中達到預期的領導目的。作為能力與權力的相互統一，領導力是權力的變相實現過程，它兼具有形領導力和無形領導力的雙重特質。對于學校管理而言，校長的領導力集中體現在教學與行政兩個方面，這對于學校組織發展有著重要的導向意義，是推動學校朝著預期目標前進的決定性力量。如下圖1所示，通常學校管理中校長的領導力可分為思想力、決策力、學習力以及吸引力四個方面。

學校組織是校長領導力作用發揮的主要場所，因此校長領導力的屬性也集中體現在學校環境、領導對象和組織目標等方面。不同的領導屬性是校長領導原則及方法的依據所在。校長領導藝術有著自身的個體魅力，它對于學生及教職工的影響是潛移默化的，然而這種影響并非表現為上下級之間的行政執行，而是表現為相互之間的引導和內化，一般關于校長領導力的屬性研究可概括為以下幾個方面：

（一）校長領導力的根本屬性——教育性

相較于其他社會組織而言，教書育人是學校與生俱來的使命，其發展的最終目的絕非是對經濟利益的獲取，而是培養適應社會發展的個人。從這一角度分析，教育性自然成為了校長領導力的根本屬性，無論是校長領導力的思想理論還是行動實踐都應以教育性作為必然前提。個體的社會化完成過程離不開德行培養與知識武裝，提高受教育者的綜合素質是校長領導力中教育性特征的集中體現。

（二）校長領導力的核心屬性——示范性

作為學校組織的領導者，校長在引領學校發展方面義不容辭，校長自身的行為也勢必將成為全校師生的典范，這是校長領導力示范性屬性的一種體現。在金字塔式的科層組織結構當中，校長無疑置于頂端位置，其次則為副校長、書記、普通教師以及學生等。等級差異存在于各個科層當中，校長的職權突出體現在職稱評定、工資發放以及教職工考核與考評等方面，然而這并非代表校長可以隨意發號施令，校長領導力本身有著一定的約束力，從文化信任和觀念認同等方面身體力行，這更加有利于新課程管理目標的實現。

（三）校長領導力的重要特征——多重性

作為一項系統性工程，校長在學校發展中的角色是多樣化的，與此同時校長自身的職責也較為復雜。在對應群體和機構面前，校長的角色也截然不同。對于教育行政部門而言，校長是各項政策的執行者;對于教職員而言，校長是管理者的角色;對于全體學生而言，校長是眾多教師中的一部分;對外交流過程中，校長旨在為學校爭取更多的教育資源，在人員招聘管理、學校對內規劃、教師考核評價以及課程教學實施等方面有著重要職責?？梢?，校長既是技術領導，同時也是行政領導、文化領導和思想領導。

三、校長領導力的界定

如圖2，校長領導力構成要素具體包括基礎要素、條件要素以及場域要素三個方面。校長負責制的形成使得學校教學與行政管理工作皆由校長負責，其目的旨在促進學校組織管理決策效率的提升，然而在實踐過程中卻遭遇諸多阻礙。除了校長在學校大權方面起著主導控制作用之外，系統化管理知識的缺乏也導致學校組織管理工作的實施面臨政策方面的問題，教育政策在制定過程中面臨困境。與此同時，一些校長在領導素質方面有所欠缺，在決策和預測方面缺少必要的人事管理經驗作為支撐，這也有礙于學校正常管理工作的實施。當前新課程改革背景下，學校管理除了需要立足于提高教育教學質量以外，對于校長崗位職責的完善也提出了具體要求，要求校長領導力的運用能夠與時代發展相一致，切實推動學校改革的可持續發展，提高自身工作環境的適應性，切實解決學校管理中的實際問題。一般關于校長領導力的界定可從學校效能、教師發展以及多元關系構建等方面得以體現。

（一）學校效能提升力

學校效能提升方面，校長領導力的體現集中表現為學校團隊效能的整體性提升，這既與時代發展步伐相一致，同時也是優化學校內部管理的重要方面。通過對學校管理政策和管理制度的不斷完善，挖掘學校組成機構中的管理核心，并以此為背景促進學校效能的提升。與此同時，校長主動引領變革也是學校效能的重要體現方面，通過對內部外環境的考量及時優化學校發展方案，改進學校管理中的變革措施，突出主流社會價值在學校管理中的滲透。需要注意的是，預設系統目標應當與現實需求相一致，切忌一成不變，同時學校效能變革力量的匯聚也不應僅僅來源于校內，也需要借助校外專家學者及上級領導等社會大眾的通力合作，從中汲取有利于學校效能提高的專家建議，并將其與師生教育教學需求相融合。

