改造爸爸

朱宗容

【摘要】家校溝通的順暢，直接影響到孩子教育的成效;問題孩子教育的成功，直接影響到班級管理的成效。走進孩子內心世界，和孩子做朋友，抓住“孩子”這一核心問題，和家長交心，是促進教育成效的基石。

【關鍵詞】問題孩子;家校聯系;轉變

“朱老師，快，小永和小明老師在教室里打起來了！”

丟下正在批改的作業本，以100米沖刺的速度跑上樓。還好，教室里已散去“戰爭”的“硝煙”。

“小永，過來！”我厲聲到。

“不！”小永也不示弱。

大腦迅速運轉。我走向前，左手摟住他的肩膀：“走，跟我來?！卑胪瓢刖拖?，孩子隨我來到辦公室。

這是九月的一天下午第一節課發生的事情。小永，五年級學生，在老師眼里是個桀驁不馴、讓人頭疼的問題男孩。他的父母離異，跟著父親。父親曾經因為老師懲戒孩子把孩子座位調到最后和老師大吵大鬧過，曾經因為孩子和同學鬧矛盾叫孩子打、咬過同學，在老師眼里，是一個根本無法正常溝通的一個人。

人是到辦公室了，可怎樣和他溝通？我犯了難。他明顯還在氣頭上，脖子擰著，斜著眼睛看著天花板。

我請他坐在沙發上，我坐在他右邊，用手撫著他的后背。

“你現在班上朋友多嗎？”

“多??！”

“都有誰？”

他說了幾個同學的名字，我一聽，都是班上比較調皮的孩子。

“你覺得現在你的朋友和你走得近還是遠？”

“不是很近?！?/p>

“知道為什么嗎？”

“不知道?！?/p>

撫著他背的手感覺他身上的肌肉有些松弛了。我竊喜。

“老師告訴你，因為他們發現你變了，經常不講道理，和同學老師鬧矛盾，還欺負同學?！?/p>

“我爸爸說的，哪個惹到我，我就打他，隨便怎么打都行，出了事他負責?！?/p>

我明白了，孩子之所以會變成這樣，原來是背后有這樣一個“撐腰壯膽”的爸爸?？磥?，光教育孩子還不行，家庭教育如果不改變，還是等于零。

“你覺得這樣的爸爸就是好爸爸嗎？”

孩子沉默了。我又一陣歡喜，看來，這個孩子還是能判斷什么是對，什么是錯，只是嘴硬不愿承認罷了。

（每個孩子都是獨立的個體，他們有獨立的人格。在班級管理中，總會遇到讓人頭疼的“調皮匠”“刺兒頭”。當事情發生的檔口，是不是就該緊揪著事情本身不放呢？是不是就應該馬上就事論事解決呢？是不是馬上就要對學生進行批評教育呢？我想，很多老師是這樣做的。但很多時候，當學生心情沒有平復，沒有意識到是非對錯的時候，往往是事倍功半的。一邊是老師的苦口婆心 ，一邊是學生的不以為然，這樣的教育是失敗的。此時，我們可以先讓學生自己冷靜思考，也可以先轉移他的注意力，讓他從無意識的對立情緒轉化為與教師產生共識，這樣，接下來的教育就會達到事半功倍的效果。）

接下來，步入正題。

“今天和小明老師是怎么回事？”

“她自己先打我，我才還手的?！?/p>

“她為啥打你？”

“我沒有聽講，和同學講話，她都沒有提醒我就用書來打我的頸子，把我打痛了?！?/p>

我撩開他的衣服，觀察了一下，頸子上沒有一絲痕跡，看來，老師只是輕輕拍拍提醒了他一下，可這孩子脾氣大，一下子讓事情發生了逆轉。

“你當時在和同學講話，是嗎？”

“是的?！?/p>

“或許老師提醒你你沒看見呢？”

他又不說話了。

“你再說說當時的情景?！?/p>

“小明老師打了我后，我就去打她。她拉住我的手，我就用腳狠狠地踢了她幾腳。她又把我推開，我就去拿凳子準備砸她，被她抓住了。同學們就下去叫你了?！?/p>

我不禁額頭冒汗。這是怎樣一個心靈扭曲的孩子??！老師和他有深仇大恨嗎，居然這樣對待！可我必須克制自己，雖然內心已經洶涌澎湃。

“你覺得學生打老師對嗎？”

“學生可以打老師?！?/p>

這都是什么邏輯？教育真的這么失敗嗎？我扶額……看來，和他的談話還任重而道遠。

于是，談師道尊嚴、尊師重教，談古代私塾、懲戒戒尺，談“一日為師，終生為父”。終于，他知道學生是不能打老師的，可還是嘴硬，不愿當面承認錯誤。

第一回合的交流還算順利，至少孩子知道什么是對，什么是錯了。我又馬上找來小明老師詢問了解情況，安撫老師，還和班主任進行了溝通，并針對問題孩子教育談了自己的一些想法。

