探討識字教學在小學低年級語文教學中的作用

宗桂蘭

摘 要：對于小學低年級的學生來說，識字教學是小學語文教學中重要的教學環節，是小學生日后進行語文閱讀和寫作的基礎。小學低年級的學生正處于學習的起步階段，識字數量的多少直接影響著他們日后的語文學習。因此，先淺談在教學過程中開展識字教學的意義，以及現階段識字教學的不足，并重點探究識字教學在教學中的作用。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

隨著語文新課程標準的頒布，要求在低年級的小學語文教學過程中要加強小學生的語文識字教學，通過識字教學讓學生加強對小學語文的學習，提升對中國文字的學習興趣。因此在小學語文識字教學的過程中老師要為小學生提供便捷的學習條件，用科學合理的方法增強學生的識字本領，讓小學生在一個輕松、愉悅的氛圍下學習，并讓他們意識到識字是一個充滿樂趣的學習過程，這樣才能促進小學生全面發展。

一、開展小學語文低年級識字教學的意義

在如今教學模式飛速發展的今天，在小學語文低年級教學過程中開展識字教學不僅僅是教小學生去會拼讀、認識教材中的漢字，最主要的是讓他們去了解和懂得每個方方正正的漢字背后所蘊藏的中國文化和歷史意義，這能為今后的語文文學的學習打好堅實的基礎。在以往開展低年級小學生識字教學的時候，老師都是鼓勵小學生自己動手去翻閱新華字典等方式來認識漢字，但是那個時候低年級的識字教育并沒有得到過多的關注，這種傳統的教學不但花費掉他們寶貴的課堂時間，久而久之還會造成小學生對語文的學習產生反感。這就偏離了識字教學的意義，每一個漢字都不是憑空產生的，都需要在小學語文課堂上老師和小學生共同探討、用心去體會。

二、現階段開展小學語文低年級識字教學中的不足

（一）不重視教學

現如今雖然各地相關教育部門已經開始注重小學低年級語文識字教學，但是在大多數學校和老師之中卻沒有受到一定程度的關注，這也造成了在小學語文識字的教學過程中沒有取得明顯的教學效果。因此要想更好地開展識字教學就要提升學校和老師的認識。

（二）教學手法陳舊

如今在小學語文的課堂上對于低年級的識字教學依然采用傳統的教學方式，這種學習模式通常都是老師在前面講，小學生坐在臺下聽，他們對于老師所講的內容也不管會不會、理不理解就盲目地開始在生字本上寫，由于這個階段的小學生年紀還比較小、理解能力比較弱，對于老師在課上枯燥的講解內容不能很好地理解吸收，因此這種教學模式讓小學生在課上無法提升學習興趣。這樣長期下去，他們就漸漸地會對識字教學產生抵觸心理，會造成老師無法順利地開展低年級語文教學，不利于小學生語文水平的發展。

三、識字教學在小學低年級語文教學中的作用

（一）開展多媒體教學，增強識字熱情

在小學語文識字教學過程中，老師要根據本節課相關教學內容，合理地把控多媒體技術教學時長，把更多課上時間留給小學生，讓他們通過互助互利或獨立自主的學習方式探究語文知識，這樣能充分調動小學生對于識字教學學習的積極性和主觀能動性，提高小學生獨立思考能力和自主學習能力。通過觀看跟識字教學課程相關的多媒體視頻，讓小學生的思維能力也能夠得到顯著提升。老師要根據本節課所要講的內容，靈活地運用多媒體技術與語文識字教學進行整合，這樣在提高學生語文識字能力的同時也很好地激發了學生對語文識字學習的興趣。

例如在學習“賽”這個字時，老師在課上讓小學生通過觀看多媒體來認識“賽”這個字的讀音和書寫，并看大屏幕中顯示的這個字的含義，讓學生了解這個詞不光有競爭、競技的意思，還是中國漢字里一個多義字，在姓氏中有賽這個姓氏。通過“賽”的學習相應地延伸到它的形近字“塞”，兩個字的讀音相同，書寫也比較相近，需要讓小學生牢記，避免日后錯別字的發生。

（二）運用游戲教學法，激發識字動力

在小學低年級開展識字教學活動和其他小學科教學模式有所不同，由于這個年齡段的小學生年紀較小，老師在上面講課時不能保證他們就能夠認認真真地聽講，有的小學生甚至還和別的小學生竊竊私語不專心聽課，因此老師要在他們中間開展游戲教學。天性愛玩的小學生一看到要做游戲就會乖乖聽老師的話了，因此應該通過游戲拉近了和老師之間的距離[4]。

