提升民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍整體水平的探討

謝練高，曾學龍

(廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510550）

黨的十九大提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”，為促進民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍的建設，本校承擔了2017年教育部人文社科基金重點課題《民辦高校、獨立學院、中外合作高校思政課建設研究》，在近一年的時間里分東南西北中五個大區分類型，調查了全國73所民辦本科高校、獨立學院和民辦高職院校的馬克思主義學院或思政部，并對上述類型50所高校的7200名學生以及73所高校的思政課負責人分別進行了思政課教學的問卷調查。其中，學生問卷共發出7200份，收回有效問卷7011份，有效率達到97.4%。調查數據顯示，92%的民辦高校、獨立學院重視思政課建設，82.5%的學生認可思政課的作用，認為思政課建設的成效開始顯現。但由于各種原因，民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍的建設依然面臨許多問題。調查數據也顯示，41.1%的思政部負責人認為師資隊伍薄弱是制約民辦高校、獨立學院思政課建設的首要問題，認為師資水平提升難和青年人才留不住是民辦高校、獨立學院思政課建設最主要的困難，分別占27.4%和25%，是各選項中排在第一、第二位的。因此，進一步加強民辦高校、獨立學院的思政課教師隊伍建設勢在必行。

一、民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍的狀況與特點

民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍的狀況無論是從數量上看還是從質量上看，體現出明顯的差異性和層次性。其中，獨立學院最好，民辦本科高校次之，民辦高職院校相對較弱。具體分析主要有以下特點：

（一）師德狀況總體較好，身份認同困惑普遍

與公辦高校的思政課教師相比，民辦高校、獨立學院思政課教師的思想政治素質并不差。調查數據也顯示，學生對思政課教師師德的滿意度達到了88.16%。其中，非常滿意的占47.3%，比較滿意的占40.9%。大多數學生認為，思政課教師不愧是學生思想政治上的引路人。進一步分析也發現，三個層次的高校差異不大，獨立學院的學生對思政課教師在師德方面的滿意度為88.0%，民辦本科為88.4%，民辦高職為88.1%。當然也要看到，由于民辦高校、獨立學院的辦學條件和收入待遇與公辦高校有明顯差異，導致這類高校的思政課教師職業成就感、自豪感不強，普遍存在“打工仔”心理與身份認同困惑，缺乏歸屬感，不同程度地存在一定的自卑情緒。

（二）教學效果中等偏上，學術水平差距較大

調查發現，學生對民辦高校、獨立學院思政課教學效果的總體滿意度為78.3%，其中非常滿意的占35.9%，比較滿意的占42.3%，認為一般的占20.5%。這個數據比教育部2018年對全國高校學生調查的數據偏低，說明民辦高校、獨立學院思政課教學的整體水平要低于全國平均水平。但根據我們對60所高?，F場聽課的效果看，大多數教師的講課居于良好狀態，講課特別優秀的不多，效果差的也很少。綜合問卷與聽課的評價，總體呈良好狀態。但在學術水平方面，與同類型的公辦高校相比，差距較大，主要是省部級課題少，質量高的論文少。比如，在調查的73所高校中，近五年內拿到教育部課題的只有4所高校，獲得15個以上省廳級課題的也只有4所高校，占5.5%；獲得10-14個以上省廳級課題的有6所高校，占8.2%；獲得5-9個以上省廳級課題的有17所高校，占23.3%；獲得1-3個以上省廳級課題的有36所高校，占49.3%；還有10個高校從沒獲得過省廳級課題，占13.7%。在權威刊物發表論文的幾乎沒有，在核心刊物發表論文的也不是很多。調查結果也顯示，73所被調查的高校思政課教師五年內發表了10篇以上核心論文的有54所，占74%；沒發表一篇的有19所，占26%。有46所高校思政部或馬院出版了教材著作，占73%；還有27所高校的思政部從沒出版過教材或著作，占27%。

