高校設計類專業課程與雙創教育的融合研究

孟 婷

（鎮江高等?？茖W校藝術設計學院，江蘇 鎮江 212000）

一、高校創新創業教育的發展背景

大專院校的藝術類專業大致分為以下三個方向：一類是純美術類方向，另一類是設計類方向，最后一類是傳媒類方向。本文中探討的創新創業教育與課程教學的融合主要是設計類方向的藝術專業。

（一）高等學校教育的必修課程

1997年，清華大學最早在MBA項目中開設了創新與創業方向，從此我國創新創業教育經歷了自主探索階段、多元探索階段和全面推進階段，逐漸成為各高校的必修課程。

1.自主探索階段（1997～2002年）

在2002年教育部召開的高校雙創教育座談會上提出：“高等學校要加強對學生的創新意識、創新精神和創業能力的培養?！庇纱?，各高校嘗試開設創新創業教育相關課程。

2.多元探索階段（2002～2010年）

各高校雙創教育課程模式呈多樣化發展：以課堂教育為主導的創新創業教育模式；以提高學生創業意識和能力為重點的創新創業教育模式；為學生創業提供實踐和政策幫扶的綜合式創新創業教育模式。

3.全面推進階段（2010年至今）

2010年，教育部根據試點高校的成功經驗，明確了創新創業教育的施教范圍，成立了教育指導委員會，將創新創業教育作為高校必修課程，在全國全面推進。

（二）學生個人發展的迫切需求

現如今，大學生創新創業現象非常普遍。2018年6月，筆者對本校在校生創業情況進行調研，共計發放問卷200份，收回187份。根據調研結果顯示，本校在校生中嘗試創業的人數已經達到近12%，而有創業想法的更是達到了67%，其中近30%的同學是因為對創業方向和項目的未知而選擇放棄。

（三）設計專業課程的趨勢所向

一方面，面對越來越嚴峻的就業形勢，設計類課程需要改革，專業課程必須更具有實踐性，讓學生更快地從課堂到社會。另一方面，在部分已經創業的在校生中，有出現因為創業而荒廢學業的現象。將創新創業教育融入設計類專業課程，使在校生在不影響學業的情況下進行創業，刻不容緩。

二、高校設計類專業創新創業教育現狀

根據筆者調研發現，目前各高校創新創業教育課程的發展主要出現以下幾個問題：

（一）教學過于寬泛

較多高校的創新創業教育都是作為公共課開設的，基本是用一本教材教授全校學生，無法滿足各專業學生的自身特點和實際。學生在學習的過程中也無法結合自身專業特點對號入座，更談不上針對專業的創新創業了。因此，創新創業教育必須要深入各個專業單獨開展，進行理論教育的同時，還需要將創新創業落入專業實際中去，針對各專業自身特點以及各專業學生特點分別設置，讓各專業學生都有強烈的代入感，更容易學以致用。

（二）內容形式單薄

就目前高校的創新創業教育課程來看，大多數高校的課程都以理論課為主，采取的授課形式多為教師集中授課，教學內容主要為創新創業理論知識與成功案例介紹。這種教學模式比較容易開展，但對創新創業教育來說，內容和形式都過于單薄，創新創業教育需要有實踐教學的環節加以支撐，讓學生在實際項目中真正學習和體會創新創業，理論指導實踐，實踐驗證理論，理論聯系實際，才能更好地實現高校的創新創業教育。

（三）脫離專業課程

各高校目前開設的創新創業課程往往與專業課程的設置是相互獨立的，一般高校在設置創新創業課程時，是將其作為學校的公共課程，在公共課程設置里統一排課，并沒有納入專業課程設置中去。但其實創新創業教育有其特殊性，這門課程的開展必須要結合各專業自身的特點進行，不然會出現部分專業創新創業課程早于專業實踐課程，導致實踐無法開展，或部分專業創新創業課程開設太遲，跟不上專業實踐課程需求的窘狀。因此，高校的創新創業教育應納入專業課程設置，結合各專業課程自身特點進行穿插授課。