（二）教師發展引領力

對于學?？沙掷m發展而言，教師的專業發展問題不容忽視，若是學校教育缺少了優秀的師資團隊則勢必將成為一潭死水，校長領導力在教師發展方面也有著至關重要的引領作用。校長在促進教師專業化發展方面應當以身作則，從教育教學能力及專業素質發展等方面提高教師團隊建設的有效性，借助榜樣力量推動教師專業化發展。值得注意的是，校長個人發展愿景的形成也應當做到與教師自身的發展愿景相結合，積極聽取教師在專業發展方面的訴求。這一自主性與共享性特征是教師發展引領力當中不可或缺的內容。除此之外，對于教師團體全方位、多角度的支持也是發揮校長領導力作用的重要方面，這是由于教師發展引領力對于師資隊伍的專業化發展有著不可忽視的推動作用，它是保證學校教育教學核心優勢的立足點所在。

（三）多元關系構建力

關于校長領導力中的多元關系構建力可從構建方式、構建性質以及構建結果三個方面得以體現。隨著社會人際關系的逐漸復雜化，多元關系體系中的二元關系顯然已經不符合時代發展潮流，這就意味著傳統教師與校長之間的自上而下管理方式在分權和合作方面都存在一定弊端，不利于學校管理形式的創新發展。校長多元關系構建力還突出表現在與學生之間關系建立、與家長之間關系建立以及與社會人員關系建立等方面，多元化的發展方向是校長領導力在多元關系構建方面的突出特征。需要注意的是，這一多元關系構建力并非是建立在權力關系的基本前提之下，而是通過領導藝術的運用產生彼此影響，遵循基本教育管理規律，在模糊化和動態化的管理模式中處理好環境與組織之間的關系，在良性發展循環中構建多元化的人際關系，推動學校管理的持續有效開展。

四、學校管理中關于校長領導藝術研究的現實意義

（一）促進特色學校發展

校長領導力外顯突出表現在特色學校創建方面，它是校長價值取向與辦學理念的集中呈現。教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一個學校先評論它的校長?！笨梢?，對于特色學校的考察可從校長領導力的獨特性入手，從人格魅力、戰略眼光及文化涵養等方面衡量學校發展的特色化程度，這必然與學校校長的領導力密切相關。

（二）促進教師專業發展

作為校長領導力發揮的核心陣地，教師的專業化發展無疑是學校教育活動推進的重要方面之一。借助教師專業化發展推動學校發展進而促進教育教學質量的提高，這對于學校發展前途而言至關重要。我們可以將校長領導力視為一種變相的影響力，盡管這一力量對于教師團隊的專業化發展并非是決定性的，然而這一力量的存在無疑對教師的職業內在需求及專業化發展需求有著重要的精神喚醒作用，激發了教師內心的潛在動力。從動機理論分析，動機的形成是需求產生的重要基礎，并以此轉化為內驅力形成對應的個體行為。由此可見，在校長領導力的推動下教師勢必將提高自身的動機水平，從思想內化方面優化自身專業化發展路徑。

（三）促進校本管理的實現

所謂的校本管理是建立在學校管理基礎之上的一種形式，校本管理的實現在確定辦學理念和辦學目標方面有著重要的導向意義，因此它應當與學校管理實際相結合。校本管理強調學校理應成為辦學的主體，在管理權力下移的過程中促進學校管理實效性的提升。作為學校管理中的靈魂人物，校長將自身的領導力轉化為潛在的思想價值觀，這對于辦學價值觀的形成休戚相關，提高了學校在校本管理方面的應變能力，同時也確定了教職工在校本管理方面的主體地位，它們共同促進校本管理目標的實現。

五、學校管理中校長領導藝術和領導力的運用途徑

（一）審時度勢，自我定位

從學校管理中校長的角色與身份分析，他既是教育者和管理者，同時也是領導者，在面對不同的角色時都應當通過對應的專業知識來對行動作出正確指導，在權利和義務內化的過程中明確自身的角色定位，通過對自我態度和行為的規范來促進自我角色義務的履行，追求角色與行為之間的一致性。多重化的身份與地位使得人們對于校長這一角色的期望值持續攀高，要求校長既能夠處理好就業與升學之間的關系，同時也能夠客觀權衡財力與物力之間的價值，這就使得校長在承擔諸多教育教學任務的同時也面臨著繁雜的學校行政管理工作，在能力和精力的雙重壓力下甚至有可能出現角色混亂問題。為了避免校長角色越位或是角色缺失等問題的產生，校長在自我領導力發揮的同時也應切實做到審時度勢，明確自我角色定位，在處理學校日常管理工作中保持足夠清醒的頭腦，切實提高自我行政領導力與教學領導力，將學校教育教學水平視為校長領導力的重要衡量標準，處理好管理組織與教育教學之間的辯證關系，強抓師資隊伍建設，營造和諧有序的學校管理環境和學習環境。

