試論高校文物與博物館專業實踐教學發展的現狀

趙 宇

（內蒙古師范大學歷史文化學院，內蒙古 呼和浩特 011517）

文物與博物館學在高校中隸屬于歷史學科門類，原稱為“博物館學”，后將文物學納入，使該學科成為了培養同時具備文物與博物館知識素養的學生。但因該專業需要學生在擁有豐富知識儲備的同時，還必須具備扎實的技術功底，因此文博專業的教學實踐也成為了必不可少的階段。

一、現階段文物與博物館學專業實踐教學模式

在現階段，文物與博物館學（以下簡稱文博）專業實踐教學主要依靠與相關文博單位聯合辦學的模式。具體表現在如下幾個方面：

（一）以師生為主體的模式

在這一培養模式中，主體為相關專業的老師與學生。他們在理論課程結束后，主動與當地文博部門進行溝通，尋找相關的實踐崗位，以期在實踐過程中使理論知識得到升華。這一模式從整體上看，大部分的學生都取得了良好的成績，同時也為高校文博專業與地方文博部門在學生后續培養過程中增進聯系打下了良好的基礎。

但這一模式同時也存在一定的缺陷，教師與學生的自主選擇權過高，帶來了一些不穩定的因素；安全性是文博實踐專業實踐教育的一大問題，包括學生老師在內的人身、財產的安全，以及出現因學生或老師操作導致文物損壞的安全事故。同時，受國家政策原因，一些實踐基地每年開設項目有限，因此也大大降低了學生參與實踐的機會。

（二）固定的室內實踐、實操場所

這種實踐模式往往對高校的資金、技術、場地等方面的支持程度要求較高，但目前已有國內重點高校開展了室內實踐模式。例如，2019年1月，西北大學在唐仲英基金會的支持下創立國內首個全息數字化虛擬考古實驗室，學生可在室內利用VR設備走入考古工地，無需走出校門即可體會置身于遺址、古城、墓葬等考古現場。

這種模式彌補了學生參與實踐機會較少的不足。通過這種方式，教師能通過虛擬空間技術向學生傳授文博及考古知識，能演示操作野外考古發掘現場實際情況，不存在時間和空間的限制，學生坐在教室內就能對考古現場有真實的體驗。該系統中還包括豐富的真實考古案例供學生實踐操作學習。從根本上來講，虛擬現實技術是在考古教學方式、理念方面的巨大創新，這種技術非常安全，因為是對考古現場的虛擬再現，所以即使出現失誤，也不會損害任何的文物，對研究人員更是沒有半點危險。

二、高校文博專業實踐教學相關問題探究

當前高校文博專業實踐教學還存在一些問題。學生在離開學校進入專業的文博單位進行實踐，需要較高的專業操作技能和豐富的知識準備，同時還需具備一定的科研能力。這就要求學校在學制、主干課程、基礎課程、選修課程、通識課程等專業培養方案的基礎上，更加注重培養學生專業技能的以及科研能力。

（一）明確學科定位

學科和專業的定位在當前“雙一流”的背景下，成為了各大高校首先考慮的問題。那么，文博專業的定位顯然是在歷史學科的基礎之上，但側重點又與歷史學不同，文博專業更加注重對比研究與博物館學的研究，并在設計教學課程時，與博物館建立密切聯系，實現深度合作。將自身定位為文物鑒定及收藏為特色，其所在高校的其他相關專業的綜合實力及排名，對其有重要影響。在各地方性高校中，設置文博專業，這區別于綜合性大學。地方性高校在開設文博專業時，其與相關行業的關系，則是重點思考的問題，并與博物館及古玩城等組織建立密切聯系，在做好招生工作的同時，充分重視該專業學生今后的就業。

（二）加強學生文博專業技能的培訓，增加科研能力

首先，強調文博專業能力的培養。學生通過對史料、檔案、方志等歷史文獻的研究，充分對出土的石器、骨器、銅器、玉器、瓷器等種類的文物深刻地進行理解，同時學習文物的修復與保護，以期使自身專業素質得到提升。

其次，當前文化與旅游業緊密相結合，由此背景出發，對于文博專業的學科基礎知識有著更高的要求。各大高校應增加文化遺產開發保護與利用、文化旅游資源開發與規劃、非物質文化遺產開發等其他社科類課程，豐富學生的人文素養與人文精神。

最后，鑒于文博專業有著知識涵蓋面廣、專業技能要求高的特點，學生應該系統掌握歷史學、歷史文獻學、考古學、科技考古、文物學、博物館學、人類學等多學科理論知識，同時具備文物標本收集、整理、保管、科學保護、陳列布展、研究、教育等專業基礎知識，以達到“文”與“博”相統一，增加科研能力的目的。

（三）當前我國高校的文博專業教師數量缺少。第一，缺少理論型教師，導致高效不具備培養高素質文博專業人才的能力；第二，高校專業人才引進缺乏積極性與主動性?？梢赃M入高校授課的文博專業人員數量不多。