（四）缺乏課程體系

就當下各高校創新創業教育現狀來看，各高校并沒有形成規范的創新創業教育教學模式，創新創業教育缺乏自身的課程體系。實際上，創新創業教育不應只是一門課程，而應該融入到學生在高校學習期間的整個教學環節中去。這就要求在各專業課程中，要自然地引入創新創業教育，形成專業課程與創新創業教育的高度融合。也可以根據課程與創新創業的實際需要，將相關企業人士請入課堂，實際參與到課程的教學與項目中來。2012年教育部就曾鼓勵“專業教師在專業教育中有機融入創業教育內容”，并可以“聘請企業家、創業人士和專家學者擔任兼職教師承擔一定的創業教學任務”。當然，社會人士的參與也只是專業課程的畫龍點睛而已，沒有辦法做到對專業課程內容和形式進行長期、深入的研究，創新創業教育的實施和改革還是需要專業教師結合各專業，精心設計出適合其發展的課程體系。

創新創業是部分學生邁向社會的試金石，專業課程可以在教授專業知識的同時增加相關的實踐環節，用項目的形式引導學生將課程作業轉化為創業產品，一舉兩得。將創新創業教育與專業課程相融合是必然選擇，而有眾多作品可以成果轉化的設計類專業更應如此。

三、設計類專業創新創業與專業課程教學的契合點

理清設計類專業的課程特點以及創新創業教育的特點，找到他們之間教學的契合點，是課程改革的出發點。

（一）專業課程教學的特點

1919年，強調設計和工藝的藝術學校包豪斯在德國創立，這預示著現代設計教育開始起步。100年來，包豪斯的教學思想深深地影響著我國設計類專業的設置、教學與發展。在包豪斯的教學理念中，每一個學生都是工匠，這就要求設計類專業課程在傳授理論知識的同時，必須要強調實踐動手能力。

以《立體構成》課程為例，該課程是包豪斯提出的三大構成體系課程中的一門，主要解決學生對材料、空間與造型的理解和運用。傳統授課模式一般以點構成、線構成、面構成、塊構成及綜合構成五個部分進行講解、實踐。在每一章節作業的制作過程中，學生都會設計出與章節知識相關的作品，但幾乎不會去考慮設計作品的產品轉化，課程評價體系也是從前期設計、制作過程、結構造型幾方面開展，很少會關注作品的社會化影響。這種從作品到產品的轉化，可以成為高校設計類專業學生創新創業的突破口。

（二）創新創業教育的特點

所謂創新創業教育涉及兩個方面，一是創新教育，二是創業教育?！皠撔隆痹从诶≌Z，有著更新、創造、改變之意，在我國《現代漢語詞典》里解釋為“拋開舊的，創造新的”?，F代管理學之父彼得·德魯克認為“創新就是賦予資源以新的創造財富的能力”。高校學生是一群有著豐富文化知識和創作熱情的年輕人，他們思維活躍，富有創新精神，大學的學習又賦予他們創新的能力，因此大學是文化創新最好的土壤。大學創新教育可結合自身特點展開。創業，即創辦事業；創業教育，即培養創業相關人員的人。

我們在培養創業人才的同時，還應注意學生綜合素質的提高，創辦企業并不是唯一目標，學生創新、創業精神和創新、創業能力的培養也是在創新創業教育過程中必須實現的目標。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》表明，高校創新創業教育已確立為國家長期政策導向。高校的創新創業教育既是開創偉大事業的一種教育實踐，也是使大學生走上自主創業之路的教學改革活動。

（三）教學契合點——課程融合

可見，高校設計類專業學生創新創業教育與專業課程的契合點為——課程融合。這里的融合，強調將創新創業教育高度融入到專業課程中去，結合了專業課程特點，體現創新創業教育的專業性，并依托專業課程體系，長期開展專業的創新創業教育，還要求在專業課程實訓項目的考核中能充分考量創新創業的教育成果，使融合既能滿足課堂教學需求的同時也能滿足對創新創業教育的需求。

在課程融合的同時，也需要地方政府、相關企業以及各高校的持續支持和投入，如設立孵化基地、配套制定政策、投入專項資金等。國家對于創新創業教育的深化改革，也推進了創新創業教育機構設置、課程設置、師資隊伍建設等一系列工作，全面服務高校的創新創業教育。

四、專業課程與創新創業教育的融合方式

調查問卷顯示，設計類專業學生在創業過程中往往會首先選擇創新性強、項目成果轉化周期短、并與專業有一定關聯的項目，如文化創意產業、室內設計、廣告設計、少兒美術培訓項目等。設計類專業的相關特性使得該專業學生創業項目的落地高效可行。

