“導教結合”教學模式在小學數學教學中的應用

張春蘭

【摘要】隨著當前教育改革的不斷推進以及新課程標準的全面實施，對學小學數學帶來了深刻地影響，一些新的教學模式被不斷的應用于小學數學課堂教學當中，給小學數學課堂教學注入了當大的動力?！皩Ы探Y合”作為一種新的教學模式，在小學數學教學中的應用，使得小學數學課堂活力四射。這種教學模式充分的尊重了學生課堂上的主體地位，關注學生的自主學習，極大的激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，對學生數學能力的提升及全面發展有著非常重要的意義。

【關鍵詞】小學數學;導教結合

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！痹谛W數學課堂教學中應用“導教結合”的教學模式，不僅可以有效地激發學生學習數學的興趣，而且可以充分的調動學生學習數學的內在潛能，為學生創造力了樂學、活學的教學氛圍，使其更加深入的投入到小學數學教學當中，大大增進了教學效益。該模式應用于小學數學教學，充分體現了新課改面前全體學生、因材施教的教育理念，實現了自主性學習、探究性學生、小組合作學的充分融合，達到了理想的教學效果。

一、“導教結合”教學模式的涵義

所謂“導教”，就是教師尊重學生已有的認知規律，根據學生在自學過程中的知識生成，靈活地調整教學方法，針對學生在自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，指導學生通過動手操作或討論驗證，以完成學習任務，從而形成能力的一種新型的教學模式。課堂上，教師必須靈活地在學生的自學交流中滲透知識，完成教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。

（一）提升學生的主體地位

在教學過程中，教服務于學。教師進課堂的任務不是講，而是組織學生學?！皩Ы探Y合”教學模式給學生提供了獨立思考的機會，每節課5分鐘左右的自學時間。給予學生獨立看書、發現問題、思考問題的空間。學生在自學引導、小組合作、動手操作、互相啟發后，漸漸地就會自己獨立地在書中找出解決問題的方法，他們自主探索，“發現”規律，研究問題的探究能力得以提高。課堂上，學生的活動機會多了，他們敢于動手，善于動手，達到了在“做中學”的目的。學生在聆聽的同時，學會了評價、辨別正誤、大膽質疑，還學會了“聽以致用”，把同學的意見加以整理，構成了適合自身的知識點。例如，在上《圓的認識》一課時，教師給了每個學生一個圓片（每人的圓片大小不等），只說了三句話：“給你一個圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識？把它寫下來?！眲傞_始時，學生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個聲音打破了寂靜：“把圓對折，就能把圓平均分成兩份?！绷硪粋€聲音響起了：“那條折痕就是直徑?！薄爸睆接袩o數條，每條直徑的長度都相等?！薄恢挥X，學生你一言我一語地道出了圓的許多特征。

（二）“導教”突顯教師的主導作用

好的課堂要求學生在教學過程中必須能做到全員參與、有效參與。然而，在課堂上，學生的思維和能力是有差異的。教師要洞悉學生心理，把關注的焦點放在學生特別是學困生身上，構建符合學生智力發展的情境，讓更多的學生參與到活躍、有趣的學習活動中，成為課堂學習活動的主體，所以，課堂上要注重“三導”。

1.“導”閱讀

書是人類終身的老師，學生會學習，會閱讀，才是學生終身可持續發展的有效途徑。讀懂教材，在閱讀中自主學習、思考探究是培養學生學習能力和良好習慣的橋梁。

學生獨立看書自學這一環節，是“導教結合，自主探索”教學模式的必備環節。教師在文本解讀中指導學生與文本對話，在書上簡要注明不懂之處，并回答例題中提出的問題，同時鼓勵學生在閱讀中有新的想法與發現，教師再與學生一起解決，充分體現教師“導”在關鍵處，從而留給學生更多的時間和空間，讓他們自己去探索、發現。

在數學學習上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題是前提，解題是基礎。良好的閱讀習慣是培養學生自學、復習、深化理解的階梯，課堂閱讀是在一定時間內讓學生經歷一定的數學思考或探究過程，使學生掌握一定的基礎知識、基本技能，從而促進學生的綜合素質的提高。

2.“導”交流

語言是思維的外殼，學會用數學語言表述是一種能力。數學語言的發展，能有效促進學生數學思維的發展。學生同桌交流，能幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問，敢于表達自己的看法，同時人人參與，在確保每個人達到基本要求的基礎上，實施有差異的教學，促進學生有差異的發展，提高課堂教學效果。其次是四人小組討論，參與分享的人多了，一定有更多不同角度的見解。通過小組交流，讓每個人思維更活躍，感知更豐滿。學生在不斷交流和自我完善中提高學習能力。

在“導教結合”教學模式中，學生自學后的交流匯報環節，是一節課中最出彩的時刻，因為這時學生會生成很多知識。教學中每道題目都是學生思考和交流的載體，在學生充分思考觀察交流的基礎上，教師根據情況引導學生作出判斷，找出規律，形成自己的見解。特別是開放性題目，答案不唯一，留給學生更多的思考空間。在交流的環節中，“學”與“導”應該是穿插存在，交替進行，和諧發展的。在教學中教師要打開學生的嘴巴，給學生多提供表達自己思想、觀點的機會，鼓勵學生敢于提問，善于提問，把課堂的絕大多數時間還給學生，讓他們讀，讓他們寫。這樣，學生在練習中運用了知識的靈活性，拓展了思路，同時提高了用語言展示思維的能力，提高了素養。

3.“導”操作

數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科。小學是學生從具體到抽象學習的發展階段。理解算理是掌握算法的邏輯起點。學生通過看書自學，質疑反饋，形成初步的認知，但他們往往不能確定這個認知是否正確，要通過操作探究，驗證自己的“小發現”或“疑惑”。學生通過操作，基本擁有了用已有的知識和經驗將未知轉化為已知的體驗。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上的交往強調的是師生間、學生間動態的信息交流。課堂上實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進的教學目標，這是教學相長的真諦?！皩Ы探Y合”成為數學課堂上一道亮麗的風景線，這一教學理念成為教學的一盞明燈，教師在摸索中前進，在實踐中成長，讓每一堂數學課都能煥發生命的活力。