現代學徒制下師傅隊伍教學能力提升研究

朱軍明

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

現代學徒制的突出特點是學校企業雙主體培養，教師師傅雙導師指導，學生學徒雙身份學習，工學交替、實崗育人。建立現代學徒制，有利于提高人才培養的質量和針對性，既解決了企業用人問題，也解決了學生就業問題，是加快發展職業教育的需要，也是推進現代職教體系建設的需要。20世紀80年代末開始，以德國、英國、澳大利亞等為代表的西方發達國家紛紛進行現代學徒制的實踐與探索，并使之成為育人強國的重要戰略，成效顯著。2015年1月，教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的通知》，我國現代學徒制試點工作正式啟動。

發展現代學徒制，師資隊伍建設無疑是不容忽視的關鍵環節?，F代學徒制下，學生至少有一半時間在企業通過“以師帶徒”的方式接受在崗培訓，企業師傅的言傳身教對學生的職業成長至關重要，其教學能力也直接影響著人才培養的質量。因此，研究和探討企業師傅教學能力提升，對于現代學徒制的發展、現代職業教育目標的實現大有裨益。

一、現代學徒制下師傅隊伍現狀分析

現代學徒制下的企業師傅主要由具有一定專長的技術人員組成，他們來自企業生產管理第一線，富有實踐工作經驗，了解行業發展動態，了解職業崗位需求，并能在真實具體的工作情境中傳道授業解惑，有效促進了教學過程與工作過程的對接，因此現代學徒制下的師傅隊伍在職業教育中扮演著舉足輕重的角色，是人才培養的有力保證。我國的現代學徒制起步不久，尚未發展成熟，企業師傅在聘用、管理、培養等方面還存在諸多問題，企業師傅的教學能力也有待提升。

（一）人員配備亟待加強

西方成熟的現代學徒制對企業師傅的資質有明確規定，而我國的企業師傅資格準入制度尚未明晰，引進來源過于單一，選拔標準較為模糊，難以嚴把質量關，更主要的是企業師傅在數量上也明顯不足，常常出現一位師傅同時帶多名學生的情況，企業師傅崗位流動的情況時有發生，師傅的穩定性也難以保證。

（二）聘任管理不夠規范

目前學徒制下的師資隊伍建設缺乏相應的配套政策，很多試點單位對于企業師傅在資格評定、人員聘任、職責分工、業務培訓、考核評估、福利待遇等方面未能做到系統化管理。由于管理機制不夠健全，責權規定不夠明晰，容易造成師傅隊伍的人才流失，也難以對學生的在崗學習進行有效的監控與評估。

（三）教學技能相對缺乏

企業師傅雖然技術熟練、經驗豐富，但大多沒有接受過專業的教育教學理論學習，不易準確把握教育教學原則和學生的職業成長規律，教學經驗積累不足，教學技能相對缺乏，在教學的整體安排、節奏控制、教法選用等方面還有所欠缺。部分企業師傅學歷層次不夠，理論素養偏低，更是難以科學、系統、高效地駕馭教學活動。

二、現代學徒制下師傅隊伍教學能力要求

現代學徒制下，企業師傅發揮著重要而獨特的育人功能，他們不僅是技術技能的傳授者，工匠精神的傳揚者，更是學生職業生涯的領路人，因此企業師傅的專業化問題越來越受到高度重視。根據我國高職教育的特點和實際情況，現代學徒制下師傅隊伍教學能力主要可包括以下幾項內容：

（一）職業素養能力

身為教師不能只注重經驗的傳授、技能的指導，而忽視了學生的素質提升和人格養成，企業師傅隊伍也不例外?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行”。教師作為學生的表率，首先要具備高尚的職業道德，遵守規范，愛崗敬業，求真務實，真誠待生，用高度的責任心鋪就學生成長之路。其次要具備文明的教學行為，言談舉止文明得體，關心信任學生，尊重學生的自尊心，批評教育學生要講究方式方法。

（二）課程開發能力

現代學徒制下，企業師傅不僅要具備專業領域的實踐能力，能現場分析解決專業問題，還需具備較為扎實的理論知識，具備一定的課程設計與開發能力。課程開發不單單是對教學內容和教學方法的簡單選擇，而是能根據專業發展和職業需求進行崗位分析，提取崗位核心技能，由此確定課程的教學目標和內容以及課程實施和評價的方式，使之貼近職業崗位需求。

（三）教學實施能力

教學實施能力是教師教學能力中最核心的部分，主要包括課堂組織管理能力、語言表達交流能力、教學監控與評價能力、信息化教學能力等。企業師傅在教學活動中應注意引導啟發、激發學生學習欲望，能靈活巧妙地處理好偶發事件，確保教學和諧有序進行。教學過程中語言表達清晰流暢，并根據學生的反應調節好授課節奏，及時了解并有效評價學生的學習效果，督促學生完成學習目標，能根據需要選擇教學方法，積極運用現代化教學手段提高教學效果。