（二）校長培訓，遠見卓識

作為校長領導力提升的有效途徑之一，校長培訓工作的展開尤為必要，然而現階段我國在校長培訓方面更加重視的是校長作為管理者身份的培訓，卻忽略了對其教育職能的培訓，這勢必將導致校長行政領導力和教育領導力之間的失衡。與此同時，校長培訓的內容和方式顯得較為單一，可操作性不高，將校長視為企業管理者甚至是商業領袖，至于其教育性特征卻鮮少得到體現，這顯然與教育方向相背離。實則關于校長培訓的開展應當始終堅持教育領導力與行政領導力的相互統一，突出教學領導力的培養優勢。作為學校管理和教育的領導者，校長的教育理論素養對于教育教學質量有著直接影響，因此深入理解教育精髓應當成為校長培訓的首要內容，具備明確的教育教學指導方針才能推動教育改革的有效實施。校長這一專業領導者自身領導力的提升需要先懂教育，再懂學生，切實改變當前學校管理中“重實際、輕理想”的教育現狀。

（三）知識創新，嚴謹治校

作為學校之間競爭的關鍵所在，知識管理的重要性在于“創新”二字，知識是無形資產和學校戰略資源的集中呈現，隱性的知識通常存在于制度管理與操作層面，在隱性知識與制度環境的構建過程中借助多渠道實現知識創新，這是校長領導力在嚴謹治校方面的重要體現。此外，知識的傳播和應用也是知識創新的重要涵蓋范疇，因此校長在知識管理方面還應解決知識資源的實際應用問題，將大量的數據信息轉化為實用性知識，這對于學校競爭優勢的突出極為重要。從知識管理方面促進知識創新是新時期學校管理工作的立足點，這就需要校長能夠切實感知知識的實際應用價值，通過對管理方法的革新構建知識型管理組織隊伍，將知識價值轉化為實際的能力。校長領導力創新的過程也是知識創新的重要方面，在隱性知識和顯性知識交錯互動下呈現動態化的管理模式。值得注意的是，這一知識創新的過程與實踐經驗分享有著必然聯系，成員通過資源共享促進知識創新循環，這更加有利于校長領導藝術的創新運用。

（四）人本管理，才盡其用

隨著知識經濟的到來，教師隊伍的文化素養及綜合素質都得到了顯著提升，與此同時教師的自我約束力也有所加強，柔性管理成為這一時期人本管理的主要表現方式。所謂的柔性管理是從員工自我人格及自由發展角度出發，突出教師隊伍歸屬感和凝聚力在促進教學目標實現中的重要性。因此，必要的管理制度構建是不可缺少的，校長在人本管理方面應當從教師權利保障內容著手，借助多元激勵機制和人性化的薪酬管理體系創設最佳的教師發展環境，與教師能力意愿相契合。需求定位角度下，才盡其用也是提升校長領導力的重要方面，從教職員工的實際才能出發，突出教師崗位安排的合理性。教師骨干團隊的組建應當為教師才能提供必要的展示平臺，促進學校教師骨干團隊效能最大化。

六.結束語

綜上所述，作為學校管理中的核心人物，校長在推動學校持續、高效運轉中的領軍作用不容忽視，他是學校演變過程的見證者。當前復雜的時代背景下，學校教學與行政環境的改善依托于校長的領導力執行，它對于學校管理改進效果有著最為直接的影響。文中筆者將校長領導力的發揮概括為學校效能提升力、教師發展引領力以及多元關系構建力等方面內容，這就需要從基本教育辦學理念出發，不斷完善校長職位的綜合發展能力，借助績效評估制度以及校長培訓方式等途徑擴大學校管理中校長領導力的影響范圍，彰顯與時代發展共進退的校長領導藝術。需要注意的是，校長領導環境的改善也是提升校長領導力的重要方面，在上級教育部門的有效監督和宏觀指導下優化校長管理職能和創新服務職能，營造更加寬松、和諧、民主的學校管理環境，促進校長責任與權力的相互統一，在良性發展循環中提升學校管理工作的實效性。

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作者簡介：

黃文源（1970-），男，廣東遂溪人，碩士，副教授，主要研究方向為英語教學法、德育管理。