（三）教師隊伍兩頭大，結構比例不均衡

從數量看，除極少數條件較好的獨立學院或民辦本科外，多數民辦高校的思政課教師隊伍都存在人員流動相對頻繁的問題，教師總量基本上達不到教育部規定的按1∶350配備專任教師的要求。

從年齡結構看，民辦高校、獨立學院的教師主要來自兩類，一類是退休教師，另一類是70后或80后為主的青年教師。有的民辦高校的80后教師占了一半以上。除了年齡結構特殊外，性別結構上也是女教師多，如有的民辦高職院校的女教師占到了70%以上。

學歷結構上，獨立學院和本科層次的民辦高校有少量的博士畢業生，民辦高職院校則只有個別學校才有。專業與學歷主要集中在馬克思主義理論與思想政治教育專業畢業的碩士研究生，少部分地理位置偏僻的民辦高職院校因學校工資低招不到碩士只好招本科畢業生。

從職稱結構看，具有教授職稱的教師較少，而且主要是退休教師，大部分中青年教師還是中級職稱，副教授特別少。能力結構上，民辦高校的思政課教師普遍缺乏整合社會上的德育資源的能力，缺乏組織學生開展實踐教學的經驗，信息技術在教學中的應用能力一般都具備，但稍微復雜一點的信息技術處理能力則普遍缺乏。

（四）拔尖成果不多，優秀人才難以留住

相對于同類型的公辦高校而言，民辦高校、獨立學院思政課教師中的拔尖成果確實不多，這一點從思想政治教育復印資料引用的論文中就可看出。如2017年“人大復印”資料系列馬克思主義理論領域轉載的500多位作者名錄中，來自民辦高校、獨立學院的幾乎為零。由于拔尖成果不多，自然頂尖優秀人才也就很少，尤其是優秀青年人才更少。主要是人員流動相對頻繁，優秀才俊流失嚴重，只要條件好一點，就被公辦高?；蚱渌块T挖走。因此，除了少數獨立學院或民辦本科院校通過招聘或依托母體學校引進為數不多的具有博導資格的老專家外，多數學校普遍缺乏高水平的學科帶頭人，省級以上的教學名師為數極少。調查也發現，除少部分民辦高校、獨立學院是60后、70后在學術上領軍外，大部分民辦高校和獨立學院還是靠50后退休教師領軍。

二、民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍建設的問題與困境

（一）民辦高校、獨立學院教師發展面臨的共同問題

1.學術平臺小。民辦高校、獨立學院基本上是為服務地方經濟社會發展而創辦的，屬于培養應用型人才的地方性的“二本”高?；蚋呗氃盒?。與同類型的公辦高校比，學術上相對處于較低層次。原因是這類高?；旧鲜窃诟母镩_放后起步的，辦學時間較短，人才儲備不足，在教學科研實力上很難與公辦高校相比，這就導致這類高校的學術平臺太小，影響力太弱，自然會影響到學校對青年人才的吸引力，影響到青年教師的發展空間。

2.學術投入少。從實地調查與走訪看，大部分民辦高校、獨立學院的校園環境都很漂亮，校園建筑很有氣派，這在廣東更為明顯，說明辦學者在硬件上的投入并不少。但由于這類學校的辦學經費除個別學校是靠企業投入外，絕大多數都是靠收取學生的學費或借助銀行借貸來運轉。由于辦學經費來源渠道單一，因而多數民辦高校的辦學投入主要是在硬件上，由此導致教學科研的投入明顯不足，不得不停留在維持教學的正常運轉上。這種狀況至少要在硬件建設完成后才會把投入轉到教學科研上來。因此，目前除了少數獨立學院和民辦高校為提升學校的辦學檔次會自覺地加大學術投入外，多數民辦高校在學術上的投入確實不多，根本無法與同類型的公辦高校相比。比如，做得比較好的民辦高校出于發展的需要，每年會有400萬至500萬的投入用于科研配套或校內課題或科研獎勵，但其他民辦高校特別是民辦高職院校則很少有這樣的投入。由于整個學校的學術投入少，能落實到思政課教學方面的學術投入就更少。