綜上所述，各大高校應推進人才引入戰略刻不容緩，可以聘任文博行業專業人士為學校的兼職教師或客座教授，定期到學校舉行專業知識講座，或者是授課，由此能不斷豐富學校的專業課程數量，在一定程度上彌補師資力量的不足。

三、國外高等院校文博專業實踐教學情況對我國的啟示

（一）國外高等院校文博專業發展概況

在此筆者以美國為例，美國高校的文博專業教育包含綜合類、分支學科類及跨學科類。綜合類教育方式包含各個學科的知識，例如文物管理、博物館原理、行政管理等；分支學科類是指針對文博專業的某分支學科設置專門的項目，該教學項目的重點是科學知識及專業技能；跨學科類就是教授本專業課程，還會教授相關學科的知識，具有綜合性，其目的是培養具備相關專業知識的專業性人才，能從事博物館藏品研究工作。

美國的高校往往更加注重學生的創新能力、實踐應用能力的培養。他們認為，不同的學生有著不同的性格特征以及獨特的個性特點，因而大力提倡校外的實踐。高校往往與文博單位建立穩定的合作關系，為學生提供實踐機會。除此之外，部分文博單位的“外拓項目”或者“實訓項目”，作為文博專業學生的校外實習基地。通過這種合作模式，能有助于學生對本專業知識有更全面的了解，獲得更豐富的專業知識和技能。除此之外，賦予各家文博單位教育功能，對文博專業高等教育的發展有巨大推動作用。

（二）國外高校文博專業實踐教學情況對我國的啟示

通過上文分析可知，美國的文博專業人才培養方面，具有各種各樣的模式，呈現出靈活性的特點。盡管我國的教育模式與美國有明顯區別，可從我國實際情況出發，還是能從美國學習到許多有益的東西。

1.積極整合資源，推進跨學科建設

我國高校的文博專業設置，還處在以歷史學科為基礎的現狀。面對著當前文博行業逐漸由以“物”為主體，轉向以“人”“物”結合為主體的具體情況，文博專業學科的發展也不能墨守成規，應積極整合相關資源，同時認識到文博專業跨學科的性質，積極開展跨學科人才培養計劃。

在文博專業的課程設計上，要徹底變革人才培養模式，不再以傳統歷史知識為重點，要創造各種條件，讓學生在學好本學科的前提下，多接觸學習其他學科知識，提供與文博專業相關的課程，對學生進行積極的引導，讓他們能從自身研究興趣出發，來設計課程學習計劃，走綜合性研究道路。此外，學校要對所掌握的資源進行科學整合，組織各個院系進行交流合作，在師資、教學設施等方面實現貢獻，鼓勵各專業學生能相互交流，從而賦予文博專業教育更大的靈活性。

2.提升課程質量，合理規劃課程標準

由于我國現階段各高校發展水平的不統一，一些高校的課程設置還存在著敷衍的現象。這種現象勢必會導致學生的專業水平較差。我們可以看到，美國的專業課程設置較規范，其靈活性的特點充分調動了學生學習的積極性，使得課程的整體質量得到了提升。我國在實施博物館免費開放的政策后，對于專業人才的需求量增加，對專業人才的能力要求也提高。這就使得我們的高校需要提升培養課程的質量，規劃出合理的課程標準，開辟更多培養路徑。

3.學術型與專業型研究生培養模式相結合

近些年來，各大高校紛紛設立“文物與博物館”專業的碩士培養點，以期培養更多的實踐應用型高素質人才。目前，我國有28家大學得到授權，開設文博專業學位研究生教育，都是培養學術型人才，滿足高等院校、科研機構對這類人才的需求。

剛創建學位及研究生教育制度時，此模式意義重大。但人才的需求與流動不是一成不變的，因此這種單一的培養模式的缺陷也慢慢開始顯現。學術型碩士主要是學習各種專業理論知識，在這方面掌握得比較好，但是沒有足夠的職業及實踐能力訓練，動手能力較弱，遇到實際問題時沒有能力解決。這兩類培養模式的基礎一致，但是具體培養方式及目標方面還是存在一定差異，專業型教育是培養高素質的實際應用型人才。

學術型教育模式注重理論學習，強調“是什么”，以“問題”概念出發，為研究的導向。專業型教育模式對實踐更加注重，強調“怎么做”的問題。

通過分析兩種模式在培養方式上的差異可知，學術型教育模式中，課程體系的構件是立足于學科知識，側重于探索新知識，增強研究水平；而專業型教育模式在構架課程體系時，是以相應知識體系為重心，開展教學活動，主要采用實踐模式，是基于職業實踐開展教育活動。專業學位教育有其自身特點，這就決定了要將學術型轉變為應用型，這對教育活動的成敗有決定性作用。所以，國內文物管理部門及高等院校在開設文博專業碩士教育時，要實現高度互動，全面提升教育的實踐性。同時，探索性地實施“雙證書”制度，實現學歷證書與職業能力證書的相結合，從而加速文物與博物館實際工作和文物與博物館專業學位教育的整合，促進良性發展。