初中數學自主探究式教學的策略探討

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與深化，對初中數學課堂教學也產生了深刻地影響，很多新的教學理念與模式不斷的應用于初中數學課堂教學當中，給當前的初中數學教學注入了新的動力。而自主探究式課堂教學就是新課程理念積極倡導的一種新的教學模式。通過在初中數學教學中開展自主探究式教學，實現了傳統單一教學形式向多樣化的轉變，為學生獲取數學知識提供了良好的途徑，同時使其學習潛能得到了最大化的挖掘，增進了學生自主性的探究能力，對學生的全面發展有著非常重要的意義。

【關鍵詞】初中;數學教學;自主探究;教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，給初中數學教學也提出更高的要求，如何提高初中數學教學的有效性，實現課堂教學的高效化發展，成為廣大初中數學老師研究的重要課題。而實現課堂教學的高效化，離不開學生積極的質疑、調查、探究與持續不斷的思考，而這個思考過程又集中體現于教學過程中的探究活動。數學家波利亞曾經說過：“學習任何東西的最好途徑是自己去發現”。因而，為了更好地培養學生的獨立性和自主性，為學生提供自主探究學習數學的機會，讓學生親身實踐，在探究活動中，理解和掌握數學的基本技能與方法，獲得豐富的數學經驗，提高學生的自主探究能力，滿足新形勢下初中數學課堂教學的發展要求，開展自主探究式課堂教學就顯得越發重要起來。

一、自主探究式教學的本質

自主探究式教學是新課程理念下產生的新穎的教學方法，使學生在教師的引導下，以發現、發明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法。該方法實質上是一種模擬性的科學研究活動，讓學生以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識解決實際問題。在這一過程中，學生不僅僅獲得問題解決的基本途徑，還提升了自主探究能力，增強了學生數學綜合素質。具體說來，自主探究式教學包括兩個相互聯系的方面：一是以“學”為中心的自主探究學習活動。教師在實施自主探究教學活動前，需要創設探究活動的情境，提供必要的素材、教學儀器和設備等，并圍繞探究活動的主題開展活動;二是給學生提供必要的指導。讓學生在探究活動中明確探究的方向，在遇到困惑時，能夠給予必要的提示等。 ?

二、自主探究式教學開展必須具備的條件

根據教學內容的實際，并符合學生的認知發展規律，適時開展自主探究式教學活動。從這點說，不是任何情況下都必須實施探究教學。那么，開展探究式教學要具備哪些條件呢？

（一）具有一定難度的知識

自主探究式教學活動一般要有一定的難度，如果是簡單易學的材料，往往學生一看就知道，這樣不僅浪費時間，同時失去探究的價值。對于學生，要真正掌握、內化這種材料，就必須要經過一番探索，并有所發現，教師不妨開展自主探究式課堂教學模式。

（二）充分發揮學生的主體性

開展自主探究式課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生積極參與探究活動，這是探究式教學的核心。教師一定要突出數學學科教學的特點，設計要探究性主題，激發學生的探究熱情，提高探究活動的價值。如果忽視學生的主體地位，采用強制灌輸的方式進行教學，缺乏學習的主觀能動性，學生被動機械式接受知識，往往失去其價值。因此，讓學生成為真正的學習主體是使教學成為探究式教學的根本條件。

（三）要以一定的知識作基礎

開展自主探究式課堂教學，教師要遵循學生的認知發展規律，以學生已經具備的知識為基礎。事實證明，在自主探究式教學活動中，對于探究的內容與過程、數學知識與科學探究活動是緊密聯系的：掌握數學知識是發展探究能力的基礎，一定的數學探究能力又是掌握數學知識的條件。教師要珍視這樣的內在規律，遵循探究活動的內在聯系，以學生已具有的知識與能力為基礎。

三、自主探究式課堂教學具體實施

（一）創設探究問題的情境

自主探究式課堂教學往往以問題情境為前提，通過創設豐富多彩的問題情境激發學生的探究興趣，讓探究活動有一定針對性，突顯探究活動的價值。在初中數學課堂教學活動中，開展自主探究式課堂教學，教師要將學習的內容巧妙地轉化為問題情境，通過引導學生萌發問題意識，激發學生強烈的探究愿望，積極主動地投入問題探究活動中。比如：在探究相似三角形的性質應用時，教師一般會提供必要的實驗器材，引導學生進行自主探究式教學活動：如何測量學校旗桿的高度，學生會根據選擇器材的不同，靈活設計測量方案，寫出旗桿高度的表達式。這樣的問題情境，激發學生探究欲望，提高探究活動的質量。

（二）合理設計探究性活動的主題

自主探究式課堂教學主題要結合教學內容，并拓展學生的數學視野，提升學生的數學思維能力為核心。如，在數學探究式教學活動中，對于幾何圖形的鑲嵌問題，可以這樣設計：現實生活中家庭中的地板及其他的一些裝飾圖案有些是用正方形、三角形那么還能不能用其他圖形呢？比如，相同的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等，那么，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？請你動手拼拼看！

（三）教師的合理引導

自主探究式教學并不是雜亂無章的教學，也不是教師放手不管，而是一種精心編排的教學活動。在探究教學中教師應根據學生的探究活動情況確定是否應當介入，什么時候介入，下一步的教學應該作何調整等，教師要做到心中有數。通過合理的指導，不僅讓學生能夠順利地完成探究任務，同時培養和提高學生的自主探究能力，創造精神、創造性思維等起著至關重要的作用。

四、結語

自主探究式教學模式的引入，實現了初中數學課堂形式與內容由單一化向多樣化的轉變。與傳統的僅由教師教授的數學教學方式相比，自主探究式的課堂使學生擁有了更多自由選擇和親身經歷的機會，對于數學學習也掌握了更多的主動權。在以往的學習過程中，很多學生對于探究式問題存在一些畏懼心理，認為這種問題過于靈活，無從把握。經過探究式教學的開展，學生的思維明顯靈活了，駕馭問題的能力也自然提升了。自主探究式教學的運用，成功地將初中數學教學效果推上了一個新的高度。

參考文獻：

[1]楊凱歌.小議初中數學教學探究能力的培養[J].課程教育研究，2016（11）.

[2]湯桂君.初中數學自主探究學習模式初探[J].新課程（教師版），2017，（10）.

作者簡介：王先軍（1970.9-），性別：男，民族：漢，籍貫：山西省忻州市繁峙縣，職稱：中教一級