3.學術研究難。民辦高校和獨立學院的思政課青年教師大都很用功，上進心也很強，迫切希望得到再進修、再提高的機會。但由于學生多教師少，教師的主要精力都忙于上課。除個別學校外，多數民辦高校思政課教師的周課時至少14節，最多的一周有24-28節課，這么重的教學任務，讓老師們根本沒時間去搞研究、寫論文。加上學校的學術投入太少，缺乏學術激勵機制，青年教師深造提高的機會不多，使老師們缺乏做學問的積極性。只要涉及到用錢的事，除非是政府部門下文通知參會，多數學校一般不鼓勵也不讓教師出去參加學術交流，做訪問學者的機會則更少。比如，73所被調查的民辦高校和獨立學院中，只有32所高校派出過個別思政課教師做訪問學者，其余41所高校從未派出過。大多數青年教師不得不依靠自身的學習和摸索求發展，導致課題難拿，論文難發。

4.學術資源弱。除少數辦學較早有一定知名度的民辦高校外，大多數民辦高?；颡毩W院由于辦學歷史短，導致自身的學術資源積累少，社會影響力也就小。這客觀上給外界產生一種錯覺，以為這類學校的教學科研水平低。因此，政府科研管理部門不愿將科研項目給這類學校，企業也更多地找公辦名校合作，不愿意與民辦高校開展學術合作，加上大部分民辦高?；颡毩W院的思政課教師與社會和企業的交往和合作太少，這就使得這類高校的思政課教師能夠掌握的學術資源太少。比如，有些核心刊物從保證論文質量的角度出發，明確表示不發民辦高校、獨立學院教師的論文，客觀上形成了一種學術歧視。所以，這類高校的青年教師為申報職稱，不得不花高價去支付論文版面費。調查還發現，73所高校中除了黃河科技學院和西安翻譯學院辦學早有正式公開出版的學報外，后來辦的民辦高校和獨立學院政府主管部門都不讓批準辦公開出版的學報，只能辦評職稱不承認的學校內部刊物，

總之，層次低、平臺小、投入少以及資源弱的現狀，是民辦高校和獨立學院教師發展面臨的共同問題。

(二)民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍建設面臨的困境

1.重視程度不一樣。民辦高校、獨立學院思政課建設的力度取決于學校決策層的重視程度，而這又與領導機制和領導個人的素養以及學校政治生態環境有關。與公辦高校是黨委領導下的校長負責制不同，民辦高校、獨立學院基本上是董事會領導下的校長負責制，如果決策層沒有足夠的認識，缺乏對意識形態工作的敏感性，就容易出現“說起來重要、做起來不重要”的現象，思政課教師隊伍建設也就難以擺上重要位置。調查數據也顯示：認為非常重視的民辦高校有17所，占23.3%；認為比較重視的有50所，占68.5%；認為不太重視的有5所，占6.8%；認為不重視的有1所，占1.4%。從這些數據看，92%的民辦高校比較重視思政課建設，但這個“比較重視”的選擇也反映出一些無奈，說明操作起來還是有難度。

