利用意境分析法優化初中語文閱讀教學的策略

摘? ?要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文綜合能力與核心素養具有至關重要的作用。初中語文教師要在核心素養觀的指導下，及時轉變閱讀教學理念、豐富教學模式和教學方法，提升閱讀教學效果。文章對初中語文閱讀教學現狀進行了分析，并在此基礎上結合教學實踐案例，提出利用意境分析法優化閱讀教學的策略，促進學生語文閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;意境分析法

作者簡介：胡梅花，湖南省洪江市黔城紅巖中心學校，研究方向初中語文教學。（湖南? 懷化? 418116）

中圖分類號：G633.39? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0049-02

語文是兼具工具性與人文性的學科。語文既能夠以工具形式廣泛地應用于人們的日常生活，又可給予人們人文思想的熏陶。而初中語文教材中收錄了大量體現語文工具性和人文性的優秀文章，鑒于此，筆者認為在初中語文閱讀教學中，教師可以充分利用意境分析法提升教學效率，幫助學生深入理解文章行文方式和思想意蘊，并在此基礎上對作者的思維方式與寫作意圖進行較為全面的探究。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界，分析意境有助于深入理解作者情感、理解文章內涵。初中語文教師要在閱讀教學中對文章意境進行細致探究，引導學生通過意境分析進入文本，培養其語文核心素養。

一、初中語文閱讀教學現狀及問題分析

現階段的初中生能夠接觸豐富的閱讀材料，也掌握了多種有效閱讀方法，這有助于他們增加閱讀量，形成較為豐富的知識體系，提高閱讀理解能力。這對于初中語文閱讀教學是有利的，但目前的初中語文閱讀教學仍存在一些不足。

1. 閱讀材料良莠不齊。目前，初中生能夠接觸的閱讀材料非常豐富，但他們往往難以準確評判閱讀材料的質量，沒有足夠的時間進行必要的篩選，這就使得學生可能接觸錯誤信息，導致閱讀偏離正確方向。此外，“快餐式”閱讀對學生的閱讀造成了不良影響，在碎片化的閱讀環境中，學生對古詩文等傳統文學的學習興趣減弱，甚至有學生產生抵觸心理，在文學性較強的文章或是傳統古詩文的閱讀方面，學生的理解難度會進一步加大。

2. 閱讀教學方式單一。當前的初中語文閱讀教學仍存在教學模式單一、教學方法低效的問題。初中生思維活躍，單一的閱讀教學模式難以激發其參與課堂教學的積極性。教師要在實際教學中采用有效的教學模式、豐富教學方法，側重教學創新，激發學生的閱讀興趣和參與教學活動的積極性，提升語文閱讀教學效率。

二、意境分析法在初中語文閱讀教學中的具體運用

1. 深入意境，理解情感。中國傳統文學具有以含蓄為美的審美傳統，許多作品通過構建意境、描述細節等含蓄的方式表情達意。對于初中生來說，深入理解作品藏在意境中的思想情感具有一定的難度，單純通過文字描述很難體會作者的深層含義，需要深入文中意境分析作者的情感走勢和態度趨向，形成對文章的深層次理解。

例如，在教學《白楊禮贊》一課時，教師要借助意境分析幫助學生深入理解文章的深層含義。在文章第五、六段，作者詳細描繪了白楊樹力爭上游、緊密團結的形象，高原上的白楊樹奮力生長，形成一道別樣風景，這兩段文字不惜筆墨，明確表達了作者態度。如果學生能夠深入理解這一意境，并結合創作背景，就可清晰感受到《白楊禮贊》迸發出的能量與強烈的感染力。作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、抗戰到底的崇高精神和堅強意志。如果學生停留于文字表層的含義，當然也能感受到茅盾先生的精妙文筆和筆下風物的豐姿，卻難以走進文本理解其在文中隱藏的宏大主題，難以感受思想上的震撼。

2. 利用意境分析提升古詩文鑒賞效果。古詩文是初中語文閱讀教學中難度較大的一個部分，一是由于古詩文的語言現象及用法與現代漢語差別較大，二是初中生的古詩文知識較為匱乏，在學習過程中往往只能達到理解文章表層意思的程度，而不能深入理解作者的情感態度和文章意蘊。教師要引導學生增加閱讀量，在大量的古詩文閱讀中習得方法、積累知識，在掌握古詩文表層意思的基礎上深入文章意境，主動探索，學有所獲。教師要在古詩文教學中側重意境剖析，讓學生對文章有更細致的把握，進而豐富自身情感。如果學生不能理解古詩文的深層內涵，就難以對古詩文形成正確的態度和批判意識。

以陶淵明《桃花源記》一課的教學為例，作者借武陵漁人發現桃花源的經過描繪了桃花源人生活美滿的情景，虛構了人人勞作、沒有剝削、沒有壓迫，社會安定、民風淳樸的理想社會，表達了作者對桃花源的向往和對動亂、黑暗現實的不滿。作者在文中構建了一個與世無爭的桃花源，這也是作者意欲達到的大濟蒼生的理想境界。只有對這一意境進行細致的講解，學生才能夠了解作者的憂思和偉大抱負，受到作者人格魅力的感染。對意境進行深入分析有利于豐富學生的情感，提升其文字表達能力和情感抒發能力。

3. 利用意境分析提高學生探究能力。教師是課堂教學的組織者和指導者，學生是學習主體，提升課堂教學效果需要切實加強師生互動。因此，在利用意境優化初中語文閱讀教學的過程中，教師要提升自身的學識水平和教學掌控能力，明確教學內容、把控教學進度，密切關注教學反饋。教師只有不斷地提升自己的專業能力，多角度調動學生主動遷移、創造性遷移的積極性，提高學生的課堂教學參與度，才能達到更好的教學效果，提升學生的閱讀能力。對于學生而言，他們要在精細閱讀的基礎上，對文章內容進行分析，整理總結文章的中心思想與意境描寫，才能對文章意境有正確的理解。學生在完成這項學習任務的過程中，需要投入相當多的精力進行探索，這對于學生探索分析能力的提高有積極的促進作用。

以《桃花源記》的教學為例，學生在學習過程中，會根據文字想象出一幅與世無爭、安逸美好的景象。在此基礎上，學生需要根據這樣的意境表達逐步分析和探索作者想要表達的現實關懷，不只浮于表面的景色描繪，作者想建構的是一個美好的大同世界。而要形成此理解，學生要進行深入思考。在此過程中，通過教師的引導和鋪墊，學生的探索分析能力會得到很大提升。

三、教學反思與總結

為了更好地發揮意境分析法的教學作用，切實提高初中語文閱讀教學效率，教師應在教學過程中采取合理措施幫助學生走入意境、感受意境。

1. 利用現代教學技術進行引導。如在講到自然風景和景觀類文章時，教師可以向學生展示與之相關的圖片、音樂和視頻，讓學生感受美的意境。

2. 利用想象手段進行引導。只有具備足夠的聯想與想象能力，才有可能融入閱讀意境，教師要善于引導學生思維，運用生動的語言描述促進學生對文章所描述畫面進行想象，從而更好地理解文章。

3. 利用文章寫作背景進行引導。教師在講解前，先鼓勵學生自主查詢資料，了解文章寫作背景，學生在聽課時才能夠更好地感受意境，學會運用意境分析文章。利用意境分析法提升初中語文閱讀教學效率是一種有效的教學方法，且收到了良好的效果。教師要在教學中積極實踐并持續改進，切實提高初中生的語文學科核心素養。

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責任編輯 彭思敏