（作為教育者，心中一定要有桿秤，要明確告訴學生，什么是對，什么是錯，樹立正確的是非觀念。同時，還要讓學生從根本上樹立是非觀念，以幫助他們在以后也能明辨是非，約束自己的行為。不能像有些老師，為了息事寧人，只是做到安撫學生情緒，有時甚至向學生妥協。這樣做，充其量只是解決了燃眉之急，以后孩子仍會再犯，甚至有過之而無不及。）

第二天，小明老師被踢傷的部位疼痛難忍，去醫院檢查，輕微骨裂。這一下，不僅僅是道歉的問題了，必須和家長溝通，共同協商解決了?？蓪τ谶@樣一個在老師心目中蠻不講理的爸爸，如何有效溝通？如果溝通無效甚至產生負面影響怎么辦？

天下的父母誰不望子成龍，誰不渴望孩子優秀。如果孩子改變了，再帶動家長轉變，何樂而不為呢？一個大膽的想法在我的腦海中產生。于是，第二回合的交流開始了。

“孩子，那天課堂上發生的事情你跟爸爸說沒有？”

“沒有?！?/p>

“為什么不說呢？你是怕爸爸打你嗎？”

“我才不怕呢，反正都打慣了，經常不是打就是罵?！?/p>

此時，我的心揪作一團。這個孩子生活在怎樣一種家庭氛圍中??！他都沒有得到愛，又如何給予別人愛呢？于是，又有了第三回合的交流。

“孩子，聽你這樣說，老師真心疼。我家的姐姐我從來都沒有打過罵過?！?/p>

我捕捉到了孩子眼里一閃而過的羨慕。

“我也不想跟爸爸說，因為要賠幾百塊錢，可爸爸最近沒有上班，沒有收入?！焙⒆友a充到。

“孩子，你能體貼父母，不想增加家庭的負擔，真是懂事的孩子?！?/p>

此時，我內心也有了觸動。這個孩子也不是一無是處，是我們一直帶著有色眼鏡在看他，而沒有去發現他的美麗。當我們無數次地告訴家長，你的孩子如何如何調皮，如何如何不乖，家長就會不勝其煩，從而也把壞脾氣轉嫁到孩子身上。如何讓家長也能看到孩子的長處并正確引導家長配合老師教育孩子呢？“改造爸爸”的想法油然而生。

“孩子，你想不想要一個關心愛護你的好爸爸？”

“想！”小永脫口而出，眼里似乎有什么在閃亮。

“那我們來改造爸爸好不好？”

“好！”又一次不假思索。

“要想把爸爸改造好，我們還得把兒子改造好，你說呢？”

小永點點頭。

“那，咱們給爸爸寫一封信，把這件事簡單寫一寫，重點寫寫你的想法，對爸爸的期望，好嗎？同時，老師還要看你的表現?！蔽也幌牒⒆舆^多地沉浸在這件事情中，而是想改造他的爸爸，從而也讓孩子發生變化。

沒過多久，孩子就寫好了?！鞍职?，每次我犯了錯誤，你不是打就是罵，我多想有個關心我愛我的爸爸呀！”看到這里，我的眼睛濕潤了。

（“每一個孩子都是天使”，現在，我真的更相信這句話了。很多時候我們不了解孩子，是因為我們沒有走進孩子的內心，沒有放下身段去傾聽孩子的心聲。孩子的世界是清純的，哪怕他們犯了我們認為是天大的錯誤。很多老師看到學生犯錯誤時，首先就是一股無名火往上沖，因為學生又給他繁重的教育教學工作添了麻煩。所以，很多老師也首先是劈頭蓋臉一頓“修理”，然后認錯、道歉。試問，這樣簡單粗暴的方式能真正改變一個孩子嗎？答案是否定的，不然，也不會有孩子一而再再而三地犯同樣的錯了。）

接下來，就是和爸爸的正面交鋒了。

班主任聯系了孩子爸爸，孩子爸爸也如約來了。

什么也不說，我拿出孩子寫的那封信給爸爸看。孩子爸爸看后沉默不語，我知道，他的內心此時正翻江倒海。哪個父母不望子成龍？哪個家長愿意和老師對著干而不希望老師重視孩子的培養？我知道，此時我已不必再多說。孩子爸爸充分認識到了自己在孩子教育的問題上存在的偏頗，積極和老師協商處理好了這件事。我也在事后和孩子進行了交流，了解到現在爸爸的轉變。同時，通過觀察，孩子也發生了巨大的變化，臉上有了久違的笑容，也沒有哪個老師再說他調皮，集體活動時，他總是專注參與。改造爸爸成功了，改造孩子更是獲得了成功。

（加強家校溝通不能只是空話、套話。孩子永遠是家校溝通的核心。每一個孩子都是上天賜予父母的禮物，之所以家長不配合老師，是因為很多時候我們老師沒有站在家長的立場看問題，沒有和家長構建起統一戰線。當你也把孩子捧在手心，也對孩子呵護有加，相信每一個家長都會對你掏心掏肺，唯你是從。）