2.教師待遇不平衡。調查發現，在教師待遇上，民辦高校和獨立學院的思政課教師與專業教師不存在同工不同酬的現象，也不存在給思政課教師的課酬打折扣的現象，這一點應當充分肯定。但由于歷史地理等方面的原因，民辦本科高校、獨立學院與民辦高職院校教師的待遇差別很大，即使是同一類型的高校，收入待遇也有明顯差異。與公辦高校相比，比較突出的問題有兩個：一是與同類型的公辦高?；蚰阁w學校相比，獨立學院、民辦高校教師的待遇與實際收入普遍偏低，除了比財政支付的工資更低外，其他待遇包括社保也更低；二是獨立學院、民辦本科與民辦高職三類院校的收入呈現出三個層次，除個別民辦高職之外，一般是獨立學院最高，民辦本科次之，民辦高職院校最低。因此，這三類高校思政課教師的流出方向除了往政府部門、國有企業、事業單位流動外，剛好是民辦高職走民辦本科，民辦本科走獨立學院，獨立學院走更好的地方。在他們看來，能調入政府部門或公辦高校，好比“糠籮”掉進“米籮”，幸福感大大提升。

3.優秀人才難引進。由于每個人的素質與機會不同，導致民辦高校思政課教師在就業時選擇的學校類型也有差異。獨立學院條件最好，一般都要“985”高?；颉?11”高校的畢業生。民辦本科院校次之，也能招到一些素質不錯的老師，民辦高職院校由于平臺更小、收入最低，招聘來的教師則相對要弱一些，有的還不得不屈就招聘本科生當老師。事實上，青年教師首先要考慮自己的生存，收入待遇低，學校就難以吸引到優秀的畢業生。因為各個學校之間老師的信息是互通的，相互都在觀察、比較。哪個學校更舍得花錢，更重視教師的發展，人才就可能往哪里跑。以廣東某獨立學院為例，該校的母體是“985”高校，辦學實力雄厚又地處沿海發達地區，教師的收入也較高，因而思政課教師進入的門檻也定得高，非“985”博士不進，但連續多年都很難引進“985”高校的博士。原因還是待遇競爭不過公辦高校，一些青年博士往往把獨立學院作為“備胎”，只要有條件好一點的公辦高?；蚱髽I，就不會考慮之。至多也就是來學?？纯?，溜一圈就走了。像這樣條件好的獨立學院都招不到需要的人才，就不用說民辦高職院校了。當然，相對于內地而言，地處發達地區的民辦高校稍微要好一些，多少能吸引到一些人才。比如，民辦高校和獨立學院可以憑借高薪吸引到一些公辦高校退休的優秀老專家，但青年高端人才還是很難引進，而退休教師的精力畢竟有限，多數人難以持久地在教學科研第一線沖殺。因此，后勁不足、后繼乏人是民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍普遍面臨的一個現實問題。

4.資金使用受限制。由于民辦高校、獨立學院教學科研的投入受到辦學方的財力限制，加上學校決策層的重視程度有差異，使得思政課建設的資金投入也有明顯差異。突出體現在按生均15元到20元的要求設立思政課建設的專項經費上。真正重視的高校，不僅自覺設立思政課建設專項經費，而且在師資培訓、學術研討、實踐考察等方面給予全力支持；但也有不少民辦高校賬面上雖然也有專項經費，實際使用上卻受到很多限制，操作起來很不容易。調查也顯示，設立了專項經費且完全能使用的高校有29所，占40.3%；設立了但很難使用的有27所，占37.5%；沒設立的有16所，占22.2%?？傮w看，占59.7%的民辦高校和獨立學院在專項經費的設立與使用上不是令人滿意。

5.發展動力顯不足。由于民辦高校、獨立學院教師的收入待遇不均衡，導致很多青年教師不同程度地存在三種心態：一是不平衡心理。主要是與公辦高校的教師相比不平衡，覺得同樣是宣傳思想戰線的戰士，做的是同樣的事，都是培養社會主義事業的建設者和接班人，但待遇相差甚遠。當然，收入高、待遇好一些的獨立學院和民辦本科院校要好一些，幸福感更強，民辦高職院校的教師則更嚴重。二是存在“過渡”心理，條件好、年紀輕的老師一般都是把民辦高?；颡毩W院當跳板，有機會就往外跳，哪里待遇高就往哪里跑，尤其是評上副高或考上博士幾乎成為他們“跳槽”的最好機會。三是不同程度地存在自我發展動力不足的問題，主要是隨著年紀的增大，自感水平不夠，精力不足，發展無希望。既然拿不到課題，評不上職稱，只好把精力放在培養孩子上。由于發展動力不足，民辦高校、獨立學院的思政課教師包括其他專業教師都不同程度地存在“臨時打工”心理，缺乏公辦高校教師的歸屬感與自豪感，流動也就相對更頻繁。