（四）教學研究能力

隨著社會的進步與發展，高職教育的培養目標、教育模式、課程開設等也會隨之發生變化，這就需要教師在教學過程中不斷豐富知識，及時總結經驗，并在教學反思中實現理論認識的提升，如此才能促進自己的專業成長，才能對后續教學產生積極的引導，才能輕松應對不斷變化的教育形勢。學徒制下的企業師傅隊伍同樣需要具備一定的教學研究能力，積極提煉教學經驗，探索教學規律，主動參與專業建設和課程建設，參與教研教改項目，不斷改進工作。

三、現代學徒制下師傅隊伍教學能力提升

現代學徒制下的企業師傅隊伍是高職院校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，強化師傅隊伍建設，提升企業師傅的教學能力也是高職院校發展現代學徒制、促進現代職業教育改革的重要任務。企業師傅隊伍教學能力的提升決非一朝一夕之功，也非一方之責，而是需要政府、學校、企業和個人同心協力，緊密配合，共同推進。

（一）政府：完善配套政策

現代學徒制近幾年在教育領域備受關注和重視，“2012年起，教育部連續五年將現代學徒制試點列入年度工作要點”。2014年出臺的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確指出了開展現代學徒制試點工作的重要意義和總體要求，但在具體操作上，國家層面的配套政策尚未健全，企業師傅的資格準入、培養評估、職稱職務、薪資報酬等關鍵性問題還欠缺足夠的政策支持。相對于傳統的人才培養模式，現代學徒制在我國目前尚屬新生事物，政府部門更要充分發揮主導作用，通過政策引導、制度設計、理念宣傳、財政支持等方式，推動現代學徒制下的師傅隊伍建設，促進師傅隊伍教學能力提升。例如，明確師傅資格認證制度，嚴把師傅入行門檻，確保師傅隊伍整體素質，同時也為企業師傅的能力要求提供清晰的方向；完善學徒制師傅的培養和職稱晉升制度，為企業師傅的職前職后培訓和職業發展開辟通道；健全師傅隊伍人事管理制度，明晰學校、企業、師傅之間的權責利劃分，為企業師傅的聘用管理提供政策依據；加強師傅文化建設，提高學徒制下企業師傅的社會地位，增強師傅的職業認同感，優化師傅的職業成長空間；落實財政支持舉措，激勵高職院校和相關企業積極參與現代學徒制，促進校企雙方合力強化學徒制下師傅隊伍建設。

（二）學校：提供發展保障

學校要充分認識學徒制下師傅隊伍建設的重要性，做好中長期規劃，積極汲取發達國家先進經驗，在國家政策的指導下，建立健全管理機制，協同企業共同打造優質的師傅隊伍。根據實際需要，進一步細化企業師傅隊伍的準入標準，完善聘任管理，實行“雙崗雙聘”，與企業師傅簽訂聘任合同，明確企業師傅的帶徒責任，建立適合現代學徒制的教學運行與質量監控體系，聯合企業對師傅隊伍的教育教學工作進行科學的考核評價，引進獎懲機制，依據企業師傅教學業績發放帶徒津貼，定期評選優秀企業師傅，授予榮譽證書和物質獎勵。逐步構建師傅層次體系，根據企業師傅的職業能力和教學業績進行層次劃分，如“金牌師傅、銀牌師傅和銅牌師傅”“首席工人、技術能手、能工巧匠”等，激勵企業師傅主動提升業務水平和教學能力。建立科學的崗位培訓制度，開展有針對性的業務培訓，職前主要進行教育教學理論、職業道德規范、常用教學方法和信息化教學技術方面的培訓，職后可通過專兼職教師交流會、優秀教師示范課、師傅隊伍教學比武、教學專題講座、教研教改活動等形式不斷提高企業師傅的教學能力。積極引導企業師傅與專任教師合作開發教學資源、進行課題研究、開展專業建設等，促進師傅隊伍教育教學能力的全面提升。

（三）企業：優化相關支持

現代學徒制的實施中，企業作為辦學主體之一，應主動履行育人職責，積極參與師傅隊伍建設，聯合學校共同制定和完善師傅隊伍的聘用標準、考核機制、培養辦法等，吸引鼓勵那些技術純熟、經驗豐富的優秀技師擔任師傅一職，明確企業師傅的帶徒身份和責任，適當提高師傅的薪資待遇，對考核優秀的師傅給予一定的額外獎勵。注重師傅隊伍教學能力的培養，全面了解師傅隊伍現狀，面向師傅隊伍開展有針對性的培訓，搭建師傅工作室，方便師傅之間的交流與合作。

（四）個人：自主學習提高

現代學徒制下，師傅隊伍教學能力的提升自然離不開師傅自身的努力。企業師傅首先要充分認可自己的教師職業，在工作過程中平衡好生產和育人的雙重職能，認真履行帶徒責任，為學生的職業成長保駕護航。其次應樹立終身學習和專業發展意識，積極參與各級各類培訓，堅持廣泛閱讀，不斷豐富專業理論，完善知識結構，增強專業能力，提升文化素養，在教學實踐中積極進行教學反思，總結教學經驗，多向優秀教師學習取經，多與同行溝通交流，主動參與專業和課程建設、教研教改活動，努力提高教育教學能力，逐步向精專方向發展。