微課在初中物理教學中的應用研究

韋小明

【摘要】在初中物理教學中，運用微課，可以幫助學生更好掌握物理知識，實現事半功倍的良好效果。本文結合微課的優勢，從課堂導入、課堂實驗、課后復習三個角度，論述了微課與初中物理教學的整合措施。

【關鍵詞】微課 初中物理 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0157-02

隨著信息技術的發展和初中物理教學方式的革新，微課教學方式日益得到人們重視。微課不但可以系統、深入地講解重難點知識，便于學生理解和學習，還可以激發學生學習興趣，促使學生主動參與物理學習。在初中物理教學中，教師應當重視微課與物理教學活動之間的整合，發揮微課的優勢，提升物理教學的質量和效率。

一、微課的優勢

所謂微課，是指針對某一知識點進行系統講解的短視頻課程，一般只呈現一個知識點。受課堂教學時間限制，教師不可能針對某一知識點進行全面的講解，也很難兼顧所有學生學習情況。微課的出現，化解了這一問題。教師可以為學生提供豐富多彩的微課學習資源，讓學生選擇適合自己的學習資源，有針對性地彌補自身不足，進而實現了因地制宜的教學目標。同時，學生可以在課下反復觀看微課視頻，針對某一疑問點，反復、細致、深入地學習，進而更好掌握物理知識。此外，微課視頻集聲色圖形于一體，內容多姿多彩、生動有趣，可以激發學生學習興趣和熱情，調動學生學習欲望，促使學生主動參與物理學習，進而有助于實現良好教學效果。從上述論述不難看出，微課對于學生的“學”和教師的“教”來說都大有裨益。

二、在初中物理教學中應用微課的措施

（一）借助微課，開展新課導入

成功的課堂導入，可以吸引學生注意力和調動學生學習熱情，為課堂教學活動做好鋪墊。

教師可以制作微課程，以一種有趣的情景來進行導入，以激發學生學習興趣。（汪自強. 2018）教師可以借助微課，創設真實、有趣、生動的情境，讓學生感悟到物理知識的魅力，更好地激發起學生學習熱情。比如，在“聲音的產生與傳播”教學中，教師可以在微課視頻中，呈現生活化的素材，如大公雞喔喔叫、小鳥嘰嘰喳喳、人們嚎啕大哭、歌唱家放聲高歌等。運用一組生活化的素材，讓學生感受到物理學習就在身邊，進而有助于提升學生學習興趣。此時，教師還應設置問題：物體發生有什么共同特征？讓學生哼唱一首音樂歌曲，并觸摸自己的聲帶，體驗聲帶的震動作用。讓學生在親自體驗中，感知物理學習的魅力，進而激發課堂活力。最后，教師可以在微課視頻上展示“真空鬧鐘實驗”，讓學生明白“聲音傳播需要介質”這一知識點。這樣一個簡單的歸納性導入，不但讓學生了解了本節課學習內容，為課堂學習打下了鋪墊，還激發了學生學習興趣，提高了學生學習熱情，如此可以自然而然地提升課堂教學效果。

（二）借助微課，開展物理實驗

初中物理實驗一般情況下可分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和生活實驗。（陳佳亮.2017）在初中物理教學中，為了讓學生更好認識物理知識，教師需要運用物理實驗表現物理知識。但是，物理實驗教學也存在一些難題，在演示實驗中，受實驗器材大小限制，很多學生，特別是后排的學生，不能有效觀察實驗操作和步驟。微課的出現，解決了這一問題。教師可以課前制作演示實驗微課視頻，并在多媒體設備上播放出來，讓每一個學生都能從各個角度深入、細致、全面地觀察實驗操作和流程。例如，在“探究水沸騰時溫度的變化”演示實驗中，教師可以設置問題：水沸騰時有什么特點？水沸騰的溫度是多少？水沸騰后，持續加熱，溫度會不會增高？然后，讓學生結合自身經驗，進行猜想。學生七嘴八舌地討論起來，得出：水沸騰會不斷冒泡，放出熱氣；水沸騰的溫度是100度等答案，但是卻對水沸騰后持續加熱是否還會增高溫度留有疑問。此時，教師可以播放事前準備的微課視頻。讓學生每隔一分鐘，觀察水溫變化，并將數據記錄在表格上。這個過程中，每一個學生都能觀察到實驗現象和數據。最后，教師讓學生運用描點法畫出水溫變化圖像，從而讓學生對水沸騰知識有一個更加深入的理解。

（三）借助微課，開展課后復習

微課視頻是針對某一知識點進行的細致講解，可以幫助學生更好理解知識點。在初中物理課后復習中，教師應當為學生提供豐富的微課學習視頻，特別是有關學習重難點的視頻，讓學生結合自身不足，有針對性地彌補自身缺陷，進而提升教學效率。例如，在電路“串聯和并聯”教學中，本節課的教學目標是讓學生辨認串聯電路與并聯電路，并能畫出合理的串聯、并聯電路圖。這對于剛剛接觸電路知識的初中生來說，具有一定難度。一些學生，特別是學困生不能有效辨認串聯、并聯電路。為此，筆者制作了“串聯與并聯電路”專題微課視頻，通過燈泡實驗、電路圖，讓學生理解串聯、并聯電路的特征（串聯電路是順次連接，并聯電路是并列連接），從而讓學生更好掌握相關知識。

總之，微課與物理教學之間的整合，是初中物理教學的一大創新與改革，正處于起步階段，還需要教師不斷完善。教師應當結合教材內容，立足學生學習疑問，創造性地運用微課化解教學問題，進而不斷提升物理教學質量。

參考文獻：

[1]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用[J].學周刊， 2018（6）：130-131.

[2]陳佳亮.微課在初中物理實驗教學中的應用——以電阻的測量教學為例[J].中國教育技術裝備， 2017（19）：140-141.