(三)民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍建設面臨的壓力

在困境中生存，在艱難中發展，是民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍建設共同的特點。換言之，盡管這些年黨中央非常重視高校思想政治教育，在政策上給予了強有力的支持，但由于每個人的思想認識不一樣，對立德樹人的看法不一致，導致民辦高校、獨立學院的政治生態環境并不是個個都很好，這就對上述高校思政課教師隊伍的建設帶來了三個方面的壓力。

首先，社會負面思潮的干擾不可小視。比如，前些年在歷史虛無主義思潮的影響下，社會上一度出現攻擊黨和社會主義、攻擊馬克思主義的思潮，因而總有一些人對思政課教學提出質疑，思政課教師也因教學效果問題常常處于被嘲笑的處境。十八大以來，我黨通過加強意識形態領域的工作，這種狀況有所好轉，但由于沒有從根本上轉變看法，因而對思政課的偏見依然存在。主要是認為思政課“無用”“浪費學生的時間”，甚至認為思政課教學“不利于創新”，這些偏見不端正，一旦政治氣候發生變化，就可能出現回潮現象，出現教學上隨意砍課時、進人上卡指標、經費使用上受限制的問題。這種情況雖然公辦高校也存在，但民辦高校因為機制獨特顯得更突出。當然，在新媒體環境下，思政課教學確實需要改進與提高，但不能把課堂上學生玩手機等問題都歸結為思政課教師的責任，想當然地認為是思政課教學效果不好造成的。其實在新媒體環境下，所有的課程教學包括專業教學都存在這樣的問題，如果以這個為借口來抹煞思政課教學的效果顯然是不公平的。

其次，民營企業運作機制的影響客觀存在。作為民營企業家投資的民辦高校，在性質上實際就是民營企業。由于其辦學投入完全靠自籌，而其經費又主要來自于學校招生的市場運作。即使不考慮盈利，完全造福師生，也要考慮學校運作的成本與效益，這一點是與公辦高校完全不同的?；谶@樣一個現實，民辦高校和獨立學院在財務管理上基本上是采取企業管理的運作辦法，緊縮財政，實行成本控制，按項目安排支出費用，盡可能節省每一個“銅板”，能維持正常教學秩序的運行就行。因此，多數民辦高校的思政課建設經費包括師資培養經費的核算也是按照這樣的指導思想運作，采取項目制的辦法，實報實銷。從企業管理的角度看，這樣做確實能體現出近期的管理效率，但高校是人才培養機構，不僅要培養學生也要培養教師，而人才培養既需要近期投入，更需要遠期投入，否則就難以產生育人效益。特別是在資源受制約的情況下，投資者對資源的投向肯定是不平衡的。在德育不需要投資的理念指導下，思政課教學的資源分配包括師資培養的分配肯定會受到影響。調查結果也顯示：認為“經費多花不完的高?！庇?所，占12.3%；認為“按項目支出，能維持正常運轉”的學校有55所，占75.3%；認為“經費不足”的有4所，占5.5%；認為“經費缺額嚴重”的有5所，占6.9%。