設計類專業學生具有創新創意價值的專業特點，將專業課程與創新創業教育相融合，教授創業知識和專業技能，培養創新創業的專業藝術人才，順應社會需求，提供專業化的創新創業教育服務完全可行。

（一）引導創業意識

在有設計產品產出的專業課程中，可適當設置創新創業教育相關章節，甚至可以將工商管理等知識融入到專業課程中去，實現創新創業教育的課程大融合。在教學過程中，要充分考慮設計類專業學生崇尚自由，不受拘束的群體特點，循序漸進，潛移默化地推進學生創新創業意識的形成，利用課程實踐項目調動學生創新創業的積極性，并根據課程設置幫助學生完成規范可行的創新創業計劃書。施教過程中還要注意分層教育，針對不同類型、不同水平的學生制定不同的指導要求與評價體系，實現專業知識與創新創業意識的雙重教學目標。

（二）滲入實訓項目

目前，各高校設計類專業課程考核大都為實訓項目，因此可以將創新創業教育自然地融入到專業課程的實訓項目中去，課程考核也要相應地加入創新創業成果轉化部分。學?？梢云刚埾嚓P專業的行業專家參與課程教學，將實際項目帶入課程，讓學生在完成專業課程的同時掌握創新創業理論，提升創新創業能力。學校也應鼓勵具有創新創業能力與經驗的專業教師，將自身經歷融入到專業實訓項目中去，實現專業課程教學與創新創業教育的高度融合。避免部分學生出現一昧追求專業學習，忽視創新創業能力的提升，以及對創新創業過于狂熱而荒廢專業學習的極端現象。

（三）參加各級比賽

由于國家對大學生創新創業教育的支持和推廣，針對大學生創新創業的各級別比賽層出不窮，如教育部組織舉辦的“互聯網＋”大學生創新創業大賽，至2018年底已經成功舉辦了五屆，這為設計類專業學生的創新創業提供了很好的成果轉化平臺。不止是政府，很多企業也紛紛設立相關比賽，向有創新創業能力的在校大學生拋出了橄欖枝。如此大好形勢，各高校應把握機會，整合優勢資源，提供相關場地和條件，促成具有一定可行性的項目簽約、落地。專業課程的實訓項目也可以結合這類比賽進行設置，從專業角度幫助學生實現創新創業，使課程作業變為創新創業的實際項目，實現其從藝術創意比賽到創業實踐的轉變。讓學生在實訓過程中掌握專業知識，積累創新創業經驗，利用學校、企業、社會等一切可利用條件，開展創新創業實踐，實現專業課程教學與創新創業教育的高度融合。

（四）服務地方經濟

地方高校還應緊密結合地方文化特色，針對設計類學生文化設計的特點，將課程項目與實踐項目相結合，在課程中融入地方文化的創新創業設計。充分挖掘地方文化，深入當地文化產業，并設計與當地文化相關的產品、服務等，盡可能地為地方經濟發展服務，實現專業課程、創新創業教育與高校服務地方經濟的高度融合。同時，在服務地方經濟與創新創業教育的滲透中，設計類專業課程實踐項目中也可以跨學科融合，將工商管理、法律、財務等相關專業知識融入到實踐需要中去，使得設計類學生的作品能真正地轉化為技術成果，實現課堂與市場的直接對話，幫助學生更好地創新創業，少走彎路，并為地方經濟的發展融入新鮮血液。

當然，對于創新創業教育與專業課程融合的效果評價具有一定的長期性和流動性，也很難用短時間內學生創新創業的數量來評判。因此，在進行設計類專業課程改革中，我們要充分認識到課程改革過程的艱巨和漫長，著眼于對學生創新創業綜合能力的考量。只有這樣，才能形成較為客觀和有效的評價體系。

近幾年，市場對于“中國造”的需求越來越迫切，設計類專業學生作為“中國造”環節里的年輕生產力，對他們進行創新創業教育尤為重要。因此，我國設計類專業的創新創業教育應充分考慮到專業的特殊性，將創新創業教育融入到高校專業課程的每一階段里，依托專業優勢，在文化創意、科技以及產品轉化方面培養創新創業人才，做到課程與社會對接，形成高校設計類專業創新創業教育的本土化、專業化、體系化，這一做法切實可行并意義深遠。