淺談思維導圖在小學英語教學中的應用實踐

趙燕梅

【摘要】知識普遍具有邏輯性，根據邏輯關系建立學習思維，對學生后期學習具有重大幫助。以此為基礎，思維導圖教學模式成立，其在小學英語教學中的應用取得有效成果。本文對思維導圖的應用實踐進行探析，并總結其應用的原則與步驟，為其進一步應用發展提供相應建議。

【關鍵詞】小學;英語教學;思維導圖

思維導圖的應用是圍繞教學內容的核心，將其學習的邏輯思維具象化，使之以圖形、文字、色彩的遞進變化變現出來。通過其應用，小學生會形成一定的英語學習思維，利于提高其學習能力。

一、思維導圖在小學英語教學中應用實踐

（一）在詞匯教學中的應用

利用思維導圖進行教學，有效地促進學生利用歸類的方式對英語單詞進行分類學習，從而提高了學生學習詞匯的能力。一方面學生學習新詞匯的速度得到了有效提高，加深學生對詞匯的理解，提高學生對詞匯的記憶能力。如在講解與季節有關的詞匯時，可將seasons作為中心詞匯，以此發散思維利用相關要素構建框架。與此直接相關的是四季spring、summer、autumn、winter，根據四季演變更多的分支：其一，形容四季天氣特征的詞匯，如warm、hot、cool、cold等;其二，四季特有的運動項目，如fly kites、go boating、eat ice creams、go swimming、have picnics、go climbing、make snowmen等[1]。

另一方面，利用思維導圖進行單個詞匯講解，學生會掌握有效的詞匯學習方法，從而利用該方法積累的更多的詞匯，擴大詞匯儲備量。同時，利用思維導圖，通過聯想可理解生僻詞匯的含義，對并提升被閱讀能力既有極大幫助。如，在講解職業名稱時，以“teacher”作為中心，利用詞性、詞義與詞根及發散詞構建導圖框架，再對每一部分進行完善。學生利用思維導圖可理解單詞的基本含義， 并了解其“er”構造特征表示與人或職位有關，如writer、farmer、singer、worker等。再遇到相同構造的詞匯時，學生可通過聯想明確詞匯意思。

（二）在閱讀教學中的應用

在閱讀教學中使用思維導圖，利于梳理整個文章的思維脈絡，學生會更好地了解文章的整體結構與中心思想。通過利用思維導圖進行閱讀教學，學生會掌握閱讀技巧，從而促進學生閱讀能力提升。如在講解與人物有關系的閱讀時，要找到文章的主角，以圓圈作為特定人物的特征概括方式，以箭頭表示相關的人物關系。將主人公作為最核心的部分，以不同層次的圓圈概括其性格、特點等內容。從主人公出發尋找有相關人物，并為該人物進行相似介紹。利用箭頭表明其與主人公的關系。

（三）在寫作教學中的應用

利用思維導圖可有效幫助學生建立寫作思維，尋找寫作思路。長期應用思維導圖進行寫作教學利于幫助學生形成寫作思路，提高寫作水平。通過思維導圖進行寫作教學，要使學生明確拿到相應題目后如何快速構建寫作思路。首先，帶領學生尋找主題;其次，選擇合適的寫作體裁;再次，列舉相應寫作提綱，對文章結構進行規劃;再次，填充并完善內容;最后，對文章進行檢查與調整。

二、思維導圖在小學英語教學中應用發展

利用思維導圖進行英語教學，必須遵循一定的原則才可促進其應用效果的有效提升。同時在構建思維導圖過程中，還必須按照相應步驟進行，這樣才利于梳理內容的邏輯性，保證思維導圖應用有效提升。

（一）思維導圖的構建原則

思維導圖的構建原則有以下三點：第一，結構簡單，脈絡清晰。這是為保證將復雜的英語知識進行有效分解，并從中整理出關鍵線索，抓住有效信息，加深學生對英語知識的理解與記憶。第二，生動有趣的原則。興趣是激發學生學習效率提高的關鍵因素，有效利用思維導圖激發學生的興趣，利于促進學生學習英語興趣的提升。增加思維導圖的趣味性，要求教師在構建時將各種元素有趣化，如利用更有意思的方式表現出知識思維的邏輯關系。第三，實際效應原則。即通過思維導圖的應用，學生可清楚了解各知識間的邏輯關系。以此有效加深學生對知識的理解與記憶，從而促進小學英語教學質量真實提高。這要求構建思維導圖時，教師要深刻挖掘知識內在關系，及其實際的應用方式與價值。為學生深入了解知識提供便利。

（二）思維導圖的構建步驟

第一，了解全文，找出中心。教學內容中心是構建思維導圖的基礎，導圖的所有支脈都是從中心內容出發的，從而保證學生透過思維導圖進行聯想記憶。第二，探尋要素，繪制導圖框架。根據找到的中心點，發散思維找尋相關的要素，并將其歸類，構建起思維導圖的相應框架。第三，構建分支。根據思維導圖的框架中的主干構建其分支部分，使導圖的框架更完善，整體思路更清晰。第四，藝術加工，提高導圖趣味性。對思維導圖進行具體加工，利用不同的顏色、形狀的線條與文字，展示各要素間的相關關系。第五，在完成整體思維導圖后，對其整體結構與邏輯性進行檢查，以確?？驁D的結構簡單、脈絡清晰，學生通過該導圖能有效地了解相關知識的構成即具體含義等[2]。

如上文所講述的思維導圖在詞匯教學中的應用。以某一詞匯為中心，其在思維導圖中占據核心地位其支脈包括詞性、詞根、詞義、派生詞，固定短語、句式等，再利用特殊的線條或符號進行標記，最終，確認思維導圖使用的有效性。提高思維導圖的建設通過掌握詞匯的思維導圖，學生可對某一詞進行拆分記憶。

三、結論

思維導圖通過構建具象思維邏輯關系，使學生學習英語的思路更加明確，從而促進學生對知識的理解。通過長期構建學習思維，會培養學生英語思維，促進學習能力的提升。當前思維導圖的應用仍處于初級階段，教師應把握應用的原則，將其步驟程序化使之成為完善的教學方法，發揮在小學英語教學中的作用。

參考文獻：

[1]馬菁菁.淺析思維導圖在小學英語教學中的應用[J].英語廣場，2018，（9）：151-152.

[2]高琰.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2018，（10）：72-75.