此外，學校內部部門之間的攀比心理也會影響到民辦高校思政課教師的提高與發展。比如，教育部明文規定思政課教師要加強實踐研修，要求利用假期組織教師進行社會調研與考察，目的是開闊思政課教師的視野，尤其是讓青年教師感受紅色文化的熏陶，增長社會見識。但由于其他部門與院系只從教學平衡角度看問題，而看不到思政課教育的特殊性，加上決策層意見不統一，認識有分歧，因而除了少數高校能堅持這種制度，多數民辦高校和獨立學院的態度含糊，操作起來困難很大，至多是偶爾組織一下。調查數據也顯示，每年能組織教師進行暑期實踐考察的高校有24所，占33.3%，不到三分之一；偶爾組織過教師實踐考察的有39所，占54.2%；從未組織過的有9所，占12.5%。由此可見，在一些民辦高?；颡毩W院，確實存在落實上級關于思政課建設的文件打折扣、應付過關的現象。

三、努力提升民辦高校、獨立學院思政課教師隊伍建設的內外功

（一）營造民辦高校、獨立學院思政課教師發展的良好環境

1.為民辦高校創造良好的政策環境。首先要改變資源分配的指導思想，教育資源的分配不僅要體現效率優先，也要兼顧學校之間的平衡，尤其是對處于發展中的民辦高校和獨立學院要在政策、機會甚至在項目經費上給予適當傾斜。其次，要加強對高校教師的分類管理與分類指導。目前全國有上千所民辦高校和獨立學院，但幾乎“三分天下有其一”，對民辦高校的發展需要從法律與政策的層面給與強有力的支持。比如，為解決民辦高校、獨立學院的教師難拿課題的問題，建議教育部和省有關部門參照支持西部課題立項的辦法，給該類院校設置政策傾斜的專項課題。又比如，政府主管部門可以采取分類指導、逐步推進的辦法，支持民辦高校、獨立學院開辦公開出版的學報。對思政課建設設置的專項經費，可以采取政府部門委托第三方管理的辦法。

2.端正教師隊伍建設的指導思想。針對民辦高校、獨立學院教師隊伍建設的實際，學校管理方要根據自身的辦學定位，立足于自身培養，走實干成才的道路。在招不到高端人才的情況下，要適當放低眼界，改變招聘方式，通過強化自身培養的機制來引進人才、培養人才。要改變不怕沒人來的進人理念，更多地采取待遇引人、感情留人的做法，不僅要鼓勵教師外出進修或在職攻讀博士來提升職業素養，更要提倡教師通過教學科研的實踐來提升職稱，這有利于改變民辦高校、獨立學院性別結構不平衡和學歷結構不平衡的現狀，而且本校培養的教師經過實踐磨煉，對學校更有感情，更能留得住。對思政課教師而言，也要轉變不愿走向社會的觀念，立足于服務地方、服務基層，立足于學術推廣應用，主動參與服務地方發展的活動。

3.進一步改善民辦高校思政課教師的發展環境。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施”。同樣，民辦高校的決策機構要切實重視思想政治理論課建設，采取有效措施改進思想政治教育的工作格局、隊伍建設及后勤保障。要強化民辦高校管理部門及專業教師立德樹人的責任意識，研究和規范各門課程滲透立德樹人的基本要求、基本行為，使之成為全體教師的自覺行為。要加強民辦高校校園內外德育資源的有效整合，從利益整合的角度探討和強化管理部門與教學機構之間、思政課教師與專業教師之間的德育協同，破解民辦高校、獨立學院構建協同育人機制的難點。

4.規范思政課教師隊伍的管理與培訓。鑒于民辦高校、獨立學院采取不同于公辦高校的企業管理機制，人才引進要考慮成本的實際情況，思政課教師的引進數量要逐步推進，教育主管部門在評估考量時應注意到這類高校的實際，使其具有一定的靈活性。對思政課教師隊伍的培訓也要分類型分層次實施，尤其是教育部組織的思政課教師培訓要更多地關注民辦高校和獨立學院，擴大對這類高校思政課骨干教師及馬克思主義學院、思政部負責人培訓的覆蓋面。建議專門為民辦高校、獨立學院的思政課教師舉辦理論學習與實踐考察的培訓班，專門給民辦高校、獨立學院的思政課教師攻讀在職博士提供單列指標。為解決民辦高校思政課領軍人才缺乏的問題，建議由政府主管部門牽頭，從本科高校推薦已經退休且身體好的思政教育專家到民辦高校擔任學術帶頭人，由民辦高校具體聘用。