老師可以組織小學生在學校的操場上進行“撕名牌”的游戲來開展低年級識字教學，用白紙寫上教材中需要學生掌握的漢字，然后用膠帶粘在每個學生的后背上，老師規定學生要在固定的區域內活動，然后全班同學分成若干小組進行小組撕名牌的游戲，撕下來的名牌小學生要讀對才可加分，最后得分多的隊伍獲勝。雖然變化了教學課程模式，但是教學的主旨沒有改變，學生在撕名牌的過程中，不僅可以提升小學生的身體素質，還能更好地貫徹低年級語文識字教學。這樣傳統的識字教學反而通過變相的游戲教學激發了小學生識字的動力。

（三）開展情景教學，提升識字積極性

在進行語文識字教學過程中，老師可以讓學生根據所掌握的漢字數量開展階段性的情景教學模式，學生通過扮演不同角色來達到自己提升漢字量的目的。通過學生之間分角色的表演，可以在一個輕松愉悅的環境下提高學生語文水平[5]。

例如，在學習蔬菜、水果和零食等字、詞的時候，老師就可以在教學過程中開展情景教學模式，讓小學生扮演顧客和售貨員，這需要小學生在課前詳細地了解水果、蔬菜和零食的種類，然后讓小學生先進行簡單的演練，在演練的過程中還可以根據自身的實際情況，增加一些自己在日常生活中就已經掌握的但是教材中沒有涉及的生字，讓整個情景教學的內容更貼合小學生的生活實際。在整個表演過程中不僅讓小學生學到了更多書本上沒有的漢字，而且通過小學生之間分角色的扮演，促進了友誼的同時還加強了小學生之間的團隊協作能力。在課后老師要對小學生這次表演進行點評指出哪些地方好，有哪些漢字沒有講到，同時在表演過后也應該讓小學生之間進行溝通，分享經驗，同時沒有參加本次表演的小學生在觀看的同時對于在情景教學中出現的生字要記錄在自己的生字本上，這樣可以提升識字積極性。

（四）開展兒歌教學法，提高語言能力

兒歌對于低年級小學生來說并不陌生，也可以說在他們之中備受追捧。通過兒歌的學唱，小學生可學習到更多的知識，在結構上簡短、精練，學唱起來朗朗上口，具有很強的趣味性、教育性以及流行性。老師可以在識字教學的過程中根據一些生字結構上的特點來進行兒歌的創編，這樣有助于幫助小學生更好地理解生字。

例如，在學習生字“桌”時，老師就可以編一首兒歌“上字頭，日字肚，一個木字要頂住”，讓小學生唱兒歌加深生字的印象;在學習生字“國”時，老師可以根據生字的結構組成編兒歌“一塊玉，真珍貴，一個方框四面圍”，這樣在識字教學的過程中運用兒歌教學法，不僅活躍了語文教學氣氛，與此同時還能增強了小學生的想象力，還能在一定程度上提升小學生的口語表達能力。

（五）注重歸納能力的培養，完善教學模式

在經過小學語文識字教學學習的一個階段后，小學生要對學過的漢字進行歸納整理，因為在小學語文課本中有許多相近字，隨著漢字的積累，當將兩個相近字放在他們面前進行認讀的時候，就會出現錯誤，因此小學生要將學過的漢字按照偏旁部首進行總結。

例如說（楊 場）所、（記 紀）得、（棉 錦）花、（從 叢）前等，在小學語文課后的習題中經常會出現這種類型的題，小學生應該利用自己的課余時間多多進行歸納，對于不懂的詞要查閱相關資料進行學習，這樣讓小學生通過了解詞的含義進而明白在以后的試題中該如何選擇。

綜上所述，中國的漢字博大精深，在小學語文低年級識字教學過程中，老師要根據小學生的實際情況進行相關學習方法的制定，讓他們充分發揮自身潛在的優勢并積極地參與到老師精心安排的語文識字教學中來，摒棄傳統的教學理念，激發小學生的語文學習積極性，從而促進他們全方位的發展。

參考文獻：

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[2]路計豪.淺談小學語文中低年級識字教學[J].現代農村科技，2016（5）：55.

[3]黃路芳.淺談如何開展小學語文低年級識字教學[J].神州，2017（30）：59.

[4]宋曉莉.淺談小學語文低年級識字教學的有效方法[J].新課程（中），2018（1）.

[5]房程.淺談小學語文低年級識字教學的方法：以《烏鴉喝水》一課教學為例[J].考試周刊，2017：53.

[6]嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）：169.

[7]李小云.小學語文低年級識字教學研究[J].新課程（上）， 2017（3）.

編輯 溫雪蓮