（二）提升思政課教師隊伍建設的管理內功

1.加強師德建設。按照習近平總書記關于加強師德師風建設“四個堅持”，以及思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，首先要堅定民辦高校、獨立學院思政課教師的政治信念，青年教師對一些社會問題不清楚、不明確是正常的，不能求全責備，但要加強教育引導，要敢于明確政治要求，嚴守政治紀律。其次是要重視引導教師自己要立德?！按蜩F先要自身硬”，教別人立德樹人，首先自己要立德樹人。也就是說，思政課教師教學生做人，自己先要學會做人，要求別人團結合作，自己首先要做到正確對待利益得失，有一定的思想境界。換言之，民辦高校、獨立學院的思政課教師要在自信心、責任心、奉獻心和服務心上為學生做出行為表率。

2.營造團結氛圍。民辦高校、獨立學院的教師面對職稱競爭的壓力以及個體自身開展教學研究的工作特點和相對較窄的學科視野，也容易犯嫉妒心，出現勾心斗角的不團結現象，這在思政課教師中同樣存在。破解這一難題，首先是主管思政課教學科研部門的領導要有團結合作的意識，引導教師珍惜共事的機遇，正確面對職稱競爭的現實，自覺調整好職業心態。其次是要打造公平干事的機制，倡導不計名利、無私奉獻的精神，切實尊重教師的勞動付出和勞動成果，盡量做到公平公正地處理內部事務。內部管理也要實行民主集中制，有事多商量，做到公開透明。在事關教師的利益得失上，既要堅持原則，做到公正合理，又要引導教育，放平心態。最后是通過工會活動或聯誼活動造就相互溝通合作的氛圍，形成團結友愛的工作氛圍和學術氛圍。

3.激發發展動力。2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。這就要改變把人管住，滿足于維持教學秩序正常運行的做法，立足于充分調動教師的積極性，激發起教師的發展動力，進一步開發人、培養人。這不僅是民辦高校、獨立學院師資建設的方向問題，也是馬克思主義學院和思政部的內部管理必須把握的問題。很顯然，要把立足點放到開發人、培養人上來，重點是抓住青年教師迫切想實現自身發展的心理，引導他們認識自己的優勢，找到自己的學術發展方向，關鍵點是增強教師的主動性，消除自卑心理與惰性心理。這就要適當督促教師，給力其發展，并為教師的發展積極創造條件。

4.推進實踐參與。處于起步階段的思政課青年教師常常找不到自己的研究方向，不知道教學科研應從哪里下手，比較可行的辦法是：以教改項目為載體，通過項目的實施，組成學術團隊，讓他們在教改實踐中承擔相應的任務，學習如何從事教學研究和學術研究，在實踐參與的過程中感受和體悟骨干教師的教學方法與研究方法，從而逐步尋找到教學改革與學術研究的突破口和切入點。例如，廣州科技職業技術學院思政部從學校自身的實際出發，以民辦高校思政課實踐教學改革為抓手，逐步形成“知行合一、協同育人”的教學模式，促進了青年教師出成果、出人才，帶動了思政課教學團隊的形成，成為廣東民辦高校中一支年輕的勁旅。

5.提升基本能力。在信息化社會的背景下，促進思政課青年教師的成長，要提升三種基本能力。不僅要重視其教學科研基本能力的提高，還要注意引導他們掌握信息化技術在思政課教學中的應用能力，而且要努力提高掌握德育資源的整合能力及核心價值觀的轉化能力。也就是要善于將學校內外的德育資源整合在一起形成協同育人合力，“使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化于人們的自覺行動”。